一、研究綜述

高校圖書館作為校內(nèi)不可或缺的學(xué)習(xí)與文化交流的樞紐，不僅直接助力師生快速獲取所需知識(shí)，還通過間接的信息共享機(jī)制，滿足師生在學(xué)術(shù)研究與學(xué)習(xí)探索中的多樣化需求。為了滿足當(dāng)今師生需求，高校圖書館正逐步向?qū)W習(xí)共享空間轉(zhuǎn)型，這一變革的核心在于定制化地為師生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)交流空間，極大地提升了閱讀體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造一個(gè)更加溫馨、高效的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，增強(qiáng)了其服務(wù)效能與影響力。在此背景下，緊跟時(shí)代步伐，積極推進(jìn)高校圖書館“學(xué)習(xí)共享空間”的建設(shè)，已成為當(dāng)前及未來空間發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵熱點(diǎn)。

利用中國(guó)知網(wǎng)這一學(xué)術(shù)資源平臺(tái)，針對(duì)“學(xué)習(xí)共享空間”與“高校圖書館設(shè)計(jì)”兩大主題進(jìn)行了詳盡的文獻(xiàn)檢索。隨著學(xué)術(shù)探索的日益精進(jìn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到空間共享在提升圖書館服務(wù)質(zhì)量方面所蘊(yùn)含的巨大潛力。這一認(rèn)知推動(dòng)了一系列以“學(xué)習(xí)共享型”空間設(shè)計(jì)理念為核心的實(shí)證研究，在諸多知名圖書館中已得到了積極實(shí)踐。

奧斯汀中央圖書館的中庭空間已然成為“城市客廳”，使讀者能夠一站式地享受到整合化的信息服務(wù)，兩種開放互動(dòng)行為空間由于活動(dòng)空間屬性及交流互動(dòng)屬性的差異，在設(shè)計(jì)形態(tài)上表現(xiàn)出不一樣的視覺效果。美國(guó)普渡大學(xué)圖書館以用戶參與的方式建設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)中心，通過將圖書館的學(xué)習(xí)空間與教室進(jìn)行穿插連接，創(chuàng)造了一個(gè)師生高效交流的服務(wù)空間，實(shí)現(xiàn)了圖書館空間的貫通。多倫多大學(xué)圖書館的虛擬現(xiàn)實(shí)閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入創(chuàng)意休閑型信息閱覽空間之中，通過人機(jī)交互的形式進(jìn)一步開拓交互式閱覽模式，使閱讀活動(dòng)突破視覺感知，用更加逼真的感官體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳播。日本東京工業(yè)大學(xué)的圖書館則將圖書館的新老空間與城市設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地提出了“棋盤思維”的理念，綜合考量讀者與建筑的關(guān)系，為空間共享設(shè)計(jì)與圖書館的結(jié)合打開了新的思考視野。Bennett認(rèn)為學(xué)習(xí)共享空間可定義為一種為迎合學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的互動(dòng)性場(chǎng)所，其核心本質(zhì)在于顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，通過提供一個(gè)集合作、交流與創(chuàng)新于一體的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)獨(dú)立式學(xué)習(xí)向深度協(xié)作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變間。

盡管學(xué)習(xí)共享空間概念在我國(guó)高校圖書館中的引入相對(duì)較晚，但智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展加速了我國(guó)高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的建設(shè)步伐。上海交通大學(xué)、南京理工大學(xué)等高校在圖書館建設(shè)上不僅為學(xué)生提供了更加豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，也推動(dòng)了學(xué)術(shù)界對(duì)于高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的深入探討與研究熱潮。例如，上海交通大學(xué)圖書館配備有最先進(jìn)的智能檢索機(jī)器人、小組學(xué)習(xí)室等各種用戶定制空間，并在空間環(huán)境內(nèi)引入“第三空間”的概念，將豐富的文獻(xiàn)資源、閱讀功能、讀者娛樂休閑消遣融合為一。

二、各類人群及空間需求分析

（一）調(diào)研對(duì)象信息匯總

本次以部分師生為研究對(duì)象，就“高校圖書館空間改造需求調(diào)查問卷”共調(diào)研了200名師生，共收到有效問卷200份，由頻率分析可知，在被調(diào)研者的身份中教工有30個(gè)，占比 15.00% ；本科生有94個(gè)，占比 47.00% ；研究生有76個(gè)，占比 38.00% 0去圖書館的頻率中“偶爾”有65個(gè)，占比 32.50% ；去圖書館的頻率中“每天”有24個(gè)，占比 12.00% ；去圖書館的頻率中“經(jīng)?！庇?11個(gè)，占比 55.50% 。如表1所示，參與此次調(diào)研的師生基本情況符合調(diào)研類型的要求，具有一定的代表性。

