一、引言

聲樂(lè)學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美、綜合素養(yǎng)以及音樂(lè)表現(xiàn)力具有重要意義。藝術(shù)歌曲的賞析與兒童歌曲表演是學(xué)前教育專業(yè)中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這兩類歌曲的賞析教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格聲樂(lè)作品的理解和鑒賞能力，還能為其今后的演唱實(shí)踐和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)主要以教師口傳心授和課堂講解為主，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種單一的教學(xué)模式逐漸暴露出一定的局限性，如教學(xué)資源有限、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不足等。采用混合式教學(xué)法，通過(guò)線上豐富的教學(xué)資源、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與線下教師的直接指導(dǎo)、面對(duì)面的互動(dòng)交流有機(jī)結(jié)合，能夠更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高聲樂(lè)教學(xué)的效果?；诖?，本文以聲樂(lè)學(xué)科中的藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析為研究視角，深入探討混合式教學(xué)法在其中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，結(jié)合藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析教學(xué)的實(shí)際需求，闡述其具體應(yīng)用方式，并基于教學(xué)實(shí)踐案例分析其應(yīng)用效果，旨在為聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益參考。

二、混合式教學(xué)法概述

（一）混合式教學(xué)法的定義

混合式教學(xué)法是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)方法，其并非簡(jiǎn)單地把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合應(yīng)用，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，將兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)中，線下教學(xué)側(cè)重于教師與學(xué)生之間面對(duì)面的傳授知識(shí)、實(shí)踐輔導(dǎo)及情感互動(dòng)；線上教學(xué)則主要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活自主的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間。

（二）混合式教學(xué)法的特點(diǎn)

其一，靈活性與自主性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賦予學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏、時(shí)間規(guī)劃，自主挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)段的便利性，且能突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以充分彰顯。

其二，豐富性與多樣性。線上教學(xué)資源豐富多樣，包括視頻、音頻、圖片、文字資料等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位、多層次的學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，線下學(xué)習(xí)中的小組預(yù)習(xí)、實(shí)習(xí)操練等活動(dòng)可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其三，互動(dòng)性與個(gè)性化。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流互動(dòng)。教師可從線上學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)中及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后針對(duì)性地予以指導(dǎo)。

（三）混合式教學(xué)法在聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.拓展教學(xué)資源

聲樂(lè)學(xué)科需要豐富的音頻資料、樂(lè)譜以及演唱者的表演視頻等作為教學(xué)資源。通過(guò)線上平臺(tái)，教師可以獲取各類藝術(shù)歌曲和兒童歌曲資源，包括不同的演唱版本、創(chuàng)作背景介紹等，極大地拓展了教學(xué)資源的豐富性。

2.滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)、前置課程學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同，運(yùn)用混合式教學(xué)法，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求，自主選擇線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間，通過(guò)觀看重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)多是通過(guò)網(wǎng)上查找資料或是借助一些學(xué)習(xí)軟件開(kāi)展，這種形式能夠吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)線上音樂(lè)游戲、投票等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及線下組織歌曲演唱比賽、小組賞析匯報(bào)等活動(dòng)，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。

三、藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析教學(xué)的特點(diǎn)與需求

（一）教學(xué)特點(diǎn)

1.藝術(shù)歌曲賞析特點(diǎn)

其一，文本性與文藝性相統(tǒng)一。在藝術(shù)歌曲賞析教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞的內(nèi)涵和意境，以及音樂(lè)作品如何通過(guò)旋律、和聲等手段來(lái)表達(dá)歌詞所蘊(yùn)含的情感。

其二，演唱技巧與表演形式相契合。藝術(shù)歌曲對(duì)演唱者的演唱技巧和水平要求較高，如氣息的運(yùn)用、音色的把握等。同時(shí)，不同風(fēng)格的藝術(shù)歌曲在表現(xiàn)手法上也各具特色，需要學(xué)生在賞析過(guò)程中仔細(xì)聆聽(tīng)、體會(huì)和深入分析。

其三，文化背景知識(shí)的必要性。藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作，常與特定歷史背景及文化環(huán)境緊密相連。學(xué)生若要精準(zhǔn)領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)在意蘊(yùn)與風(fēng)格特色，深入了解這些背景知識(shí)必不可少。

2.兒童歌曲賞析特點(diǎn)

其一，童趣性與教育性并重。兒童歌曲以其生動(dòng)活潑的旋律、簡(jiǎn)單易懂的歌詞深受兒童喜愛(ài)，同時(shí)具有一定的教育意義，有助于培養(yǎng)兒童的道德觀念、認(rèn)知能力等。在欣賞和分析過(guò)程中，要著重引領(lǐng)學(xué)生感受歌曲中的童真童趣，以及兒歌所傳達(dá)的教育意義。

