編者按

“思辨性閱讀與表達(dá)\"的多元推進(jìn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布已三載有余，近年來，語文教學(xué)領(lǐng)域積極響應(yīng)課標(biāo)要求，持續(xù)探索以學(xué)習(xí)任務(wù)群模式推動教學(xué)改革之路徑。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為重要一環(huán)，業(yè)已吸引眾多學(xué)者與實(shí)踐者深入鉆研，成果頗豐。然而，在肯定既有成就的同時(shí)，我們亦需清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前研究尚存諸多薄弱環(huán)節(jié)。具體而言，對于“事實(shí)與觀點(diǎn)之辨析”這一基礎(chǔ)且關(guān)鍵的能力培養(yǎng)，尚未得到足夠重視，關(guān)于思辨話題的深入探討與系統(tǒng)研究，亦顯不足。鑒于此，本刊特邀請高校學(xué)者、專家型教師與一線教師貢獻(xiàn)三重智慧，共同探討\"思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的多元推進(jìn)策略。俞向軍、李瑛瑩從國際測評視角切入，深度解析PIRLS、PISA、NAEP的思辨能力評估框架；滕衍平老師系統(tǒng)闡釋思辨話題的概念及特征，并探討如何組織和實(shí)施有效的思辨活動；孔燕兒老師則通過案例闡述具體的口語交際教學(xué)策略，以提升學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。希望這些文章能為廣大教師進(jìn)一步進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)研究提供借鑒。

當(dāng)今，閱讀活動已不再局限于單純的信息提取和理解，而是逐漸轉(zhuǎn)向知識的建構(gòu)、批判性思維的運(yùn)用和基于證據(jù)的判斷能力的培養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變對學(xué)生的批判性思維能力提出了新的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確將思維能力作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，并特別強(qiáng)調(diào)思維需具備一定的批判性。批判性思維是思維中最高級也是最核心的能力，而“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”是批判性閱讀能力的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)批判性思維的起點(diǎn)。其中，事實(shí)就是實(shí)際發(fā)生的事，具有客觀性，可以被證實(shí)真假，通過觀察、記錄等方式得到；觀點(diǎn)是一個人對事實(shí)的看法，帶有主觀性，通過比較、推理、質(zhì)疑、判斷等方式得出?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》針對不同學(xué)段的特征，對學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力提出了明確的要求。第一學(xué)段鼓勵學(xué)生自由、充分地表達(dá)觀點(diǎn)；第二學(xué)段要求學(xué)生能夠明確事實(shí)與觀點(diǎn)，并依據(jù)事實(shí)來表達(dá)觀點(diǎn)；第三學(xué)段則進(jìn)一步要求學(xué)生能夠分析證據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。這些要求體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的逐步深人?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中有三次強(qiáng)調(diào)了對事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)分，將其作為最基礎(chǔ)水平所需具備的能力之一。這進(jìn)一步凸顯了“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)\"在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。

鑒于“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”在學(xué)生信息獲取上的有效性及對他們參與未來社會生活的重要作用，本文重點(diǎn)聚焦三大國際閱讀素養(yǎng)測試對“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”的評估，以期為我國小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)提供參考。

一、國際閱讀素養(yǎng)測試中“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)\"的呈現(xiàn)

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，PIRLS）、國際學(xué)生評估項(xiàng)目（Programme for International StudentAs-sessment，PISA）、美國國家教育進(jìn)展評估項(xiàng)目（Na-tionalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）作為三大代表性的國際閱讀素養(yǎng)測試，突破了傳統(tǒng)上僅從閱讀結(jié)果出發(fā)，遵循識字、解詞、概括、評判的線性思維評價(jià)模式。這些評估項(xiàng)目深入探究閱讀的認(rèn)知思維活動層面，高度重視學(xué)生批判性思維的進(jìn)階與發(fā)展，并特別強(qiáng)調(diào)對事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)分。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了對閱讀素養(yǎng)的理解和深化，也為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供了新的方向和重點(diǎn)。

