一、明晰目標，細化描述

單元教學目標貫穿于課時教學目標中，課時教學目標的有機融合是確保單元教學目標達成的保障?；诖髥卧笥^念，整合課文內(nèi)容，從單元主題出發(fā)進行文本分析，提煉單元育人價值；確定單元教學目標，并據(jù)此組織教學內(nèi)容；落實單元教學評價，以促進學生發(fā)展。制定合理的單元教學目標是關鍵。在確定完單元教學目標后，要確立以生為本、素養(yǎng)導向、語言提升、思維發(fā)展、技能融合，且可觀察、可測量和可操作的目標定位，需注意以下幾點。

（一）目標定位可測

課時目標與單元目標保持統(tǒng)一，以確保目標落地。根據(jù)本單元的教學目標，設置相對應的課時目標，同時關注目標的可測性。

本單元教學目標如下：

學習本單元后，學生能夠：

1.運用所學語言\"Therewas/Therewere...和Thereis/Thereare...\"描述某處的變化，獲取并梳理有關不同學校、外部環(huán)境變化的信息。

2.基于語言支架\"Before.，..\"Now.，..\"，與同伴交流并介紹自己在外貌特征、性格、喜好、技能等方面的變化。

3.仿照范例，描述身邊或自身變化，正確處理和看待身邊的變化，積極與他人交流自己的心理變化并調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

4.與同伴交流從古至今人們的生活、生態(tài)環(huán)境的變化，大膽暢想未來的變化，明白變化有利有弊，樹立健康的心態(tài)和生活環(huán)保意識。

本課時為該單元的第三課時，教學目標如下：

1.在看、聽、讀的活動中，運用略讀、掃讀等閱讀技巧獲取梳理WuBinbin的夢境的內(nèi)容，讀懂夢境語篇內(nèi)容，完成排序并回答相關問題，在語境中理解詞匯\"race”\"nothing”\"suddenly”\"cheetah”“tripped”\"wokeup\"的意思；模仿錄音，朗讀課文。（學習理解）

2.在教師的啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)夢醒后文字描述中的留白信息，根據(jù)前面夢境內(nèi)容的描述，推斷WuBinbin的心態(tài)變化，并對WuBinbin夢境中心態(tài)變化進行概括。 （實踐運用1）

3.在拓展閱讀活動中，學生進一步了解WuBinbin夢境內(nèi)容，能在小組活動中口頭或書面補充完善Wu"Binbin夢境內(nèi)容。 （實踐運用2）

4.模仿范例，正確處理與看待身邊的各種變化，積極與他人交流自己的心理變化，調(diào)整自己的心理狀態(tài)。 （遷移創(chuàng)新2）

（二）目標前后統(tǒng)一

課時目標、學習目標、評價目標相一致：很多教師關注單元目標、課時目標，常忽視評價目標，只有三者相一致，才能保障學習效果。

教學目標1

在看、聽、讀等活動中，學生運用略讀、掃讀等閱讀技巧，獲取與梳理WuBinbin夢境內(nèi)容，讀懂相關語篇內(nèi)容，完成排序并回答相關的問題，在語境中理解詞匯\"race\"\"nothing\"\"suddenly\"\"cheetah\"\"tripped\"“wokeup\"的含義，模仿錄音朗讀課文。（學習理解）

學習目標：能夠運用略讀和掃讀技巧，獲取語篇中的夢境信息；能模仿錄音，準確朗讀課文。

評價目標：能夠抓取關鍵信息，完成課堂任務，讀懂并模仿閱讀。

教學目標2

學生依據(jù)思維導圖，復述WuBinbin'sdream.在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)留白，推斷心態(tài)變化，并概括。（實踐運用1）

學習目標：學生能在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)夢醒后文字描述中的留白信息，根據(jù)前面夢境內(nèi)容的描述推斷WuBinbin的心態(tài)變化，并對WuBinbin夢境中心態(tài)變化進行概括。 （實踐運用1）

評價目標： ① 能否使用有關話題的語言來描述夢境； ② 能否使用一般過去時描述發(fā)生過的事情； ③ 能否根據(jù)語篇信息，分析、推斷心態(tài)變化。

教學目標3

在拓展閱讀中了解夢境內(nèi)容，小組活動補充完善。 （實踐運用2）

學習目標：小組合作補充完善WuBinbin夢境內(nèi)容。

評價目標：能否在小組活動中，完成夢境描述文本補全的任務，并書寫規(guī)范。

教學目標4

能模仿范例，運用核心句型和相關語言描述自己身邊或者自身變化。正確處理與看待身邊的變化，積極與他人交流自己的心理變化并調(diào)整自己的心理狀態(tài)。 （遷移創(chuàng)新）

學習目標：能模仿范例，運用核心句型和相關語言描述自己身邊或者自身變化，正確處理與看待身邊的變化，積極與他人交流自己的心理變化并調(diào)整自己的心理狀態(tài)。學生能夠進行小組合作，并進行同伴互評。

