“教一學一評”一體化是教育改革的關(guān)鍵理念，其核心在于打破傳統(tǒng)教學、學習與評價分離的局限，實現(xiàn)三者的有效銜接和互動。在小學語文閱讀教學中，該策略對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、提升語文素養(yǎng)具有重要意義。在教學實踐中，“教一學一評”一體化不僅能幫助學生明確學習目標，還能通過多樣化的教學方法激發(fā)其學習興趣，并借助即時評價反饋提升其反思和改進能力。以三年級下冊《我們奇妙的世界》為例，本文將從目標設(shè)定、多元教學模式、問題驅(qū)動以及評價方法等方面進行探討，提出如何在小學語文閱讀教學中構(gòu)建一體化的教學策略。

一、文本分析

《我們奇妙的世界》選自小學語文三年級下冊，是一篇充滿詩意的精讀課文。它通過描繪天空和大地的美妙景象，表現(xiàn)出自然的神奇和生命的奇跡。作者通過對日出、日落、云朵、雨滴、果實等細致的描寫，呈現(xiàn)出一個充滿生機和色彩的世界。課文中，清晨的太陽緩緩升起、天空的云彩千變?nèi)f化、夜晚的星星在黑夜中閃爍，這些場景不僅傳遞出作者對自然的敬畏和熱愛，還讓讀者感受到生命的豐富多彩。

對三年級學生來說，這不僅是一次文學的熏陶，還是一次情感的培養(yǎng)，通過欣賞自然之美，培養(yǎng)他們對生活的熱愛，提升觀察力和審美能力。同時，課文通過詞匯，如“奇跡”“勁吹\"”“觀察\"等，幫助學生積累詞匯，理解細膩的情感表達。在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，觀察身邊的自然事物，如植物生長、四季變化等，從中感受大自然的神奇與美妙。這種體驗式學習，有助于學生對周圍環(huán)境具備感知力和探究精神，使學生在理解課文的基礎(chǔ)上產(chǎn)生探索自然、感恩生命的情感。

二、“教一學一評”一體化在教學中的滲透思路

在學習活動設(shè)計中，教師應(yīng)注重活動的多樣性和層次性，通過精心設(shè)計的教學活動，實現(xiàn)教學自標的達成。例如，教師以自然景色的視頻或圖片作為導(dǎo)人，幫助學生感知大自然的神奇，引發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生結(jié)合自身生活初步感受課文內(nèi)容。然后，教師帶領(lǐng)學生朗讀課文，分段探究內(nèi)容，結(jié)合課文中描寫天空、樹木、果實等具體事物的細節(jié)，幫助學生積累表達自然景象的詞匯，并通過講解詞語和句式強化語言理解。教師還可以組織學生分組討論，探討課文中的奇妙景象，并發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容進行創(chuàng)作。如引導(dǎo)學生以“我眼中的奇妙世界”為主題，撰寫小短文或進行繪畫創(chuàng)作，激發(fā)他們對自然的想象和表達能力。最后，教師引導(dǎo)學生聯(lián)系實際，分享自己對自然的觀察和熱愛，深化對課文主旨的理解。

在教學過程中，教師通過觀察、提問和小組反饋等方式，對學生的課堂表現(xiàn)、語言表達和合作探究進行評價。對于在課堂活動中表現(xiàn)出色的學生，給予及時的鼓勵和反饋，增強他們的自信心和學習積極性。

教師還要根據(jù)學生的朗讀表現(xiàn)、詞匯運用和情感表達等方面，記錄評價要點，以形成過程性評價檔案。此外，教師要善于引導(dǎo)學生進行自我評價和同伴互評，鼓勵學生反思自己的學習表現(xiàn)，如在觀察力、想象力和表達力方面的進步和不足。學生可以填寫評價表或在小組內(nèi)互相點評，借此提升自我認知能力和增強評價意識，促進反思性學習。課后，教師通過小測驗、作品展示等方式進行終結(jié)性評價，檢測學生的學習成果。終結(jié)性評價應(yīng)以學生對自然的觀察力、語言積累和情感共鳴為核心，著重評價學生是否能夠從課文中獲得啟發(fā)，對奇妙的世界產(chǎn)生深層次的情感共鳴。

三、“教一學一評”一體化在小學語文閱讀教學中的具體策略

（一）精心研讀文本內(nèi)容，明確“教—學—評”一體化方向

在“教一學一評”一體化的框架下，教師解讀文本可以幫助學生明確學習方向，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容、學習過程和評價方式的有機結(jié)合。該種教學模式有助于提升學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀過程中有方向、有目標，不僅能獲取知識，還能發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，這樣的教學模式更有助于教師選擇教學策略，使閱讀教學更具層次感和連貫性，學生的閱讀體驗也因此更加深刻。本文的教學方向需要從四個方面設(shè)計。