（一）閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵聚焦于“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

PIRLS將閱讀素養(yǎng)闡釋為“理解和運(yùn)用社會所需要或個人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言的能力”。它要求學(xué)生能夠從各種形式的文本中建構(gòu)意義。在最新一次修訂的PISA閱讀素養(yǎng)測試框架中，閱讀素養(yǎng)的定義被進(jìn)一步擴(kuò)增，新增了“評價(jià)\"這一要素，具體為：為達(dá)到個人目標(biāo)、增長知識、發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本進(jìn)行理解、使用、評價(jià)、反思等的能力。NAEP認(rèn)為閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是“從文本中獲取意義，是一個受諸多因素影響的復(fù)雜過程”。它包括學(xué)生在各種社會和文化情境的活動中提取、構(gòu)建、整合、評判和應(yīng)用意義的能力。

三大測試對閱讀素養(yǎng)的界定雖然并未直接提及“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”，但其內(nèi)涵均隱含了這一要求。思維能力的提升體現(xiàn)在反思、評價(jià)的過程中，PIRLS強(qiáng)調(diào)從各種形式的文本中建構(gòu)意義，學(xué)生需要理解和分析文本內(nèi)容，包括區(qū)分文本中的事實(shí)描述和作者的主觀見解。PISA新增的“評價(jià)\"要求學(xué)生能夠判斷文本信息的準(zhǔn)確性和可靠性，以及識別并理解作者的觀點(diǎn)和立場。NAEP中“提取、構(gòu)建、整合、評判和應(yīng)用意義\"的要求，需要學(xué)生能夠區(qū)分文本中的事實(shí)描述和作者的主觀觀點(diǎn)，以便準(zhǔn)確理解、闡釋和評判文本。可見，三大測試都在不同程度上體現(xiàn)了對“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”的重視，其中PISA更是明確指出了對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價(jià)的要求。

（二）閱讀測試框架強(qiáng)調(diào)“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”的重要性和評估

PIRLS對閱讀過程的文本意義建構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的分層，其以學(xué)生的思維為核心，實(shí)現(xiàn)從定位、提取、推論到解釋、整合，再到評價(jià)與反思的逐層遞增。其中，在“評價(jià)與反思\"階段，PIRLS尤為注重批判性思維能力的培養(yǎng)，它要求學(xué)生能夠基于個人見解或客觀證據(jù)，審視文本的立場與可能存在的偏見，并深入反思作者對核心議題的觀點(diǎn)表達(dá)。PISA則聚焦如何閱讀，將文本處理策略細(xì)化為信息定位、文本理解、評價(jià)與反思三個層次，明確指出學(xué)生需具備區(qū)分信息中事實(shí)與觀點(diǎn)的能力，相關(guān)任務(wù)涵蓋評估觀點(diǎn)與材料的相關(guān)性、分析文本所提供證據(jù)或信息的充分性等。NAEP將閱讀認(rèn)知能力從低階到高階分為定位和回憶、整合和解釋、分析和評價(jià)、運(yùn)用和應(yīng)用。其中，在“整合和解釋\"階段，要求學(xué)生在文本內(nèi)部或跨文本間進(jìn)行復(fù)雜的推理活動，并尋找支持論點(diǎn)的有力證據(jù)；而在“分析和評價(jià)\"階段，則要求學(xué)生從整體視角審視文本的質(zhì)量與內(nèi)容，評估作者用以支撐其論點(diǎn)證據(jù)的強(qiáng)度與質(zhì)量，這標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)掌握了高階閱讀能力。

可見，三大閱讀測試框架均把“評價(jià)\"作為核心要素納入其中，直接對應(yīng)“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)\"的能力要求，顯然這已成為衡量學(xué)生高水平閱讀能力的一個關(guān)鍵指標(biāo)。

