《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力與求知欲，促進其自主、合作與探究式學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，往往深陷教師“滿堂灌\"的模式，嚴重制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主探索以及創(chuàng)新思維等方面的良性發(fā)展，學(xué)生的課堂主體地位仍未得到充分凸顯與有效保障。

在當前的語文教學(xué)實踐中，探究式學(xué)習(xí)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式已被廣泛運用。在這樣的教學(xué)背景下，教師可以通過科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，鼓勵學(xué)生踴躍參與小組合作活動。如此一來，學(xué)生便能借助參與學(xué)習(xí)活動的過程，切實加深對語文知識的理解，并且在合作學(xué)習(xí)中更有效地實踐。

基于此，本文嘗試引入探究式學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)兩大學(xué)習(xí)策略，借剖析《古詩三首》的教學(xué)實踐，層層拆解、步步還原教學(xué)活動，力求為重構(gòu)小學(xué)語文課堂提供新的思路，助力學(xué)生綜合能力和實踐應(yīng)用能力的提升。

一、鎖定學(xué)習(xí)主題與目標一聚焦語文素養(yǎng)與古詩鑒賞內(nèi)核

（一）匠心雕琢，探究主題

本單元緊扣“天下興亡，匹夫有責\"這一宏大主題徐徐鋪展教學(xué)藍圖，筆者順勢精準聚焦“愛國詩歌”的閱讀與鑒賞，鎖定了“追尋先輩足跡，講好愛國故事\"這一既具深度又富溫度的學(xué)習(xí)主題。此主題絕非空泛的口號，而是有著明確的教學(xué)指向一一引領(lǐng)學(xué)生穿透古詩文的表象，細細推敲詩歌的內(nèi)容和語言，沉浸式共情詩人的情感波瀾，進而領(lǐng)略詩歌所反映的高遠精神境界。核心探究任務(wù)聚焦剖析《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首經(jīng)典愛國詩篇，梳理詩中關(guān)鍵人物與核心事件，勾連相關(guān)歷史背景知識，引領(lǐng)學(xué)生全身心沉浸于古人的愛國情懷之中。

（二）精準錨定，探究目標

緊密貼合四年級上冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，筆者為本次教學(xué)量身定制了清晰、可操作的探究目標，具體而言，借由《古詩三首》的課堂數(shù)學(xué)實踐，鍛煉學(xué)生對古詩的鑒賞能力，使其熟練掌握運用探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的技巧，捕捉詩句中的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會古詩蘊含的豐富情感及深遠意義；同時借此教學(xué)契機，打磨學(xué)生的小組協(xié)作溝通技巧，全方位助推其綜合素養(yǎng)進階，讓學(xué)生不僅學(xué)懂古詩，更學(xué)會合作、表達與深度思考。

例如，在《出塞》教學(xué)伊始，筆者便點明目標：同學(xué)們，讀完這首詩，試著找出詩中描繪的主要人物和事件，結(jié)合秦漢時期的邊疆局勢，梳理戍邊將士的日常點滴，品一品詩人借此詩抒發(fā)的深沉情感，課后小組合作，用繪畫加講解的形式呈現(xiàn)你們的理解。

如此一來，學(xué)生帶著明確的任務(wù)開啟學(xué)習(xí)之旅，每一步都有的放矢，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、自主預(yù)習(xí)與資料搜集一點燃求知火苗，筑牢知識根基

（一）精巧設(shè)計，預(yù)習(xí)問題

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)堪稱課堂教學(xué)的“前奏曲”。教師精心設(shè)計的一系列開放性、深層次預(yù)習(xí)問題，宛如導(dǎo)航燈塔，為學(xué)生照亮自主探究的方向。以《出塞》為例，筆者提出：“戍邊將士在漫長歲月里遭遇了哪些艱難困苦？他們心中又懷揣著怎樣的信念？”針對《涼州詞》設(shè)問：“詩中提及的戰(zhàn)爭因何而起？結(jié)局如何？背后隱藏了怎樣的歷史風云？\"聚焦《夏日絕句》進一步叩問：“李清照為何借古喻今，創(chuàng)作這首充滿豪情的絕句？詩中的愛國情懷又是通過哪些精妙詞句傳遞出來的？”