其二，旋律易學(xué)與節(jié)奏輕快。兒童歌曲通常旋律易學(xué)、節(jié)奏輕快，這一特點(diǎn)便于兒童學(xué)唱。因此，在賞析過(guò)程中要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品節(jié)奏和旋律進(jìn)行分析，了解其特點(diǎn)和創(chuàng)作手法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本要素的感知能力。

其三，表演性強(qiáng)。兒童歌曲往往具有較強(qiáng)的表演性，適合兒童通過(guò)演唱、舞蹈等形式進(jìn)行表演。在賞析與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兒童歌曲的演唱，以強(qiáng)化他們對(duì)兒童歌曲的理解程度和表演能力。

（二）教學(xué)需求

其一，豐富的學(xué)習(xí)資源。無(wú)論是藝術(shù)歌曲還是兒童歌曲賞析，都需要大量的音樂(lè)作品、創(chuàng)作背景資料、演唱版本對(duì)比等學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生全面深入地了解歌曲。

其二，實(shí)踐與理論相結(jié)合。賞析教學(xué)不僅要讓學(xué)生從理論層面了解歌曲的特點(diǎn)和分析方法，更要通過(guò)演唱、歌舞表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲的魅力，并提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)力。

其三，加強(qiáng)互動(dòng)與交流。學(xué)生在賞析過(guò)程中需要與教師和同學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)交流，分享自己的感受和理解，通過(guò)不同觀點(diǎn)的探討，加深對(duì)藝術(shù)歌曲以及兒童歌曲的理解。

四、混合式教學(xué)法在藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）教材展示的直觀性和便利性

混合式教學(xué)法巧妙融合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)部分憑借其數(shù)字化特點(diǎn)，能夠直觀地向?qū)W生展示豐富的多媒體資料。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上平臺(tái)可便捷地呈現(xiàn)各類高清圖片以及生動(dòng)的音視頻資源。例如，在藝術(shù)歌曲的賞析教學(xué)中，教師可通過(guò)線上平臺(tái)為學(xué)生播放經(jīng)典藝術(shù)歌曲的演唱視頻，使他們直觀地感受到演唱者的舞臺(tái)表現(xiàn)力和情感表達(dá)。同時(shí)，借助視頻中的字幕或旁白，學(xué)生可以深入了解歌曲的創(chuàng)作背景、歌詞含義以及作曲家簡(jiǎn)介等重要信息。此外，線上平臺(tái)還可提供相關(guān)的歷史紀(jì)錄片、音樂(lè)研究講座等資料，以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。線下教學(xué)部分同樣具有不可替代的價(jià)值。在面對(duì)面的課堂環(huán)境中，教師能夠近距離地向?qū)W生展示實(shí)體資料，從而帶給學(xué)生更為真切的感受。例如，在兒童歌曲賞析教學(xué)中，教師可以利用色彩鮮艷的兒童歌曲繪本，促使學(xué)生進(jìn)一步理解歌曲的內(nèi)涵。

藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析教學(xué)都需要在課堂中向?qū)W生展示大量的聲樂(lè)學(xué)習(xí)資料。藝術(shù)歌曲作為音樂(lè)藝術(shù)中的重要組成部分，承載著深厚的歷史文化底蘊(yùn)。每一首經(jīng)典的藝術(shù)歌曲都與特定的時(shí)代、地域以及文化背景緊密相連。若僅依靠傳統(tǒng)的教材文字描述，學(xué)生很難全面、深刻地理解其藝術(shù)內(nèi)涵。例如，舒伯特的藝術(shù)歌曲反映了古典主義時(shí)期維也納的社會(huì)風(fēng)貌，若沒(méi)有通過(guò)多媒體展示那個(gè)時(shí)代的繪畫(huà)、文學(xué)作品以及社會(huì)生活場(chǎng)景等，學(xué)生對(duì)歌曲的理解難免流于表面。而在兒童歌曲賞析教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地感受歌曲的童趣和內(nèi)涵，教師往往需要借助相關(guān)的視頻或圖片資料。視頻資料可以通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和鮮艷的色彩，將歌曲中的故事完美地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容。圖片資料則以直觀的視覺(jué)形象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式在資料展示方面存在一定局限性，教材內(nèi)容無(wú)法涵蓋豐富多樣的資料，且展示方式較為單一、不夠直觀。混合式教學(xué)法則彌補(bǔ)了這一不足，其通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全方位、多層次的資料展示體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而顯著提升教學(xué)效果。

