《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，意味著義務(wù)教育英語(yǔ)課程的目標(biāo)從培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在實(shí)際教學(xué)中處理好評(píng)價(jià)與教、學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)施。王薔教授認(rèn)為，“教一學(xué)一評(píng)”一體化使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過(guò)程形成良性互動(dòng)，從而最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在“評(píng)價(jià)導(dǎo)向意識(shí)淡薄、評(píng)價(jià)理念無(wú)法落地、評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)不到位\"等情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。本文以評(píng)價(jià)量表為研究載體，以增程式設(shè)計(jì)為創(chuàng)新突破口，以學(xué)力增值為終極自標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建了定向式量表、診斷式量表、協(xié)商式量表三類評(píng)價(jià)工具，形成了階梯式、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。

一、小學(xué)英語(yǔ)增程式評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

增程式評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的分層遞進(jìn)性、動(dòng)態(tài)過(guò)程性與發(fā)展增值性，旨在通過(guò)前置定向式量表、嵌入診斷式量表、后置協(xié)商式量表的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等方面獲得螺旋式提升，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思、以評(píng)促行\(zhòng)"的育人目標(biāo)。定向式量表基于逆向設(shè)計(jì)原則，旨在錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；診斷式量表動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)自標(biāo)達(dá)成度，嵌入教學(xué)過(guò)程，旨在提升學(xué)習(xí)能力；協(xié)商式量表以多元共商的形式突破發(fā)展上限，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性與生長(zhǎng)性，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三者協(xié)同作用于“教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)踐，既有利于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又能借助評(píng)價(jià)的階梯式增值效應(yīng)，全面激活學(xué)生的語(yǔ)言潛能與終身學(xué)習(xí)力。本文以新版PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit4Plantsaroundus為例，闡述如何在教學(xué)中通過(guò)前置定向式量表，嵌人診斷式量表，后置協(xié)商式量表，發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的作用。

二、增程式評(píng)價(jià)量表在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）前置定向式量表：推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階，助學(xué)習(xí)動(dòng)力增值

定向式量表基于逆向設(shè)計(jì)原理，強(qiáng)調(diào)以終為始。教師前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，根據(jù)目標(biāo)整合單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘與該主題相關(guān)的知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，而后制定定向式量表。其中的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，確保學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的方向和期望達(dá)到的成果，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.研讀教材，統(tǒng)籌兼顧，確定預(yù)期結(jié)果

首先是研讀教材，明確學(xué)什么。三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Plantsaroundus圍繞單元核心問(wèn)題“Howdoweconnectwithplants？\"編排學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，屬于“人與自然\"范疇中的“身邊的自然環(huán)境與生態(tài)環(huán)境\"“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為\"“種植與養(yǎng)殖，熱愛(ài)并善待生命\"子主題，以及“人與自我\"范疇中的“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”子主題。本單元主要涉及六個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)篇，包括三個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇、兩篇科普類短文和一個(gè)配圖故事。教師圍繞單元主題，深挖各課時(shí)話題，在單元主題“Plantsaroundus\"的統(tǒng)領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，明確單元總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)清單，形成單元育人框架結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。此外，教材還編排了Self-assess-ment板塊，旨在幫助學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

2.分析學(xué)情，縱橫關(guān)聯(lián)，確定評(píng)估證據(jù)

教師深入分析學(xué)情，基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定評(píng)估證據(jù)，明確“學(xué)到什么程度”，根據(jù)\"教一學(xué)一評(píng)”一致性原則確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)自標(biāo)。以本單元第三課時(shí)為例，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備如下：第一課時(shí)學(xué)習(xí)了與水果相關(guān)的核心詞匯banana、orange、apple、grape，能用核心句型“Doyou like ..？ Yes，I do.No，I don’t./Not really.Ilike...\"談?wù)撓矚g的水果，能用\"Ilikefreshair.\"表達(dá)對(duì)農(nóng)場(chǎng)的感受。此外，三年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造大量說(shuō)、演、做的機(jī)會(huì)。基于以上分析，教師創(chuàng)設(shè)了三大語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在\"Plantsneedhelp.\"的語(yǔ)境中了解植物生長(zhǎng)習(xí)性，初步理解內(nèi)容，在“Howcanwehelpplants？\"的教材語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，在“We canhelp.\"的真實(shí)任務(wù)中合作學(xué)習(xí)（如圖2），實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。整個(gè)過(guò)程以獎(jiǎng)勵(lì)水果為評(píng)價(jià)方式，學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組按喜好選擇一棵果樹(shù)，根據(jù)表現(xiàn)贏得水果。

Plants need help. How can we help plants？We can help.

3.厘清要素，聯(lián)舊納新，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)本位，明確每個(gè)單元或課時(shí)涉及的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)深度理解，教師以“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知\"六個(gè)側(cè)面為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)維度，思考評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。本課一開(kāi)始，教師就跟學(xué)生說(shuō)明每個(gè)小組選擇一棵果樹(shù)，表現(xiàn)好的小組的果樹(shù)將會(huì)“長(zhǎng)出果實(shí)”，以此增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。定向式量表的設(shè)計(jì)路徑如表1所示。

（二）嵌入診斷式量表：發(fā)展語(yǔ)言能力，助學(xué)習(xí)能力增值

教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，嵌入診斷式量表，旨在通過(guò)細(xì)致、全面的評(píng)價(jià)方式，精確測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自標(biāo)達(dá)成情況，并助力學(xué)習(xí)能力的持續(xù)增值。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看、演不同方面的量表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和反饋的及時(shí)性，幫助學(xué)生獲取更多信息來(lái)判斷現(xiàn)有水平和既定學(xué)習(xí)自標(biāo)之間的差距。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性，滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)要注重實(shí)際性和情境性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中展示學(xué)習(xí)成果，以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力發(fā)展情況。