（三）數(shù)字閱讀時(shí)代的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)下亟須提升“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”的能力

隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步和人工智能時(shí)代的到來，數(shù)字閱讀逐漸成為學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。面對海量的數(shù)字資源，學(xué)生在享受數(shù)字閱讀帶來的便捷之時(shí)，也亟須主動增強(qiáng)對數(shù)字化閱讀材料可信度和適用性的鑒別能力。特別是在“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”方面，要求學(xué)生具備更高的敏銳度和判斷力，確保不受片面或誤導(dǎo)性信息的干擾和影響。

為適應(yīng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，PISA在最新的閱讀素養(yǎng)界定中刪除了“紙質(zhì)\"這一限制性詞匯，以拓展文本類型的范疇。同樣，信息技術(shù)的革新也促使NAEP對其閱讀評估框架進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整。NAEP2026對文本意義進(jìn)行了拓展，新增“與多模態(tài)形式的文本進(jìn)行互動”，并注重和強(qiáng)調(diào)基于數(shù)字化的評估方式。此外，PIRLS2021將“文章\"的概念擴(kuò)展為“各種形式的文本”，這一變化深刻反映了信息時(shí)代文本形態(tài)日益多元化的現(xiàn)實(shí)。閱讀測試框架的演變，清晰地映射出數(shù)字閱讀時(shí)代對文本多樣性及學(xué)生批判性思維能力的重視，特別是在辨識信息真?zhèn)闻c立場方面，新的標(biāo)準(zhǔn)和要求愈加嚴(yán)格。

二、國際閱讀素養(yǎng)測試中“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”的測試

在三大國際閱讀素養(yǎng)測試中，對“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)\"能力的評估展現(xiàn)出主題情境生活化、文本材料多元化、測試結(jié)果層級化的特點(diǎn)，旨在：通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活的閱讀情境，激活學(xué)生的真實(shí)思維體驗(yàn)；利用多元文本，考查學(xué)生應(yīng)對海量信息挑戰(zhàn)的能力；采取層級化評價(jià)，精準(zhǔn)衡量學(xué)生閱讀水平，全面評估學(xué)生的閱讀理解和應(yīng)用能力。

（一）情境生活化：激活真實(shí)思維體驗(yàn)

閱讀情境的真實(shí)化和生活化，使得閱讀材料不再是僵硬的文字，而是生動的生活場景，以激活學(xué)生的真實(shí)思維過程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自身生活密切相關(guān)時(shí)，更容易產(chǎn)生閱讀的興趣和動力，從而更有效地理解和運(yùn)用語言，提升語言運(yùn)用能力。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與個人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)知識遷移與能力內(nèi)化。因此，測試中所構(gòu)建的閱讀主題情境往往緊密圍繞學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活及未來工作中可能頻繁觸及的實(shí)際情境，以幫助學(xué)生在閱讀中模擬真實(shí)的思維過程，提前適應(yīng)在真實(shí)生活情境中判斷信息真?zhèn)魏蛢r(jià)值的需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

PIRLS、PISA、NAEP測試中所提供的文本材料均強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，即要求呈現(xiàn)給學(xué)生的閱讀文章和在線材料能夠反映學(xué)生在校內(nèi)外真實(shí)的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了在熟悉情境中運(yùn)用閱讀技能的機(jī)會，從而更有效地評估其閱讀素養(yǎng)。具體而言，PISA根據(jù)不同的閱讀自的創(chuàng)設(shè)了個人、公共、工作和教育四大閱讀情境，充分考慮了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的閱讀挑戰(zhàn)。PIRLS則側(cè)重評估學(xué)生是否具備從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的能力，為此在測試設(shè)計(jì)上注重反映學(xué)生日常生活中的真實(shí)閱讀情況，并引入了自適應(yīng)測試技術(shù)，利用多文本與動態(tài)文本為學(xué)生營造了真實(shí)、交互的測試情境。NAEP強(qiáng)調(diào)閱讀所獲得的信息與閱讀自的、情境相互交織，圍繞文學(xué)體驗(yàn)、信息獲取與任務(wù)完成所設(shè)置的情境往往和學(xué)生的生活緊密相連。這種情境化的閱讀評估不僅提高了學(xué)生的參與感，也增強(qiáng)了評估的有效性。