（二）師生交流方式的多元化

線上教學(xué)平臺(tái)為師生搭建了一座便利的溝通橋梁，無(wú)論何時(shí)何地，只要師生雙方接入網(wǎng)絡(luò)便可開(kāi)啟交流。在藝術(shù)歌曲賞析課程中，當(dāng)學(xué)生在課后自主聆聽(tīng)某首藝術(shù)歌曲時(shí)，若對(duì)作品中復(fù)雜的和聲運(yùn)用難以理解，可以及時(shí)通過(guò)線上平臺(tái)向教師請(qǐng)教。教師通過(guò)線上平臺(tái)及時(shí)答復(fù)，避免學(xué)生疑惑的積壓，確保其學(xué)習(xí)的連貫性。同時(shí)，線上平臺(tái)還支持多元的交流形式。例如，教師可以在直播中實(shí)時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)彈幕、連麥等形式參與其中，共同營(yíng)造良好的交流氛圍。此外，對(duì)于兒童歌曲賞析課程，線上平臺(tái)還能通過(guò)有趣的互動(dòng)游戲增進(jìn)師生間的交流。

線下課堂則為師生提供了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，使溝通更具深度與溫度。在藝術(shù)歌曲賞析課堂上，教師能夠通過(guò)學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，敏銳地捕捉到他們對(duì)作品的理解程度與情感反應(yīng)。當(dāng)教師講解完一首藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作背景與風(fēng)格特點(diǎn)后，可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，深入探討作品中的音樂(lè)元素與文化內(nèi)涵。這種近距離的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在思維碰撞中加深了對(duì)藝術(shù)歌曲的理解。而在兒童歌曲賞析課堂上，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行兒童歌曲表演活動(dòng)，讓學(xué)生分組展示自己對(duì)歌曲的演繹，并評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)，教師可以從專業(yè)角度給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

總之，在混合式教學(xué)法中，線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂相互補(bǔ)充，為教師與學(xué)生營(yíng)造了更即時(shí)、更多元的溝通環(huán)境，極大地豐富了藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析的教學(xué)內(nèi)容，有力地推動(dòng)了教學(xué)效果的提升。

五、混合式教學(xué)法在藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

（一）實(shí)踐案例

本研究選取某高校學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，該班級(jí)共有30名學(xué)生，在聲樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析課程中采用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，共36學(xué)時(shí)，其中線下課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)，線上學(xué)習(xí)12學(xué)時(shí)。

首先，教師在課程開(kāi)始前，將藝術(shù)歌曲和兒童歌曲賞析課程所需的線上學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括20首經(jīng)典藝術(shù)歌曲和30首兒童歌曲的音頻、視頻資料，以及相關(guān)的文字講解、背景介紹等；布置每周的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看指定的歌曲演唱視頻、完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試等。學(xué)生依照教學(xué)要求在課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。

其次，線下學(xué)習(xí)分為教師知識(shí)講解、小組表演、演唱實(shí)踐和總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，深入分析藝術(shù)歌曲和兒童歌曲的特點(diǎn)和賞析方法；在小組表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組，對(duì)兒童歌曲進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的簡(jiǎn)單編排，并在課堂上進(jìn)行展示；在演唱實(shí)踐環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課教授的歌曲進(jìn)行演唱，教師在演唱技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)；在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的演唱、表演組織學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，最后以打分的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

最后，教師布置課后拓展任務(wù)，如讓學(xué)生選擇一首未學(xué)過(guò)的藝術(shù)歌曲或兒童歌曲進(jìn)行自主賞析，并撰寫(xiě)賞析報(bào)告；學(xué)生也可以根據(jù)課上所學(xué)，對(duì)兒童歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作、續(xù)寫(xiě)等。

（二）教學(xué)效果分析

通過(guò)運(yùn)用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性以及綜合能力都得到了顯著提升。期末測(cè)評(píng)與平時(shí)作業(yè)的綜合評(píng)估顯示，學(xué)生的平均分達(dá)到85分，相比傳統(tǒng)授課方式提升了5分；約90%的學(xué)生表示對(duì)藝術(shù)歌曲及兒童歌曲賞析課的興趣顯著增強(qiáng)，有85%的學(xué)生認(rèn)為，課堂參與度較以往明顯提高；在小組研討與自主探究任務(wù)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考和問(wèn)題分析能力也得到了顯著提升。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)法在聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)法在聲樂(lè)學(xué)科藝術(shù)歌曲與兒童歌曲賞析教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)和良好的應(yīng)用效果。這種教學(xué)方法有效融合了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，能夠針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提供定制化的學(xué)習(xí)支持，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂互動(dòng)質(zhì)量。在實(shí)踐過(guò)程中，混合式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更系統(tǒng)性地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)造性思維等關(guān)鍵能力。教學(xué)案例的實(shí)踐效果顯示，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法在提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有顯著成效。然而，在應(yīng)用過(guò)程中也需要注意解決一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生自律性、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性以及小組合作均衡性等問(wèn)題。未來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)法在聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用將不斷完善和深化，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂(lè)人才和音樂(lè)教育工作者提供有力支持。

★課題項(xiàng)目：本文系2023年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“高職學(xué)前教育專業(yè)《聲樂(lè)與兒歌演唱》課程混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2023ZCY247）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：薛音，女，本科，長(zhǎng)春師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：學(xué)前教育、聲樂(lè)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）