不僅如此，筆者還嘗試引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ热坠旁?，深入挖掘其中愛國情懷的異同之處，啟發(fā)學(xué)生思考不同歷史時期和社會背景對詩人創(chuàng)作的深遠影響；同時鼓勵學(xué)生大膽換位思考，假設(shè)自己就是詩中的主人公，在當時的情境下會如何抒發(fā)內(nèi)心的情感，并與原詩對比又會碰撞出哪些新奇的火花。這種問題設(shè)置恰似投入心湖的石子，瞬間激起學(xué)生的好奇心與探索欲，促使他們主動查閱資料、研究歷史，在探尋答案的過程中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維，為課堂上的熱烈研討積攢充足的“勢能”。

有位學(xué)生在預(yù)習(xí)《涼州詞》時，被“葡萄美酒夜光杯”一句深深吸引，常規(guī)理解此句盡顯豪邁，可他卻有疑問：“戰(zhàn)場上為何會有這般奢華場景？是寫實還是另有深意？\"帶著這份疑惑，他查閱資料，了解到唐代軍隊出征前確有犒賞宴飲的習(xí)俗，這才恍然大悟，詩句既寫戰(zhàn)前豪邁，又隱隱透著生死未卜的悲壯。這份預(yù)習(xí)收獲，讓他在課堂上侃侃而談，引得同學(xué)們紛紛側(cè)目，點燃了全班學(xué)生深人探究的熱情。

（二）多元供給，預(yù)習(xí)材料

為助力學(xué)生邁好預(yù)習(xí)第一步，筆者化身“資源搬運工”，為學(xué)生呈上多元且翔實的預(yù)習(xí)資料“大禮包”。傳記能幫助學(xué)生打開詩人精神世界的大門，理解創(chuàng)作風格的成因與脈絡(luò)；創(chuàng)作背景介紹可讓學(xué)生站在歷史高度俯瞰詩篇誕生土壤；古詩精準注釋與流暢譯文能掃除字詞理解障礙，領(lǐng)略詩句大意；精心篩選的相關(guān)文獻評論可啟發(fā)學(xué)生多元解讀古詩，拓寬思維的廣度與深度。

此外，筆者在教學(xué)材料設(shè)計中巧妙融入了對比閱讀材料，精心挑選不同歷史時期、各異社會背景下主題相近的詩歌，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展類比分析。通過對這些詩歌異同之處的深入探究，學(xué)生可以精準地把握古詩的核心主旨與情感基調(diào)。豐富、多元且具有立體感的預(yù)習(xí)材料，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的熱忱，還能在潛移默化中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維素養(yǎng)，為課堂開展深度討論、實現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，有力地推動語文教學(xué)效果的提升與學(xué)生綜合素養(yǎng)的進階。

三、互動探究與小組合作一一沉浸式剖析詩句，領(lǐng)略語言魅力

（一）自主探究，啟智潤思

1.沉浸式獨立閱讀與深度思考

課堂上，教師給予學(xué)生充足的靜謐時空，任由他們?nèi)硇某两诠旁娭校x、吟誦、玩味，細細咂摸詩句的每一處精妙，深挖其蘊含的信息、情感密碼與深遠意義。以《出塞》中的“秦時明月漢時關(guān)\"為例，初讀時學(xué)生或許只覺詞句優(yōu)美、對仗工整，但在教師的引導(dǎo)下靜心思考，便會驚覺此句時空交織，背后藏著秦漢以來邊疆戰(zhàn)事的綿延不絕與戍邊將士的代代堅守，盡顯歷史的厚重與深沉。這般沉浸式閱讀與深度思考，恰似思維的磨刀石，不僅錘煉學(xué)生獨立思考的能力與批判性思維，還助推學(xué)生語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，悄然在心底種下熱愛古詩文的種子。

2.個性化批注記錄感悟與疑問

教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨手批注的好習(xí)慣，將閱讀瞬間的所思、所感、所惑一一記錄下來，借此梳理思維線索，為小組交流積累發(fā)言素材。翻開學(xué)生的課本，一位同學(xué)在《出塞》旁批注著“讀了這句，腦海中浮現(xiàn)出戍邊將士在清冷月光下巡邏的身影，特別敬佩他們的無私奉獻”；一位同學(xué)《涼州詞》頁腳寫著：“‘葡萄美酒夜光杯’，這么美好的場景與殘酷的戰(zhàn)爭反差好大，詩人究竟想表達什么？”還有一位同學(xué)在《夏日絕句》頁眉反思道：“‘生當作人杰，死亦為鬼雄。‘多么豪邁的英雄氣概！今天的我們又該如何傳承這份氣節(jié)？”這樣個性化的批注，不僅能幫助學(xué)生更好地理解古詩，還能鍛煉其精準提問與流暢表達的能力。