以PISA2018《家禽論壇》樣題為例，該題創(chuàng)設(shè)了“了解姑姑學(xué)習(xí)養(yǎng)雞過程\"的個人情境，并融入論壇回帖等社交媒體交流內(nèi)容（如圖1）。這一情境與學(xué)生的寵物或家禽養(yǎng)殖的興趣及好奇心相契合，符合現(xiàn)代學(xué)生通過社交媒體和在線論壇獲取信息的實(shí)際情況。同時(shí)，這類題自與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，在該情境中測試學(xué)生對事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)分能力，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中遷移運(yùn)用相關(guān)知識。

（二）文本多元化：應(yīng)對海量信息挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，這既為學(xué)習(xí)生活提供了豐富的資源，也對信息篩選與處理能力提出了更高要求。面對紛繁復(fù)雜的海量信息，如何區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)成了閱讀教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問題。為考查學(xué)生應(yīng)對大量不同文本信息時(shí)，對事實(shí)與觀點(diǎn)內(nèi)容的篩選、比較、分析、整合和判斷能力，PIRLS、PISA和NAEP在題目編制中均設(shè)置了“組合文本”。這種題型由多篇獨(dú)立文本組成，涉及不同的主題、來源或觀點(diǎn)，學(xué)生要整合多個文本資源來有效地解決問題。

在具體操作中，學(xué)生要對所有文本材料進(jìn)行多維度解析，識別出文本中的客觀數(shù)據(jù)、主觀判斷以及潛在的認(rèn)知偏向，明確事實(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。此外，學(xué)生還需運(yùn)用批判性思維來評估信息的可靠程度，包括信息來源的權(quán)威性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及論證的邏輯性，同時(shí)識別潛在的偏見或誤導(dǎo)性陳述。以PISA2018《拉帕努伊島》樣題為例，該樣題由3個文本組成，分別是“博客”“書評”“科學(xué)新聞”，考查學(xué)生對多源文本進(jìn)行整合、生成和推斷的能力（如圖2）。題目要求學(xué)生將不同信息整合到表格中，根據(jù)題目信息排除“博客\"文本中關(guān)于摩艾石像的信息，準(zhǔn)確定位到“書評\"和“科學(xué)新聞\"文本中提取信息。

觀點(diǎn)的構(gòu)建往往需要事實(shí)的支撐。雖然觀點(diǎn)是主觀的，但通常是在對事實(shí)進(jìn)行深入分析、闡釋或評價(jià)的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生在研讀文本時(shí)，需辨識并提煉支撐性材料，準(zhǔn)確把握每位科學(xué)家針對同一結(jié)果所推斷的不同原因，即他們的觀點(diǎn)，并避免被無效信息（如定居者利用獨(dú)木舟將波利尼西亞的老鼠帶到拉帕努伊島）所干擾。該題要求學(xué)生從多個網(wǎng)頁文本中篩選和提取與問題相關(guān)的信息，學(xué)生要先具備快速瀏覽和精準(zhǔn)定位關(guān)鍵信息的能力，并梳理出事實(shí)與觀點(diǎn)的論證邏輯。

（三）結(jié)果層級化：精準(zhǔn)定位閱讀水平

對學(xué)生閱讀水平的評價(jià)不僅是對其知識掌握程度的簡單考量，還是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、反映當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)、把握個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及規(guī)劃未來學(xué)習(xí)方向的重要手段。通過評價(jià)，學(xué)生能夠清晰了解自己在閱讀領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與要求，了解自己當(dāng)前的閱讀水平，包括理解深度、思維廣度等。同時(shí)，評價(jià)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀各方面的優(yōu)勢與不足，為個性化教學(xué)提供有力依據(jù)?；谠u價(jià)結(jié)果，教師可為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)建議與未來發(fā)展方向。此外，評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在不斷進(jìn)步的過程中獲得外界的認(rèn)可與激勵，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

