大單元是指由大概念統(tǒng)領的課程單元，與傳統(tǒng)單元最大的區(qū)別就是以“系統(tǒng)思維”為核心思想，注重整體性和系統(tǒng)性，指向某一個成體系的教學和學習目標，也能將零散但內部存在邏輯關聯(lián)的知識匯聚起來形成一個整體。一個大概念能統(tǒng)領一個大單元，但一個大單元可能不只對應一個大概念，當教學的重心和目標發(fā)生變化，統(tǒng)領大單元的大概念也就會發(fā)生變化。而主題就是對大概念的總結和延伸，同樣具備統(tǒng)領大單元的功能性。對比大概念的優(yōu)勢就在于指向的具體性，從大概念中總結出的主題能將教學指向細化后更明確的某一個方向。因此，主題式教學就是大單元的構成主體，是對大單元的實踐。那么，在大單元背景下的主題式作業(yè)設計中，初中歷史教師要帶入大單元的概念來展開更加細致的探究與思考。

一、大單元背景下設計初中歷史主題式作業(yè)的意義

（一）保障作業(yè)與學生認知間的一致方向

符合學生認知規(guī)律且能與學生認知保持一致的教學，更利于發(fā)揮課程的育人價值，作業(yè)也是一樣。作為同時具備檢驗學生知識水平、鞏固學生知識記憶、深化學生知識理解功能的教學輔助工具，作業(yè)也能對教學質量、效果和有效性產(chǎn)生直接影響，能與學生認知保持一致的作業(yè)則更有利于教育育人目標的達成。從這一點出發(fā)，為大單元背景下的初中歷史教師設計主題式作業(yè)就成了一種必然，保障作業(yè)與學生認知間的一致方向就是其價值和意義的第一重體現(xiàn)

（二）優(yōu)化作業(yè)結構并完善作業(yè)內容體系

以大單元為底層框架的教學活動有著系統(tǒng)化、結構化和成體系的基本特征，大單元框架下的所有教學活動都存在著邏輯層面的關聯(lián)，在不同教學環(huán)節(jié)開展的不同教學活動有著不同的重心和偏向，對這些教學環(huán)節(jié)的合理搭配就有助于推進學生的個性化成長和全面性發(fā)展。對應到大單元背景下的主題式作業(yè)中，用大單元做底層框架的主題式作業(yè)同樣具備整體性和完整性，圍繞主題展開的作業(yè)內容設計就有著能優(yōu)化作業(yè)結構，并在此基礎上完善作業(yè)內容體系的重要意義。

（三）多元推進作業(yè)對學生的全面性培育

社會對人才的需求會隨著社會的發(fā)展而改變，與新時代發(fā)展最契合的就是足夠全面的高素質、可持續(xù)發(fā)展型人才，作為人才培養(yǎng)主要方式的教育就需要實現(xiàn)朝向全面性培育的優(yōu)化和拓展，不僅是課堂教學，也包括課堂內外的作業(yè)。在作業(yè)設計上，教師也要將學生的個性成長和全面發(fā)展納入考量。而主題式作業(yè)就是大單元背景下的一種能全方位培育人才的作業(yè)模式，在主題的統(tǒng)領和導向下，教師就能夠借助作業(yè)引導學生對知識的全面探究，由此深化學生對歷史的認識與理解。

二、初中歷史主題式作業(yè)的設計路徑

（一）立足整體，參考單元教學內容設置作業(yè)主題

主題式作業(yè)由主題統(tǒng)領，也應從主題開始設計，也只有先明確了主題，后續(xù)對作業(yè)內容的設計才能保持方向一致。而在大單元背景下，初中歷史教師設置主題式，就要先立足整體完成對課程內部關聯(lián)知識的梳理與整合，建構起課程大單元后，再從單元教學內容中提煉合適的作業(yè)主題。

以統(tǒng)編版七年級歷史上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固\"為例，如果是按照朝代來劃分，那么這一單元就可以被劃分為以“秦朝時的政治、經(jīng)濟、文化\"和漢朝時的政治、經(jīng)濟、文化\"為主題的兩個大部分，如果是按照社會領域來劃分，這一單元則可以被劃分出以“秦漢時期的政治體制與國家治理政策”“秦漢時期的經(jīng)濟制度與社會經(jīng)濟發(fā)展”和“秦漢時期的科技文化發(fā)展與對外交流\"為主題的三個大部分。就主題式作業(yè)的設計而言，按照不同標準劃分就有著指向不同的主題。

像是在“秦朝時的政治、經(jīng)濟、文化\"和“漢朝時的政治、經(jīng)濟、文化\"的兩個大部分下，教師的主題式作業(yè)設計就需要注重歷史在時間線上的縱向發(fā)展，主題則可以設置為“秦朝/漢朝時期的政治、經(jīng)濟、文化都有哪些特征”，或者“秦朝/漢朝時期政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的主線是什么”。而在這兩個主題下，教師對具體作業(yè)內容的設計就要側重引導學生對一個朝代上層統(tǒng)治與下層執(zhí)行間的配合與矛盾，從“理想和現(xiàn)實\"的對比角度出發(fā)，深化學生對歷史的認識與理解。

（二）落腳平衡，以主題為根據(jù)合理搭配作業(yè)題型

在主題的統(tǒng)領下，圍繞一個大單元內的知識設計的所有作業(yè)都可以被納入同一個整體，并起到相互補充、相互完善的作用。而站在學生個人成長和發(fā)展的視角下看，由一個特定主題統(tǒng)領的一個作業(yè)整體內部需要保持題型的平衡，以保障作業(yè)對學生的全方位培育。所以，大單元背景下的初中歷史主題式作業(yè)設計還要落腳平衡，根據(jù)主題合理搭配題型。

