學(xué)習(xí)任務(wù)群理論基礎(chǔ)的構(gòu)建為小學(xué)語文等課堂教學(xué)提供了新的視角，其核心價值在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，并推動課堂教學(xué)方式的變革，這對于實現(xiàn)素質(zhì)教育具有深遠的意義。通過這種方式，學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上能取得優(yōu)異成績，更能在未來的學(xué)習(xí)和生活中具備持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理論基礎(chǔ)分析

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一組精心設(shè)計的、互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，按照一定的邏輯順序組織起來，旨在實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞特定主題，根據(jù)教學(xué)邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有關(guān)聯(lián)性的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。這種任務(wù)群的設(shè)計基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、技能和經(jīng)驗的過程。在這個過程中，學(xué)生被看作知識的主動構(gòu)建者而非被動接受者，他們通過參與、探究、反思和合作，實現(xiàn)深層次的認識與理解。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促進學(xué)生的積極參與和深人思考，使得學(xué)習(xí)過程更具有吸引力和效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論框架包含三個關(guān)鍵組成部分：設(shè)計、實施、評價。設(shè)計階段要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，布置合適難度的任務(wù)，并確保任務(wù)之間有邏輯上的聯(lián)系。實施階段強調(diào)在教師的引導(dǎo)和監(jiān)控下，學(xué)生通過個體或小組合作方式，完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，在過程中教師要靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和反饋。

二、現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動接受知識的對象。教學(xué)多以教師講授、學(xué)生記憶和重復(fù)為主，這種模式在一定程度上忽略了學(xué)生的主體性和積極性。學(xué)生往往在這樣的教學(xué)模式下成為填鴨式學(xué)習(xí)的對象，他們接受的知識可能并未得到真正的理解和消化。在這種模式下，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造力和語言實際運用能力的培養(yǎng)常被邊緣化。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而且降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的必要性

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用至關(guān)重要。首先，能夠?qū)W(xué)生的個性和興趣放在教學(xué)的中心位置，通過各種不同類型的任務(wù)滿足不同學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)群能為學(xué)生提供一個更加多元和開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生從實際操作和互動中學(xué)習(xí)，而不是單純依賴教師的講授。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能在完成具體任務(wù)的過程中，主動探索、思考和解決問題，這種模式能有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和解決問題的能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計與實施

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的原則

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，必須遵循幾個關(guān)鍵原則，以確保教學(xué)的有效性和實施的可行性。以學(xué)生為中心：設(shè)計的任務(wù)必須圍繞學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗展開，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。目標(biāo)導(dǎo)向：每個任務(wù)群都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)的設(shè)計能夠有效實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。遞進性：任務(wù)應(yīng)按難易程度遞進排列，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐步建立信心?；有裕喝蝿?wù)應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，通過互動提高學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力。開放性：良好的任務(wù)設(shè)計應(yīng)允許學(xué)生有創(chuàng)意性和個性化的解決方案，而不是只有單一的答案或路徑。實踐性：任務(wù)應(yīng)與實際生活緊密聯(lián)系，強調(diào)語文知識的實際應(yīng)用，增強學(xué)生的體驗感和實用性?？稍u價性：設(shè)計的任務(wù)應(yīng)便于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，便于教師和學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計時，其構(gòu)成要素須細致考慮以滿足上述原則。任務(wù)內(nèi)容：內(nèi)容應(yīng)涵蓋語文教學(xué)的各個方面，如聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)過程：過程應(yīng)明確每個任務(wù)的步驟，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、探究、實踐和反饋環(huán)節(jié)。每一步都應(yīng)有明確的指導(dǎo)和預(yù)期的行為目標(biāo)。資源與材料：資源應(yīng)豐富多樣，既包括傳統(tǒng)的教科書和練習(xí)冊，也應(yīng)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料?；优c合作：在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)融入合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生借助小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)合作與交流的能力。評價機制：設(shè)計的任務(wù)應(yīng)包括自評、互評和師評，這樣的多元評價機制有助于全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進學(xué)生自我反思和成長。

四、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的實踐策略

基于以上論述可知，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和優(yōu)化是提高教學(xué)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組織在一起，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識和技能

（一）優(yōu)化多元化任務(wù)群設(shè)計

多元化任務(wù)群設(shè)計是指在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅依賴于傳統(tǒng)的閱讀、寫作任務(wù)，還要引入多種學(xué)習(xí)任務(wù)類型，如口語表達、聽力理解、演講等。這可以幫助學(xué)生全面發(fā)展語文技能，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。為實施這一策略，教師可以設(shè)計不同類型的任務(wù)，包括口頭表達聽力練習(xí)、閱讀和寫作等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以利用多媒體資源，如音頻、視頻等，豐富任務(wù)內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力和口語能力。同時，要鼓勵學(xué)生參加小組討論和演講活動，提高學(xué)生的口頭表達和批判性思維能力。以《日月潭》為例，教師可以設(shè)計一個任務(wù)群，包括閱讀文章《日月潭》觀看與之相關(guān)的短視頻、聽取地理知識的講解。然后將學(xué)生分成小組，每組負責(zé)一個任務(wù)，例如一組閱讀文章，一組觀看視頻，一組聽講解。