（二）小組協(xié)作，攻堅克難

1.任務(wù)驅(qū)動，激活團隊動力

以4人為一組劃分學(xué)習(xí)小組，圍繞精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《涼州詞》時，除常規(guī)的有感情朗讀、剖析詩中人物與事件任務(wù)外，筆者還別出心裁地安排了情景模擬活動：有的學(xué)生化身唐代戌邊將士，重現(xiàn)出征前豪邁飲酒、互道珍重的場景；有的學(xué)生則扮演詩人，現(xiàn)場講述創(chuàng)作心路歷程。借由這種沉浸式情景模擬，學(xué)生仿佛穿越時空，親身體驗古人的喜怒哀樂，對古詩的理解瞬間躍升新臺階。

2.流程規(guī)劃，保障協(xié)作高效

精細規(guī)劃自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大流程，確保小組活動有條不紊、高效推進。自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生安靜地默讀，圈點勾畫詩中關(guān)鍵人物、事件；互學(xué)環(huán)節(jié)，小組成員圍坐交流，分享各自的思考感悟、批注心得，碰撞思維火花；展學(xué)環(huán)節(jié)，小組代表走上講臺，將詩中的人物與事件巧妙串聯(lián)，借助注釋講述詩中故事，分享團隊閱讀體悟。這樣結(jié)構(gòu)化的流程設(shè)計，讓學(xué)生目標清晰、分工明確，參與熱情高漲，在互動合作中相互啟迪、共同成長。

3.合理分工，凝聚團隊合力

在小組活動中，明確且合理的分工至關(guān)重要。在《涼州詞》的互學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生1聲情并茂地朗讀古詩，適時補充細節(jié)信息；學(xué)生2精準定位詩中人物，并發(fā)現(xiàn)人物特點；學(xué)生3詳細梳理發(fā)生的事件，還原歷史場景；學(xué)生4則發(fā)揮\"串聯(lián)\"作用，將人物與事件有機融合，借助注釋完整講述故事。展學(xué)板塊的分工同樣明晰：學(xué)生1負責朗讀，奠定情感基調(diào)；學(xué)生2分享人物與事件梳理成果；學(xué)生3深度解讀詩句的精妙之處；學(xué)生4暢談小組閱讀的獨特體驗。這樣的分工協(xié)作不僅增添課堂趣味性，還讓學(xué)生深入情境，真切觸摸古人的情感溫度。

（三）轉(zhuǎn)變理念，提升合作

教學(xué)理念對教學(xué)效率有著直接影響，唯有合理選擇教學(xué)理念，才能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。教師在實現(xiàn)教學(xué)自標的同時需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)與自主合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)深刻認識到學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)能力提升與語文學(xué)習(xí)水平提高之間的緊密聯(lián)系，明確互動式探究合作學(xué)習(xí)的重要性。同時，教師需轉(zhuǎn)變自身角色，從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，將學(xué)生確立為課堂主體，充分尊重學(xué)生的意見與見解，以提升互動式探究合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《涼州詞》時，教師可先將學(xué)生分組，讓其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流分析。通過小組合作的方式理解文章核心含義，教師僅適當引導(dǎo)。在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)問題時，教師及時解答。討論結(jié)束后，教師在各小組隨機挑選一名學(xué)生闡述詩詞主旨。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主合作能力顯著增強，能主動參與詩詞探究，小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的效果也得以顯著提升。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，提升效率

小學(xué)互動式探究合作學(xué)習(xí)具有互動性、具體性與真實性的優(yōu)勢?；谛W(xué)生年齡較小，對知識的理解能力有限，若知識過于抽象，將不利于學(xué)生理解且會降低學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中構(gòu)建情境至關(guān)重要。通過結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可營造良好的課堂氛圍，助力學(xué)生深人理解所學(xué)內(nèi)容，有效提升互動式探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《出塞》時，教師可運用多媒體技術(shù)中的視瀕與圖片展示古代出塞的真實情境，讓學(xué)生獲得直觀感受后，引導(dǎo)其通過小組合作進行道具與場景布置，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并組織分組表演，形成小組間的良性競爭。在這種情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，在互動式小組合作學(xué)習(xí)中對詩詞的理解也更深刻。

（五）小組成果精彩展示

1.匯報呈現(xiàn)，共享學(xué)習(xí)碩果

各小組成員自信地走上講臺，匯報小組討論的成果。學(xué)生不僅能巧妙地串聯(lián)詩中的人物與事件，并借助注釋清楚地簡述詩中的故事，還分享了閱讀過程中的獨特體驗與深刻感悟。