（二）當(dāng)前圖書館設(shè)施滿意度調(diào)研

對(duì)當(dāng)前圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括空間設(shè)施布局、環(huán)境整潔度和安全設(shè)施。調(diào)研讓師生對(duì)這三者的滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)，再利用數(shù)據(jù)分析對(duì)調(diào)研結(jié)果的一致性水平進(jìn)行測(cè)量分析。

信度分析是對(duì)量表收集的結(jié)果一致性水平的一種測(cè)量方法，本文的信度分析主要采用Cronbach’sAlpha系數(shù)，由表2可知，信度系數(shù)CronbachAlpha為0.729大于0.7，說明量表的信度符合要求，其內(nèi)部一致性較高，可以進(jìn)一步進(jìn)行分析。

探索因子分析是為了測(cè)量量表的結(jié)構(gòu)效度，評(píng)價(jià)量表效度時(shí)最常用的指標(biāo)，本文對(duì)各維度構(gòu)成進(jìn)行檢驗(yàn)。因子分析一般需要滿足兩個(gè)條件，其一是需要KMO值大于0.7；其二是Bartlett的球形度檢驗(yàn)的顯著性小于0.05。由表3可見，檢驗(yàn)結(jié)果均滿足這兩個(gè)條件，說明觀測(cè)變量數(shù)據(jù)合理，適合做因子分析。

（三）受訪教師和學(xué)生對(duì)圖書館的功能需求

考慮到師生更加多元化和人性化的需求，需對(duì)高校圖書館功能空間進(jìn)行改造，調(diào)研師生更希望以何種空間形式存在以及進(jìn)行何種活動(dòng)。

如表4所示，學(xué)習(xí)空間是學(xué)生們最為期望的，占比高達(dá) 78.0% ，這反映出學(xué)生們對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的重視，以及對(duì)于減少干擾、提高學(xué)習(xí)效率的渴望。半封閉的交流討論空間也備受學(xué)生青睞，占比 58.0% ，表明學(xué)生們希望圖書館能提供既有利于小組討論又能保持一定私密性的空間。同時(shí)，配備多媒體設(shè)備的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研討空間（ 57.0% 也是學(xué)生們普遍希望擁有的功能區(qū)域。

由表5可知，絕大多數(shù)學(xué)生 （74.0%） ）希望圖書館公共空間能夠用于個(gè)人學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了圖書館作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的核心價(jià)值。小組交流 （59.0%） 、背誦朗讀 （65.5%） 和復(fù)習(xí)備考（ 66.5% ）也是學(xué)生們普遍希望能在圖書館公共空間進(jìn)行的活動(dòng)，這些需求共同反映了學(xué)生們對(duì)于圖書館作為學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的期待。有相當(dāng)一部分學(xué)生（56.0% ）也表達(dá)了對(duì)于在圖書館公共空間進(jìn)行休閑小憩的渴望，這顯示出學(xué)生們對(duì)于圖書館作為放松和恢復(fù)精力的場(chǎng)所的認(rèn)可。學(xué)生會(huì)社團(tuán)活動(dòng)的需求相對(duì)較低 （15.5%） ，可能與學(xué)生對(duì)于圖書館作為正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所的固有印象有關(guān)。

此次調(diào)查問卷可見，當(dāng)前師生群體對(duì)于圖書館功能需求的顯著趨勢(shì)—“學(xué)習(xí)共享型”圖書館已成為他們最為青睞的空間類型。隨著知識(shí)獲取方式的日益多樣化，高校圖書館已從傳統(tǒng)的知識(shí)倉(cāng)儲(chǔ)與傳遞中心，進(jìn)化為一個(gè)集知識(shí)存儲(chǔ)、交流互鑒與共享創(chuàng)新于一體的綜合性服務(wù)平臺(tái)，不再局限于提供書籍與電子資源，而是積極轉(zhuǎn)型為圍繞師生需求定制的高效學(xué)習(xí)環(huán)境的締造者[。