學(xué)生在小組內(nèi)分享所得信息，然后全班一起討論文章的主題和地理背景。最后，學(xué)生被要求寫一篇短文，描述自己對日月潭的印象以及所獲得的地理知識，實現(xiàn)整合教育目標(biāo)。

（二）要注重個性化任務(wù)定制

每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)需求和興趣，因此，個性化任務(wù)定制是優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要策略之一。通過個性化任務(wù)定制，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。為了實施這一策略，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，根據(jù)其需求為其定制任務(wù)。可以設(shè)計不同難度級別的任務(wù)，以滿足學(xué)生的不同需求。要提供自主選擇任務(wù)的機會，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主決定學(xué)習(xí)任務(wù)，增強其學(xué)習(xí)動力。以《朱德的扁擔(dān)》為例，教師可以探索個性化任務(wù)定制。教師可以在教學(xué)前了解學(xué)生的背景，發(fā)現(xiàn)其中一名學(xué)生對農(nóng)村生活有濃厚興趣。教師要為學(xué)生定制一個任務(wù)，讓一名學(xué)生深入了解《朱德的扁擔(dān)》中的農(nóng)村生活情感，以及朱德的生平和貢獻。學(xué)生完成任務(wù)后，與全班分享他的發(fā)現(xiàn)，展示個性化任務(wù)的成果。

（三）探索任務(wù)群的跨學(xué)科整合

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)與其他學(xué)科割裂開來，而是應(yīng)與其他學(xué)科進行跨學(xué)科整合。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識的應(yīng)用和實際意義。為了實施這一策略，教師可與其他學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)群，將語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探討與其他學(xué)科相關(guān)的話題，提高綜合素質(zhì)。同時，要利用跨學(xué)科任務(wù)群來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》過程中，教師與德育學(xué)科教師合作，設(shè)計一個任務(wù)群，將《狐假虎威》中蘊含的知識整合起來，學(xué)生閱讀文章后，通過問題探討文章中的權(quán)謀手段。學(xué)生在小組內(nèi)合作解決問題，然后回顧文章中的情節(jié)，將德育知識與文學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

（四）注重任務(wù)群的反饋和評估

小學(xué)語文任務(wù)群的設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和評估。及時的反饋和評估至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們進一步學(xué)習(xí)。為了實施這一策略，教師可以設(shè)計明確的評估標(biāo)準，讓學(xué)生知道如何評價自己的任務(wù)完成情況。要提供及時的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自身的錯誤，鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略。要定期評估任務(wù)群的效果，根據(jù)評估結(jié)果對任務(wù)群進行調(diào)整和優(yōu)化。以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以設(shè)立一個項目，包括閱讀文章、實地參觀等任務(wù)。學(xué)生完成每個任務(wù)后，教師提供反饋和評估，包括寫作、口頭表達和采訪技巧等方面。學(xué)生根據(jù)反饋改進自己的任務(wù)成果，逐步提高語文技能。最終，學(xué)生以小組形式分享整個項目，展示他們在各個任務(wù)中所取得的進展。

通過實踐教育，學(xué)生將在多元化的任務(wù)群設(shè)計中獲得更全面的語文學(xué)習(xí)體驗，個性化任務(wù)定制將幫助滿足不同學(xué)生的需求，跨學(xué)科整合將促進知識的聯(lián)結(jié)和深入理解。最后，反饋和評估將幫助學(xué)生不斷改進和提高他們的語文能力。這些實踐策略將有助于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，使學(xué)生更積極參與課堂活動、更深入理解語文知識。

五、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化教學(xué)的效果評價

（一）教師角度的評價

從小學(xué)語文教師的視角來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化教學(xué)效果體現(xiàn)在幾個關(guān)鍵方面，教師能夠更清晰地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和進展。在任務(wù)群框架下，學(xué)生的每一次互動和作業(yè)提交都成為教師評價學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。這種連續(xù)的評價機制讓教師可以實時調(diào)整教學(xué)計劃和策略，更好地滿足學(xué)生的個別差異和需求。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠更有針對性地結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生實際情況，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元。

（二）學(xué)生角度的評價

學(xué)生作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的直接受益者，他們的評價尤為重要。通過任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)更加個性化和有趣。任務(wù)的多樣性滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠得到即時反饋和支持。學(xué)生在任務(wù)群中的表現(xiàn)直接關(guān)聯(lián)到自我評價和自我效能感的提升，這種成就感是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以體會的。學(xué)生可以通過協(xié)作和交流，建立團隊合作意識和社交技能。

（三）管理者角度的評價

教學(xué)管理者通常關(guān)注的是教學(xué)活動的整體效益和質(zhì)量保證。從這個角度看，學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)管理者提供了一種新的評估和監(jiān)督工具。管理者可以通過觀察任務(wù)群的設(shè)計和實施過程，評價教師的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施質(zhì)量。此外，教學(xué)管理者還能通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)果評估教學(xué)成果的多樣性和深度。這種評價不僅基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且包括學(xué)生的全面發(fā)展，如團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力、批判性思維等。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過科學(xué)的教學(xué)實驗設(shè)計和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析及深入的案例展示，教師不僅能夠精確評估學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，而且能夠持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。這種基于實踐的研究方法為小學(xué)語文教學(xué)提供了寶貴的改革路徑和經(jīng)驗借鑒。

【參考文獻】

[1]馮雪.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的研究[J.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023（3）：60-65