Δ 精準識字和書寫：學生需要正確認讀課文中的生字，掌握這些生字的正確書寫方法。在課堂上，教師可以采用多樣化的識字教學方法，如組詞、造句、互動練習等，使學生在理解課文內(nèi)容的同時，扎實掌握生字詞?；蛘咴O(shè)計生字卡片或小游戲，引導(dǎo)學生在輕松的氛圍中記憶和鞏固生字的形態(tài)和意義。

Δ 情感朗讀與內(nèi)容理解：學生要有感情地朗讀全文，闡述作者描繪天空和大地的奇妙之處，能夠從課文中找出具體內(nèi)容。教師首先示范朗讀，強調(diào)感情的抒發(fā)和語調(diào)的變化，然后通過分組朗讀、小組合作等方式讓學生在朗讀中理解文本內(nèi)容。為了加深理解，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學生，如“天空和大地的哪些地方讓你覺得特別奇妙？”這樣的問題可以幫助學生在朗讀中體會作者的情感，并逐步掌握全文的主旨。

Δ 詞句品析與情感表達：結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，從課文中的重點詞句和圖片中找出富含思想感情的句子，從自已的角度解釋“一切看上去都是有生命的”這句話。教師可以選取課文中的典型詞句，如“太陽就像一個大火球”“大樹帶來這么多綠蔭\"等，帶領(lǐng)學生品味文字背后的情感和意象，并讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勗诖笞匀恢杏^察到的現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象的奇妙之處，從而理解“有生命”的深刻含義。這種結(jié)合生活經(jīng)驗的閱讀體驗?zāi)軌蛟鰪妼W生的情感共鳴。

Δ 創(chuàng)意表達與寫作模仿：仿照作者的寫作方法，用自己的語言描述某一事物的變化過程，表現(xiàn)出其奇妙的特點。教師要善于引導(dǎo)學生選擇日常生活中熟悉的事物，如植物的生長、雨后天空的變化等，模仿課文中的語言結(jié)構(gòu)，用自己的話表達這些變化的奇妙之處。例如，教師可以讓學生用“起初…后來…最后…\"的句式描寫一株小草的生長過程。這種寫作模仿訓練，不僅可以讓學生體驗作者的表達方式，還可以培養(yǎng)他們的語言表達能力和想象力。

（二）靈活采用多元教學模式，助推“教一學—評”一體化實施

在小學語文閱讀教學中，教師靈活采用多元教學模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效推進“教一學一評”一體化的目標實施。通過多樣化的教學策略，教師可以為學生提供符合其認知發(fā)展規(guī)律的學習平臺，幫助學生自主學習，并在情境和實踐中深入理解文本，掌握語言運用的技巧。通過搭建合適的學習平臺，教師還可以逐步引導(dǎo)學生獨立思考和表達，從而提升學生的語文素養(yǎng)和自我學習能力，實現(xiàn)“教一學一評”一體化目標的有效達成。

情境設(shè)置作為學習平臺的一部分，能夠引導(dǎo)學生融入課文的情感和意境中，幫助他們在特定情境下理解和應(yīng)用所學知識。通過這種引導(dǎo)，學生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還可以激發(fā)他們的聯(lián)想和創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)《我們奇妙的世界》內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“夜晚的天文學家”情境，邀請學生扮演一名天文學家，觀察夜空中的星星、白天的云彩，結(jié)合課文中的描述思考這些自然現(xiàn)象的神奇之處。教師可以提問：“如果你看到的星星和云彩也像作者所描寫的那樣神奇，你會如何向其他人介紹這些現(xiàn)象？”這種情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學生更自然地聯(lián)想并深人體會課文的內(nèi)容和情感。

閱讀任務(wù)分層次設(shè)計有助于學生在逐步深入的過程中積累知識和理解力。通過循序漸進的任務(wù)，學生可以逐步積累語言表達的技巧，并在教師的引導(dǎo)下進行個性化表達。

任務(wù)1：比喻修辭法分析。學生仔細閱讀課文中描寫大地的句子，分析比喻修辭手法的作用。例如，“太陽就像一個大火球\"這樣的句子可以讓學生體會比喻所帶來的生動感。教師可以引導(dǎo)學生討論比喻修辭的作用，思考為什么作者要將日常事物進行這樣的比喻，從而幫助學生加深對語言表達的理解。