PIRLS在問答題的評分中運(yùn)用了層次分明的答案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，清晰地區(qū)分了不同層次的回答。如：最小理解答案體現(xiàn)了學(xué)生對問題的基本認(rèn)知與理解；滿意理解答案則展現(xiàn)出較為完整的思考與回答；而擴(kuò)展理解答案在滿意理解答案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展思路，提供更為深入的分析與見解。NAEP在考查中設(shè)置了拓展建構(gòu)反應(yīng)題，其評分重點(diǎn)聚焦于學(xué)生在文本中尋找并提取關(guān)鍵信息的能力，以及對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理，進(jìn)而形成條理清晰的回答的能力。NAEP同樣設(shè)定了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的答案分為4至5個水平，以精準(zhǔn)反映其閱讀素養(yǎng)。相比較而言，PISA提供了更為詳盡的參考答案與多層級的閱讀能力評估?；趯W(xué)生的視角與思維，它設(shè)立了八個水平等級來描述學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，旨在全面了解學(xué)生所達(dá)到的最低與最高能力，從而更準(zhǔn)確地展現(xiàn)其真實(shí)的閱讀水平。

在PISA測試中，達(dá)到5級及以上水平的學(xué)生能夠針對復(fù)雜或抽象的陳述，區(qū)分內(nèi)容與目的以及事實(shí)與觀點(diǎn)。PISA2018年樣題中，Level2題自要求學(xué)生在提供的四個觀點(diǎn)中選出與文本事實(shí)相符合的一項(xiàng)。該題旨在檢驗(yàn)學(xué)生初步的信息篩選與匹配能力，這是其理解文本事實(shí)性內(nèi)容的基礎(chǔ)。Level3題目要求學(xué)生判斷給出的四個觀點(diǎn)是否符合作者的原意。這不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，還要他們具備分析作者立場與意圖的能力。這道題體現(xiàn)了閱讀理解的深度。Level5題目需要學(xué)生在五個陳述中區(qū)分哪些是事實(shí)性信息，哪些是個人或主觀觀點(diǎn)（如圖3）。這一層次的題目要求他們能夠細(xì)致分析陳述背后的證據(jù)支持情況以及陳述本身的客觀性。通過覆蓋從基礎(chǔ)到高級的辨識事實(shí)與觀點(diǎn)的能力范圍，PISA可以有效評價(jià)學(xué)生在這一關(guān)鍵閱讀技能上的不同發(fā)展水平。

三、國際閱讀素養(yǎng)測試對小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的啟示

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段學(xué)生“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”能力發(fā)展的具體要求，統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出一種縱向遞進(jìn)、逐步提升的趨勢。例如：三年級下冊第二單元提示學(xué)生“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，第三單元提示“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，第七單元則提示“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。進(jìn)入五年級下冊，通過《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等篇目，著重培養(yǎng)學(xué)生“理解人物思維過程\"的能力。到六年級下冊第五單元，又進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“體會文章是怎樣用具體事例來說明觀點(diǎn)的”，不僅要求學(xué)生能夠提煉并理解文章觀點(diǎn)，還要求他們從初步表達(dá)個人觀點(diǎn)，逐步過渡到基于文本事實(shí)闡述觀點(diǎn)。此后，學(xué)生需分析文本闡述觀點(diǎn)時(shí)的多角度及觀點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，最終明確事實(shí)與觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程對學(xué)生的思維能力提出了更高要求。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可借鑒三大國際閱讀素養(yǎng)測試的理念，在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練并建立閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)生活化，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。結(jié)合國際測試對情境生活化的強(qiáng)調(diào)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，在語言實(shí)踐活動中錘煉學(xué)生“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)\"的辨識力。在課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要生活化、真實(shí)化，將那些蘊(yùn)含事實(shí)與觀點(diǎn)潛在沖突的生活情境融入課堂，并以此作為教學(xué)的切人點(diǎn)，驅(qū)動學(xué)生主動解決情境中呈現(xiàn)的實(shí)際問題，促使他們在閱讀學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。熟悉的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而讓他們?yōu)樽陨戆l(fā)展而閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)延伸至日常生活之中，形成在信息獲取時(shí)追溯源頭、在面對問題時(shí)積極求解的良好習(xí)慣。最終，幫助學(xué)生構(gòu)建一個從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，再從實(shí)踐反饋至學(xué)習(xí)的有效閉環(huán)。