在《出塞》的展學(xué)活動中，有小組成員從“秦時明月漢時關(guān)\"講起，細述戍邊歷史的源遠流長，以及將士們的堅守與無奈；在《涼州詞》的展學(xué)活動中，有小組成員圍繞“黃河遠上白云間”，暢談塞外風光的雄渾壯闊，戰(zhàn)士們的豪邁與悲壯；在《夏日絕句》的展學(xué)活動中，一個小組分享了“生當作人杰\"的時代背景，為大家展示了李清照的氣節(jié)與風骨。

臺上臺下互動熱烈，其他小組不時提問、補充，思維碰撞的火花四濺，學(xué)生對詩歌的理解愈發(fā)深刻、全面。

2.多元評價，促進反思成長

匯報結(jié)束后進入多元評價反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生相互補充遺漏信息，大膽指出錯誤之處，或是送上真誠熱烈的掌聲予以鼓勵。發(fā)言時，常能聽到“我這兒還有個補充，詩中這句還蘊含著另一層深意\"\"我不太同意這個觀點，結(jié)合歷史背景，我覺得應(yīng)該是…”小組成員間也會互評展示表現(xiàn)，筆者也會適時給出更精準的反饋。

例如，在《出塞》的互評中，有小組指出另一小組在解釋“秦時明月漢時關(guān)\"時遺漏關(guān)鍵歷史典故。教師順勢補充細節(jié)，并介紹了其中蘊含的歷史文化意義。在《夏日絕句》的討論環(huán)節(jié)，若有小組忽略歷史背景，其他小組一定會及時補上相關(guān)信息。

在這一來一往的評價反饋中，學(xué)生虛心接受建議，不斷反思改進，表達與理解能力穩(wěn)步提升，且學(xué)會了以更客觀、理性的視角看待自己與他人的學(xué)習(xí)成果了。

3.復(fù)盤總結(jié)，沉淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗

師生攜手共同回顧課堂學(xué)習(xí)成果，梳理學(xué)習(xí)古詩的有效方法與路徑，深入剖析學(xué)習(xí)過程中遭遇的問題，筆者認為這是本教學(xué)模式的一大亮點。

以《出塞》為例，全班學(xué)生一同復(fù)盤探究，涵蓋主要人物和事件的梳理、主題思想的分析以及創(chuàng)作背景的探究等多維度成果；同時反思學(xué)習(xí)難點與困惑，

共同研討解決方案。這樣的系統(tǒng)總結(jié)與反思，猶如經(jīng)驗寶庫，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)積累寶貴財富，助力其語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)進階。

四、拓展延伸與持續(xù)學(xué)習(xí)一知識遷移運用，淬煉綜合素養(yǎng)

（一）拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識視野

課堂學(xué)習(xí)僅是語文學(xué)習(xí)的冰山一角，課后拓展閱讀才是滋養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的廣袤海洋。筆者在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生踏上拓展閱讀之旅，推薦閱讀李清照、王昌齡等詩人的經(jīng)典佳作，或是同一主題的其他愛國詩篇。這樣的延伸閱讀可以幫助學(xué)生借助古詩打開一扇通往中國傳統(tǒng)文化的大門，在閱讀中穿梭于不同朝代，領(lǐng)略不同詩人的精神世界、多元的創(chuàng)作風格，拓寬文化知識面，審美能力也在潛移默化中拔節(jié)生長。

（二）項目作業(yè)，賦能學(xué)生實踐成長

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。\"學(xué)習(xí)的終極目標是靈活運用知識。為此，筆者緊扣《古詩三首》教學(xué)內(nèi)容，匠心設(shè)計綜合性項目作業(yè)。

例如，教師號召學(xué)生合作制作一本愛國詩小冊子，要求涵蓋詩歌解析、手繪插圖以及個人閱讀感悟。針對《夏日絕句》，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作一幅以“生當作人杰\"為主題的畫作，并撰寫一段配套文字，闡述自己對這句詩的理解與感悟。

這樣的項目作業(yè)能很好地融合動手實踐、藝術(shù)創(chuàng)作與文字表達，既能全方位鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力，又能促使他們將課堂所學(xué)古詩知識內(nèi)化為個人素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的深度遷移與運用。

（作者單位：南京市曉莊小學(xué)）

編輯：溫雪蓮