以統(tǒng)編版七年級歷史上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融\"為例，這一時期是秦漢統(tǒng)一后的分裂時期，誕生了很多同時存在的政權，而政權的分離也削弱了單一民族的統(tǒng)治力，為民族間的政治、經(jīng)濟、文化的交融都提供了豐沃的土壤。在教授這一時期的歷史時，教師需將重心放在引導學生認識該時期民族交往、交流、交融的歷史特點、歷史意義和誕生與這一時期的藝術、科技、文化成就上。同理，教師對主題式作業(yè)的設計也不能偏離這一方向。

如在“是什么促使了政權的快速更替\"的作業(yè)主題下，教師就可以參考新課標中對歷史核心素養(yǎng)的介紹為學生設計不同類型的作業(yè)，首先是知識梳理題：梳理三國兩普南北朝時期各政權存在的時間、所處的地域并制作成思維導圖，要求能呈現(xiàn)各階段的政權分立特征，然后是歷史探究題：搜集能證明“北魏孝文帝\"改革的史料，探究搜集到的史料并嘗試說明這些史料都是如何證實歷史的，之后是跨學科探究題：結合地理知識和地形圖，嘗試概括與說明各地區(qū)能形成獨立政權的原因。在完成這些不同類型作業(yè)題的過程中，學生就能逐漸總結出“是什么促使了政權的快速更替\"這一核心問題。

（三）著眼創(chuàng)新，在書面作業(yè)外適當拓展作業(yè)形式

過往的作業(yè)設計是指對書面作業(yè)的設計，教師過度重視知識教學使重知識考查的書面作業(yè)成了唯一的作業(yè)形式，雖然起到了鞏固知識記憶和引導知識應用的作用，但無法為學生提供指向其思維及能力的多元化鍛煉。所以，在大單元背景下的主題式作業(yè)設計上，初中歷史教師還要著眼創(chuàng)新，在書面作業(yè)外適當拓展其他的作業(yè)形式。

以統(tǒng)編版七年級歷史下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代\"為例，“繁榮\"與“開放\"是隋唐時期歷史的兩大核心主題，其中的“繁榮\"指向內部經(jīng)濟，“開放\"指向外部交流，五個課時按照時間的順序講完了隋朝的興亡和唐朝的興盛、繁榮、衰亡。參考教材內容，教師就可從歷史發(fā)展的進程和節(jié)點這兩個角度出發(fā)，在\"興\"和“亡\"的兩個主題下架構由書面和實踐作業(yè)共同組成的主題作業(yè)體系。

就書面作業(yè)而言，教師可以為學生設置“梳理教材單元知識，建構隋唐歷史知識體系\"的總結概括性作業(yè)，并有針對性地設置一些選擇、填空題，以引導學生完成對課上所學知識的系統(tǒng)性整理。而在實踐作業(yè)上，教師就可以為學生設置“觀看隋唐時期的歷史正劇并制作觀看記錄表，內容包括劇中你最喜歡的歷史人物、你留下印象最深的歷史事件、最讓你感動的歷史場面、你最喜歡的一句或一段話、完整觀看劇集后的心得體會，在此基礎上對比真實的歷史來談談你對隋唐歷史的認識”的實踐作業(yè)，用以延伸學生的思考和完善學生認知。

（四）聚焦發(fā)展，將指向素養(yǎng)的培育融入作業(yè)內容

為課堂教學搭建大單元框架是新課標的一個建議和要求，也是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的手段。每一門學科的核心素養(yǎng)都是該學科育人價值的集中體現(xiàn)，課程教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有利于學科育人價值的發(fā)揮，而在促進學生成長和發(fā)展的需求下，教師需要將對學生素養(yǎng)的培育融入大單元背景下的主題式作業(yè)設計，以落實對學生素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

同樣以統(tǒng)編版七年級歷史下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代\"為例，在培養(yǎng)學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的同時，教師基于大單元的主題式作業(yè)設計就可以聚焦學生間的交流與合作，即設置合作性作業(yè)來引導學生開展對隋唐政治、經(jīng)濟、文化和對外交流的深入探索，諸如：以小組為單位，選取隋唐時期的某一個人、某一項政策或某一個事件作為主題，分工完成相關資料搜集、故事文稿撰寫、道具服裝設計等準備工作，結合真實的歷史講一個歷史故事，并借助相關的文字、圖片或實物資料對真實的歷史作出解釋。“講故事\"是一種新的作業(yè)形式，不僅能引導學生的分工合作，也能轉換學生的學習方向和拓寬學生的學習視野，在搜集資料、撰寫文稿、設計服裝和道具的過程中，學生也能對某一個歷史人物、某一個歷史事件和某一個歷史時期建立更完整，也更準確的認知，而這也能助推學生歷史核心素養(yǎng)的建構與發(fā)展。

三、結束語

大單元背景下，教師無論是設計教學活動還是設計課程作業(yè)，都需要先從整體角度思考問題。就主題式作業(yè)的設計而言，教師在確立作業(yè)主題時就應先結構課程單元的大概念，找準教學的核心與重心，以確定作業(yè)要考查學生對哪些知識的記憶、理解和應用。在明確了作業(yè)的考查內容后，教師就要著手設計作業(yè)的內容形式和完成形式，合理搭配不同的作業(yè)題型和作業(yè)類型，將學科的核心素養(yǎng)滲透進作業(yè)中，以便能在學生完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的建構和發(fā)展。與傳統(tǒng)的作業(yè)，或者說常規(guī)的作業(yè)相比，設計科學、合理的主題式作業(yè)更利于開發(fā)學生的思維，也更利于鍛煉和提升學生的思維能力，所以教師需要更積極地落實主題式作業(yè)在大單元背景下的課堂教學中的應用。

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