評價目標：能否對同伴的夢境進行客觀評價，并給出修改建議。

（三）目標細化描述

目標描述需細化，在撰寫過程中，對照學業(yè)質(zhì)量標準用具體行為動詞替代模糊抽象的心理認知詞匯。如基于思維導圖和關鍵信息，復述WuBinbin'sdream.在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)夢醒后文字描述中的留白信息，根據(jù)前面夢境內(nèi)容的描述，推斷WuBinbin的心態(tài)變化，并對WuBinbin夢境中心態(tài)變化進行概括

二、設計活動，關注邏輯

以新課標為基礎，聚焦學生核心素養(yǎng)，踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語活動觀。遵循\"教一學—評”一體化原則，構建閱讀教學框架。

Pr-reading：

1.復習舊知，前測已知；

2.導入新知，啟動主題；

While-reading：

1.理解文本，獲取信息（閱讀指導，提升技能）

2.深入文本，闡述觀點（啟迪思考，顯性內(nèi)涵）

Post-reading：

1.實踐文本，綜合運用（小組合作，多元評價）

2.概括梳理，延續(xù)學習（查缺補漏，當堂進階）

在活動設計中，通過問題鏈銜接，體現(xiàn)思維性和邏輯性。整堂課設置以下問題：

1.Changes are all around us. Can you talk about your changes？

2.出現(xiàn)在課本中WuBinbin的表情，學生仔細觀 察并說一說WuBinbin此時的心情。Howdoeshe feel now？

3.What did he dream lastnight？ What makes"him tired？

4.How manyraces are there in Wu Binbin's dream？

5.lnthefirstrace，Wu Binbincouldn'trun fast. Butin thesecondrace herun likea cheetah. How did the change happen？

6.Whydid Binbin run fast again after he drank thewater？

7.WhyWu Binbin will havea dreamabout the race？

8.Changes are around us. Some makes us happy， somemakes us worried.Howto deal with the changes？

問題層層遞進，最終回應；Faceyourchanges， deal with them，share them.

整堂課的活動設計如下：

（一）學習理解

1.Free talk；2.Changes about me；3.View and guess；4.Predict and say；5.Read and choose；6.Read and number；7.Read and think；8. Read the story

（設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內(nèi)容，學習語篇中的詞匯和核心語言。學生在教師的指導下，通過閱讀語篇內(nèi)容，從大意到細節(jié)逐步理解語篇夢境內(nèi)容。在語篇新詞學習中，學生在教師的指導下訓練拼讀能力，積累詞匯。通過跟讀語篇，進一步理解語篇內(nèi)容，為語言輸出打下基礎。）

（二）應用實踐

9.Try to say；10.Read and choose；11.Think and say

（設計意圖：此部分主要檢驗學生對語篇內(nèi)容的掌握情況。此環(huán)節(jié)通過設計三個問題發(fā)散學生的思維，提高學生的口語表達能力，為后面的寫作打下語言基礎，同時對學生進行情感教育。）

（三）遷移創(chuàng)新

12.Tellandwrite

（設計意圖：本階段的教學活動目的在于學生完成讀后的寫作任務，寫一寫自己身邊或自身的變化，學會分享自己發(fā)生的事情，正確處理與看待身邊的變化，積極與他人交流自己的心理變化，調(diào)整自己的心理狀態(tài)。）

三、評價連貫，有機銜接

首先，需改變單一評價方式，以構建素養(yǎng)為導向、多元主體，形式多樣的評價體系，以評促學、以評促教。筆者認為，首先，需遵循“教一學一評\"三位目標一致的原則，才能讓評價維度更科學與具體。其次，要豐富評價主體，落實多元評價，評價貫穿教學過程的始終。在本課例中，從race中汲取靈感，在學習單中，以獲取腳印數(shù)量為評價手段，激發(fā)學生的興趣；同時結合上課板書，進行評價；在Listenandimitate和Tellandwrite環(huán)節(jié)中，采用同伴評價、師生評價等多元評價手段，最大限度激活學生學習的興趣，以學為中心。

四、當堂進階，促進發(fā)展

重視學生個體的當堂進階。將課程目標、教材目標轉化課堂學習目標，給予學生不同的教學任務單，引導學生關注本節(jié)課的學習目標；明晰學情，掌握學生的已知和應知的具體指向；建構路徑，用具體的學習任務推動學生的學習，指導學生將所學轉化為自己的知識；分層設計，通過課堂差異化任務單和表現(xiàn)性任務，了解不同學生對所學知識的運用，并得到相關的反饋信息。

五、結束語

綜上所述，在新課標背景下，教師應將“教一學—評”一體化教學理念運用于小學英語教學過程中，從閱讀教學中明晰自標、細化描述，設計活動、關注邏輯，評價連貫、有機銜接，當堂進階、促進發(fā)展。在這四方面開展基于“教—學—評”一體化的閱讀教學設計與實施，能更好地發(fā)揮以評促教、以評促學的作用，促進學生的英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]徐文娟.小學英語\"教—學—評”一體化的實踐與思考[J].江蘇教育，2022（73）：16-18，22.