任務(wù)2：仿寫練習。在學生理解了比喻手法的表達效果后，教師鼓勵他們模仿課文句式，創(chuàng)作描述大地景色的句子。例如，學生可以描寫家鄉(xiāng)的山水或花草樹木，仿照作者的風格，創(chuàng)造生動的文字。這一仿寫任務(wù)不僅能鍛煉學生的觀察力和表達力，還能激發(fā)他們的語言創(chuàng)作興趣。

當學生掌握了基本的閱讀技巧后，教師應(yīng)及時撤去學習平臺，讓學生自主總結(jié)和表達自己的理解，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力和個性化發(fā)展。具體而言，在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，教師可以鼓勵學生通過口述或?qū)懽鞯男问?，自由表達自己對課文的理解。教師可以組織“我心中的奇妙世界\"分享會，讓每個學生講述自己對自然的觀察與感悟，用語言或圖畫展示自己心中的自然奇觀。例如，學生可以描述雨后彩虹的美麗，或者秋天的落葉帶來的寧靜之美。通過這樣的個性化表達，學生能夠在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，運用自己的語言和情感進行表達。

需要注意的是，評價應(yīng)貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)，既要及時給予反饋，又要關(guān)注學生的個體發(fā)展差異，使評價成為促進學習的重要手段。在完成每項任務(wù)后，教師對學生的表現(xiàn)給予即時反饋。例如，在比喻手法分析任務(wù)中，教師可以鼓勵學生的觀察能力和對比喻的理解。評價不應(yīng)僅限于對錯的判斷，還應(yīng)關(guān)注學生的思維過程和表達方式，以幫助他們逐步提高。教師還要引導(dǎo)學生對自己的學習表現(xiàn)進行反思，并與同伴互評，讓學生在完成仿寫任務(wù)后，與同學分享，并互相點評。

在完成所有學習任務(wù)后，教師可以組織小組展示或進行寫作分享，讓學生以繪畫、講述或作文的形式展示自已的學習成果。例如，教師可以讓學生在“自然觀察日志”中記錄他們對自然現(xiàn)象的觀察和感受，并將其作為終結(jié)性評價的一部分。通過這樣的總結(jié)活動，學生能夠系統(tǒng)化地展示他們的理解和思考。教師也可以更全面地了解學生的學習效果。

（三）借助問題驅(qū)動，銜接教學、學習與評價

問題驅(qū)動的意義在于，通過精心設(shè)計的問題，教師可以引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行深人探究，使學生在解答過程中加深對文本的理解，培養(yǎng)其思維的敏捷性和深度。問題的設(shè)計能夠幫助學生聚焦于課文的重點和難點，使學習過程更加具有針對性。與此同時，學生的回答情況也為教師的評價提供了重要的參考，便于教師對學生的學習成效做出科學的反饋，真正實現(xiàn)\"教一學一評”一體化。

教師可以針對文本結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。課文《我們奇妙的世界》采用“總一分一總\"的結(jié)構(gòu)，從天空和大地的奇妙景象切人，并在末尾對奇妙的世界進行了升華。圍繞課文結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，不僅可以幫助學生理清文章的脈絡(luò)，還能引導(dǎo)他們體會作者對自然的熱愛和贊美之情。

教師也可以提出多個問題啟發(fā)學生思考，如“課文采用了什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)有什么作用？\"“課文首段和末段內(nèi)容有何聯(lián)系？為什么作者在結(jié)尾再次強調(diào)對世界的贊美？\"“在每一部分的描述中，作者是如何描繪天空和大地的奇妙之處的？能否用關(guān)鍵詞進行概括？\"這些問題能引導(dǎo)學生在閱讀中抓住課文的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵內(nèi)容，逐步理解“總一分一總\"的寫作手法及其在表達主題中的作用。

教師還可以聚焦語言特色設(shè)計問題。通過分析課文的語言特色，學生能夠理解文本的表達方式，體會作者用詞的細膩和生動，提升其語言感知力。這類問題能夠幫助學生從字詞句層面感受到作者對自然的熱情和敬畏之心。如“課文的語言有哪些特點？你能從課文中找出一個例子來說明嗎？”“作者為什么要用比喻的手法描寫天空和大地？你認為這些比喻生動在哪里？”“你覺得哪些詞句最能表達作者對自然的熱愛？請談?wù)勀愕睦斫??！边@些問題能夠促使學生在文本中找到具體的例子進行分析，從而加深對語言的理解。在回答問題的過程中，學生不僅能提高閱讀理解能力，還能積累優(yōu)美的詞匯和句式。