三、高校圖書館現(xiàn)狀分析

研究對(duì)象為位于江蘇省南京市浦口區(qū)的圖書館。圖書館內(nèi)空間功能單一，難以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而學(xué)生對(duì)此類相似功能空間的低參與度又反過來加劇了圖書館作為學(xué)術(shù)研討資源的極大浪費(fèi)。在設(shè)計(jì)層面，圖書館在設(shè)計(jì)構(gòu)思上忽視了“人本主義”的核心原則，具體體現(xiàn)在色彩搭配缺乏吸引力、尺度把握不當(dāng)、空間功能傳統(tǒng)單調(diào)以及安全性欠佳等方面（如圖1）。設(shè)計(jì)者未能深刻洞察校園空間與學(xué)生心理及行為之間的緊密聯(lián)系，也未能準(zhǔn)確把握影響學(xué)生行為模式的空間要素，更未能充分融合學(xué)生的成長(zhǎng)需求與審美偏好進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)上的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在圖書館中的有效團(tuán)隊(duì)互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)。

四、“學(xué)習(xí)共享型”高校圖書館設(shè)計(jì)策略

（一）邊緣空間再利用

邊緣空間這一概念最早由日本杰出建筑家黑川紀(jì)章提出，在建筑學(xué)的廣闊領(lǐng)域中，指的是那些介于不同功能區(qū)域之間、具有模糊邊界與融合特性的空間區(qū)域。具體而言，在圖書館中，這些空間往往位于閱覽區(qū)與自習(xí)區(qū)這類核心區(qū)域之外，既非純粹的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也非純粹的辦公區(qū)或休息區(qū)，而是呈現(xiàn)出一種功能的復(fù)合性與空間的靈活性（如圖2）。

這些邊緣空間，由于其在設(shè)計(jì)之初可能未能充分預(yù)見其多元潛能，或是由于師生的工作學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求變化，往往處于半閑置狀態(tài)，未能實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的初衷與預(yù)期的價(jià)值，從而導(dǎo)致了資源的閑置與浪費(fèi)。通過合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)邊緣空間，可以激活這些沉睡的空間，賦予它們新的生命力與功能，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流思想、激發(fā)創(chuàng)意的理想之地。在這一過程，不僅解決了資源浪費(fèi)的問題，更促進(jìn)了學(xué)習(xí)空間的多樣性與包容性。

（二）核心空間營(yíng)造

鑒于場(chǎng)地規(guī)模的局限性，空間功能的規(guī)劃需精準(zhǔn)而高效，確保每一寸空間都能最大化地服務(wù)于其既定用途。在此框架下，八大核心空間營(yíng)造區(qū)域—自習(xí)區(qū)、閱覽區(qū)、研討區(qū)、實(shí)踐區(qū)、書籍借還區(qū)、檢索區(qū)、休閑區(qū)及展示區(qū)，作為空間優(yōu)化的主要對(duì)象。針對(duì)這些區(qū)域，具體的空間營(yíng)造策略如下。

1.私密空間營(yíng)造

私密性區(qū)域可包括自習(xí)區(qū)、研討區(qū)以及實(shí)踐區(qū)，這三個(gè)空間在設(shè)計(jì)時(shí)首要關(guān)注的是確?？臻g的明確界限與獨(dú)立性，以形成封閉而專注的環(huán)境，可通過構(gòu)建隔斷屏障，創(chuàng)造出圍合的空間感，有效隔絕外界干擾“。為了強(qiáng)化私密性體驗(yàn)，控制空間尺度至關(guān)重要，小而緊湊的空間布局往往能夠營(yíng)造出更強(qiáng)的安全感與私密氛圍，讓師生能夠更加專注于當(dāng)前的任務(wù)或討論（如圖3）。在具體設(shè)計(jì)上，還需根據(jù)各區(qū)域的不同功能進(jìn)行精細(xì)化處理。例如，自習(xí)區(qū)需配備適合一至兩人使用的桌椅組合，并預(yù)留足夠的儲(chǔ)物空間以滿足個(gè)人物品的存放需求。而對(duì)于研討區(qū)與實(shí)踐區(qū)，則需考慮多人協(xié)作的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)寬的操作桌面及靈活的座椅布局，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的有效溝通與協(xié)作。