1.借助語(yǔ)篇，精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)理解深度

語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心資源。通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的語(yǔ)言材料，理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能以及語(yǔ)言背后的文化和思維。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了診斷式量表，分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解深度，包括詞匯掌握、句子結(jié)構(gòu)分析、篇章結(jié)構(gòu)把握以及主題思想提煉等方面。在實(shí)施過(guò)程中，教師利用診斷式量表對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的薄弱環(huán)節(jié)，再根據(jù)診斷結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。表2是本單元針對(duì)語(yǔ)篇理解深度設(shè)計(jì)的診斷式量表。

2.鏈接語(yǔ)境，全面診斷應(yīng)用實(shí)踐能力

語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與具體語(yǔ)境相結(jié)合，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，診斷式量表可以評(píng)價(jià)學(xué)生在不同語(yǔ)境下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，包括口語(yǔ)表達(dá)、轉(zhuǎn)述能力、創(chuàng)編能力等。在本單元的對(duì)話課中，教師通過(guò)細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生在具體情境中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，具體如表3所示。

3.融合語(yǔ)用，進(jìn)階診斷遷移創(chuàng)新能力

語(yǔ)用能力是指學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可運(yùn)用診斷式量表評(píng)估學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，即學(xué)生能否將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出。該量表多運(yùn)用在課堂末尾的開(kāi)放性任務(wù)中。本課中，教師根據(jù)真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了以下驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：校園花壇里的花總是養(yǎng)不活，校園農(nóng)趣園里的樹(shù)總是長(zhǎng)不大，你們能幫幫忙嗎？學(xué)生在小組內(nèi)討論，并利用平板電腦設(shè)計(jì)種植和養(yǎng)護(hù)方案。平板電腦上的每個(gè)花壇模型都按照學(xué)校真實(shí)的花壇形狀而設(shè)計(jì)，便于學(xué)生沉浸式體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣和意義。

（三）后置協(xié)商式量表：拓寬發(fā)展空間，助學(xué)習(xí)效果增值

后置協(xié)商式量表突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單向性與靜態(tài)化，通過(guò)“評(píng)價(jià)主體共建、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共商、發(fā)展路徑共創(chuàng)\"的范式重構(gòu)，形成“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思、以評(píng)促行\(zhòng)"的成長(zhǎng)閉環(huán)。教師立足維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，依托分層評(píng)價(jià)精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)（如語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、跨學(xué)科思維的整合度），通過(guò)師生、生生、家校協(xié)商機(jī)制制定階梯式發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)利用多種策略，構(gòu)建“評(píng)價(jià)一反思一行動(dòng)”的螺旋式上升模式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

1.分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)增量

分層評(píng)價(jià)的核心在于針對(duì)同一維度設(shè)置不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一設(shè)計(jì)旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)地衡量他們?cè)谔囟ňS度上的進(jìn)步情況。本課中，“為校園設(shè)計(jì)花壇\"的任務(wù)以語(yǔ)言能力增值為目標(biāo)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層、拓展層三個(gè)等級(jí)，由此分層定位學(xué)生當(dāng)前的能力水平，并提供針對(duì)性的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。值得一提的是，若有學(xué)生得C等，教師可在輔導(dǎo)后鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生重獲自信。

2.多元共商，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)

多元共商強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體共同參與評(píng)價(jià)量表的制定，旨在打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)的局面，轉(zhuǎn)而構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放、包容和平等的評(píng)價(jià)環(huán)境。在此過(guò)程中，教師的角色從評(píng)價(jià)量表的制定者和評(píng)價(jià)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。他們傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，與學(xué)生共同探索并確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。在\"為校園設(shè)計(jì)花壇\"的任務(wù)中，師生共同商議評(píng)價(jià)維度，最終決定從語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容邏輯、合作能力三個(gè)維度指導(dǎo)行動(dòng)和評(píng)價(jià)（如表4）。學(xué)生因此有機(jī)會(huì)像專家一樣思考自己的學(xué)習(xí)歷程，不再是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，而是評(píng)價(jià)的積極參與者和設(shè)計(jì)者。

3.突破難點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略

教師要通過(guò)日常觀察、作業(yè)分析及考試反饋等多種手段，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)，而后設(shè)計(jì)針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)與練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升解題能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與實(shí)際效果不斷調(diào)整與優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密聯(lián)系。這樣能極大地提升評(píng)價(jià)的有效性與針對(duì)性，為學(xué)生的全面發(fā)展與持續(xù)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元整合優(yōu)化評(píng)價(jià)如表5所示。

本文通過(guò)增程式評(píng)價(jià)量表的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，構(gòu)建“目標(biāo)明確一動(dòng)態(tài)診斷一協(xié)商進(jìn)階\"的階梯式評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的目標(biāo)。三類評(píng)價(jià)量表以前置定向明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、嵌入診斷精準(zhǔn)反饋學(xué)情、后置協(xié)商突破發(fā)展上限為核心路徑，以增值為導(dǎo)向，打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的靜態(tài)局限，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的支架。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課型需要來(lái)選取合適的量表，以更開(kāi)放的姿態(tài)、更包容的視角，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更多可能性。

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（上海尚陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校桐鄉(xiāng)豐子愷學(xué)校）