（二）文本材料多元化，重視學(xué)生思維訓(xùn)練

測試文本的復(fù)雜多元是對新時(shí)代學(xué)生閱讀量增加和內(nèi)容豐富的回應(yīng)。通過多元化文本閱讀，學(xué)生將接觸到不同呈現(xiàn)形式、體裁、風(fēng)格、主題等有機(jī)組合的文本。這種有機(jī)組合不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還有效拓寬了他們的閱讀視野。PISA在最新修訂的閱讀測試框架中對文本的分類，就綜合考慮了文本單位（source）、文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航（organi-sationandnavigation）、文本形式（format）和文本類型（type）四個維度。長期處于多元文本閱讀教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生，在思維活躍度、問題解決能力以及知識遷移運(yùn)用等方面都展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。他們具備多源查找信息的能力，能夠從多維度審視問題，而不是拘泥于單一路徑。學(xué)生面對復(fù)雜的問題情境時(shí)，能迅速調(diào)動腦海中不同文本所賦予的知識、視角與方法，綜合性地分析問題、解決問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。在面對大量復(fù)雜的“事實(shí)”與“觀點(diǎn)\"時(shí)，他們也能夠保持批判性思維，區(qū)分信息的真?zhèn)闻c價(jià)值，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這些“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。多元化文本閱讀對學(xué)生在信息泛濫的時(shí)代背景下作出明智判斷、形成獨(dú)立見解至關(guān)重要。

（三）水平評估差異化，建立層級評價(jià)指標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中要求教師關(guān)注學(xué)生的閱讀感受與理解，在評價(jià)建議中提倡過程性評價(jià)，然而，當(dāng)前缺乏具體量化的層級評價(jià)指標(biāo)。這一缺失導(dǎo)致不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀水平無法明確界定，使得教師的閱讀教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的自我閱讀評估均缺乏明確的依據(jù)。

不同學(xué)段學(xué)生以及同一學(xué)段內(nèi)的不同學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和閱讀速度方面存在差異。單一標(biāo)準(zhǔn)的評估難以全面反映學(xué)生的成長狀況，需要構(gòu)建細(xì)化的層級評價(jià)指標(biāo)。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師可以依托層級評價(jià)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)計(jì)靈活的評估自標(biāo)。這樣，教師能夠準(zhǔn)確檢測學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。層級評價(jià)指標(biāo)的建立，一方面為教師評估學(xué)生的閱讀水平提供了科學(xué)依據(jù)，另一方面也為學(xué)生的自我評價(jià)及設(shè)定進(jìn)階型學(xué)習(xí)自標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這種方式，評價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

面對日益復(fù)雜的信息環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)\"的能力，對于促進(jìn)其全面發(fā)展與適應(yīng)未來社會至關(guān)重要。國際上廣泛認(rèn)可的PIRLS、PISA和NAEP三大測試在這一領(lǐng)域的有益探索，為我國小學(xué)語文的思辨性閱讀教學(xué)提供了寶貴的參考。教師應(yīng)借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生閱讀的思辨性，助力學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

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