2.半開放空間營(yíng)造

閱覽區(qū)和檢索區(qū)都可設(shè)計(jì)為半開放空間，其設(shè)計(jì)特色在于適度的開放性結(jié)合半圍合布局。以閱覽區(qū)為例，通過書架的巧妙布置形成了一種半封閉的環(huán)境，這種通透性設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了空間的視覺連貫性，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)特定區(qū)域的柔和界定，確保了一定的私密性（如圖4）。在此類空間中，師生的主要活動(dòng)是閱覽與檢索，因此空間布局更加側(cè)重于促進(jìn)空間的自由流通與信息的便捷獲取。相比于需要高度私密性的區(qū)域，半開放空間更加開放包容，鼓勵(lì)師生間的非正式交流與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

3.開放空間營(yíng)造

開放空間包括書籍借還區(qū)、休閑區(qū)與展示區(qū)，在設(shè)計(jì)上展現(xiàn)了高度的靈活性與多功能性。鑒于展示區(qū)日常利用率相對(duì)較低，為了優(yōu)化空間配置，該區(qū)域被巧妙地與休閑區(qū)融為一體。在非展覽時(shí)段，這片區(qū)域被轉(zhuǎn)化為師生們放松交流的場(chǎng)所，通過靈活布置可移動(dòng)的桌椅，營(yíng)造出輕松舒適的休閑氛圍。而當(dāng)需要舉辦展覽時(shí)，這些臨時(shí)家具又能迅速被收納整理，為展覽布置騰出空間，從而實(shí)現(xiàn)了單一場(chǎng)地在不同需求間的無縫轉(zhuǎn)換，極大地提升了空間利用效率，避免了資源的閑置浪費(fèi)。此外，這片區(qū)域還于角落空間貼心地增設(shè)了小型水吧臺(tái)，這一設(shè)施進(jìn)一步豐富了開放空間的功能性，讓師生在享受閱讀、展覽與工作學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠輕松獲取所需飲品，增添了空間的溫馨感與便利感（如圖5）。

（三）智能系統(tǒng)再結(jié)合

在智能化升級(jí)方面，圖書館應(yīng)構(gòu)建全面的智能系統(tǒng)框架，該系統(tǒng)集成了智能預(yù)約、智能圖書借還以及智能管理等核心功能，旨在提升空間使用的便捷性與效率。與此同時(shí)，配套的智能產(chǎn)品也一應(yīng)俱全，如自助借還書機(jī)實(shí)現(xiàn)了圖書借閱與歸還的自動(dòng)化，智能機(jī)器人進(jìn)行空間內(nèi)的秩序維護(hù)與管理，智能照明系統(tǒng)則根據(jù)師生的工作學(xué)習(xí)時(shí)間自動(dòng)調(diào)節(jié)護(hù)眼光線。同時(shí)為了增強(qiáng)研討區(qū)、實(shí)踐區(qū)與展示區(qū)的互動(dòng)體驗(yàn)，還特別配備了先進(jìn)的交互電視與投影設(shè)備，這些高科技裝備不僅能夠展示豐富多樣的信息內(nèi)容，還促進(jìn)了師生之間的交流與討論。

了有力支持。高校圖書館“學(xué)習(xí)共享空間”的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜又富有彈性的任務(wù)，它雖起源于圖書館環(huán)境的創(chuàng)新，但實(shí)踐表明，這種旨在促進(jìn)資源高效整合與利用的學(xué)習(xí)模式，已擴(kuò)展至更廣泛的邊緣空間，拉近了學(xué)生與教師間的學(xué)術(shù)交流距離，并促進(jìn)了師生之間的合作互動(dòng)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)共享空間在高校中的發(fā)展將更加趨于成熟與系統(tǒng)化，進(jìn)一步強(qiáng)化人與空間之間的緊密聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)社交性、互動(dòng)性和個(gè)性化，營(yíng)造更加豐富多彩的閱讀環(huán)境，使之成為師生學(xué)習(xí)、交流和娛樂的理想場(chǎng)所。

文章針對(duì)圖書館設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合師生對(duì)“學(xué)習(xí)共享型”圖書館建設(shè)的需求，提出了可行性的設(shè)計(jì)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共享空間作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，正逐步成為高校教育改革的重要方向。該模式不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的界限，還為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才提供

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作者簡(jiǎn)介：

潘佳寧，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士研究生。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

鄭曦陽(yáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授。研究方向：展示藝術(shù)設(shè)計(jì)及其理論。

編輯：王歡歡