教師設(shè)計問題時要重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維?！段覀兤婷畹氖澜纭方Y(jié)尾部分對世界上的奇妙事物進行升華，引發(fā)了學生的聯(lián)想和思考。通過引導(dǎo)性的問題設(shè)計，教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們建立對自然的美好感知和向往。如“如果你也有機會寫一篇關(guān)于奇妙世界的文章，你會選擇哪些內(nèi)容來描述？\"\"課文結(jié)尾提到‘世界上存在的奇妙的事物是無窮的’，你能從生活中舉一些例子嗎？\"“如果你可以向作者提問，你想問哪些問題？為什么？”這些問題不僅能激發(fā)學生的想象力，還能幫助他們聯(lián)系生活實際，從而將課文內(nèi)容延展到日常觀察中。

通過這樣的聯(lián)想，學生能更深刻地體會到自然的美好與神奇，提升審美能力?！白髡邽槭裁匆獜奶炜蘸痛蟮貎蓚€角度來描寫世界的奇妙？你覺得這樣寫的效果如何？\"在學生回答每個問題后，教師及時給出反饋，肯定學生的思維亮點并指出其理解上的不足。例如，針對某個學生的回答，教師可以進一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲髡叩囊鈭D或某句話的深層含義。通過問題驅(qū)動策略的有效實施，教師可以在教學中構(gòu)建集教學、學習與評價為一體的閉環(huán)系統(tǒng)。

（四）巧用教學評價，促進學生思維發(fā)展與提升

教學評價不僅是點評學生學習成果的重要手段，也是教師反思和改進教學、幫助學生鞏固和深化學習成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過恰當?shù)脑u價，教師可以激發(fā)學生的學習積極性，增強他們的反思意識，使學生逐漸內(nèi)化評價標準，在參與評價的過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)和思維能力。

及時、適度的課堂評價不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，還能為教師調(diào)整教學提供依據(jù)。在《我們奇妙的世界》一課中，教師可以在學生回答問題或完成課堂任務(wù)后，給予即時的反饋。例如，在學生描述課文中的自然景象時，教師可以通過肯定學生的優(yōu)點（如生動的描述或準確的詞匯運用），并針對不足提出改進建議，從而幫助學生提升語言表達能力。這樣的評價不僅能增強學生的自信心，還能促使他們在課堂上更加專注和積極地參與學習。

小練筆作為一種實用的評價方式，可以讓學生在具體的寫作練習中運用所學知識，進一步加深對文本的理解。通過小練筆任務(wù)，教師可以檢驗學生對課文內(nèi)容和寫作手法的掌握情況。在完成課文學習后，教師可以布置一項小練筆任務(wù)，要求學生仿照課文的寫作方法，描述自己在生活中觀察到的美好事物。為加強練習的針對性，教師可以給出以下寫作提示：“選擇一個你觀察到的美好事物，學習作者的表達方法，用一句話描述它的特點，并通過聯(lián)想或想象，表現(xiàn)它的美妙之處?！?/p>

學生參與評價不僅可以增強他們的反思意識，還能讓學生更好地內(nèi)化評價標準，逐漸掌握學習的主動權(quán)，在評價過程中，學生會學會自我評估，從而形成獨立思考的能力。教師可以在小練筆完成后組織一個互評活動，讓學生分組分享彼此的作品，并互相點評，讓學生根據(jù)評價指標對同伴的作品進行打分，并在小組內(nèi)進行討論。這種方式不僅能使學生在對比中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和合作意識。

此外，通過建立成長記錄袋，教師可以對學生的學習過程進行連續(xù)性評價，幫助學生更好地了解自已在不同階段的進步和不足，使教學評價更加系統(tǒng)化。教師可以為每位學生建立成長記錄袋，記錄他們在課堂活動、小練筆和評價活動中的表現(xiàn)。在記錄中，教師可以記錄學生的進步、優(yōu)點和改進空間，并在每個單元結(jié)束時進行總結(jié)。例如，標注學生在小練筆中的良好表達，以及在參與評價活動中的表現(xiàn)。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，基于“教一學一評”一體化的策略能夠有效提升教學效果，促進學生的自主學習和思維發(fā)展。通過實施本文提出的策略，教師可以在教學中實現(xiàn)教學、學習與評價的動態(tài)整合。在未來的教學實踐中，教師可進一步完善和創(chuàng)新這一教學模式，以適應(yīng)不同班級的教學需求，從而不斷推動小學語文閱讀教學的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：榆中縣朝陽學校）

編輯：曾彥慧