一、引言

“創(chuàng)意實(shí)踐”是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱(chēng)“藝術(shù)新課標(biāo)”）所界定的藝術(shù)課程四大核心素養(yǎng)之一。[1]培育創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要作用。[2]近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正加速向各中小學(xué)課堂滲透，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的有利支撐。[3]然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何利用數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)意實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，仍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的路徑。在藝術(shù)新課標(biāo)的指引下，筆者將以《我的AI面具》一課為例，從營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)造靈感、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)意探究、迭代創(chuàng)作成果這四個(gè)維度出發(fā)，探索數(shù)字資源、數(shù)字工具、數(shù)字任務(wù)、數(shù)字評(píng)價(jià)的賦能路徑，并闡述其具體實(shí)施策略。

二、活用數(shù)字資源營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

“數(shù)字資源”作為以數(shù)字化形態(tài)呈現(xiàn)的信息載體，其多元形態(tài)、海量容量與鮮活呈現(xiàn)的方式為小學(xué)美術(shù)教學(xué)開(kāi)辟了全新維度。在以視覺(jué)表達(dá)為核心的美術(shù)課堂中，數(shù)字資源憑借突破傳統(tǒng)教具局限的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，正成為教學(xué)創(chuàng)新的重要因素。通過(guò)使用開(kāi)放的數(shù)字素材庫(kù)、AI繪圖工具、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等多樣的數(shù)字資源，能快速吸引學(xué)生的關(guān)注，有效擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)作視野，進(jìn)而營(yíng)造出更具創(chuàng)意和互動(dòng)性的課堂環(huán)境，形成獨(dú)特的創(chuàng)新氛圍。這種氛圍不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，更能幫助其獲得更多自主探索與表達(dá)的空間，推動(dòng)其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

《我的AI面具》一課旨在讓學(xué)生了解三星堆青銅人面像的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用基本圖形概括青銅人面造型，嘗試用夸張的手法手繪人面像，并運(yùn)用AI繪畫(huà)工具等數(shù)字資源啟發(fā)靈感，優(yōu)化手繪稿。在本節(jié)課中，教師可以引入多種數(shù)字資源，為制作“我的AI面具”營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以采用視頻導(dǎo)入的方法，播放《三星堆青銅神樹(shù)：生命之樹(shù)》等關(guān)于青銅人面像的節(jié)目視頻，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解三星堆文化的歷史背景。此外，在講授新課部分，教師還可引入當(dāng)下流行的VR全景資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取“三星堆博物館VR全景漫游”資源，引領(lǐng)學(xué)生沉浸式欣賞“戴冠縱目面具”“青銅人面具”等VR場(chǎng)景，近距離感受?chē)?guó)寶珍品的獨(dú)特魅力。

同時(shí)，在一些關(guān)鍵鏡頭、關(guān)鍵場(chǎng)景出現(xiàn)時(shí)，教師要注意適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，如引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察面具的夸張?jiān)煨?，注意三星堆青銅人面像獨(dú)特的眼部和口部造型，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考這些夸張?jiān)乇澈蟮奈幕⒁猓瑥亩A課堂內(nèi)容。另外，考慮到四年級(jí)學(xué)生已初步具有在線(xiàn)搜索信息資源的能力，因此可鼓勵(lì)學(xué)生使用更多的線(xiàn)上數(shù)字素材庫(kù)尋找相似元素，如尋找世界其他地區(qū)各具特色的面具，了解其背后的歷史文化內(nèi)涵，思考其與三星堆青銅人面像的共性和差異等，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容融入到自己的創(chuàng)作之中。

在數(shù)字資源的支持下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察三星堆青銅人面像的數(shù)字化復(fù)原模型，系統(tǒng)學(xué)習(xí)古蜀文化的造型語(yǔ)言與藝術(shù)特征?，F(xiàn)代科技手段與傳統(tǒng)文化符號(hào)的創(chuàng)意融合，使美術(shù)課堂突破了傳統(tǒng)手工繪制的單一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳袆?dòng)態(tài)數(shù)字平臺(tái)的“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”。

通過(guò)對(duì)以上數(shù)字資源進(jìn)行展示，學(xué)生可以在認(rèn)識(shí)三星堆青銅人面像基本形態(tài)的基礎(chǔ)上了解古蜀文化。將現(xiàn)代科技與古老的文化符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)意融合，使美術(shù)教學(xué)不再局限于靜態(tài)的手工操作，而是通過(guò)動(dòng)態(tài)的數(shù)字平臺(tái)，將學(xué)生帶入一種極具探索精神的“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”中?？傊瑪?shù)字資源的多樣利用在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，拓展其藝術(shù)思維等方面發(fā)揮著十分重要的作用。

三、巧用數(shù)字工具激發(fā)創(chuàng)作靈感

“數(shù)字工具”是指利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)的設(shè)備或軟件，其類(lèi)型豐富多樣，應(yīng)用范圍十分廣泛。近年來(lái)，美術(shù)領(lǐng)域同樣出現(xiàn)了一批極具代表性的數(shù)字工具，如AI繪圖軟件——“文心一格”、在線(xiàn)設(shè)計(jì)平臺(tái)——“創(chuàng)客貼”、圖像編輯器——“美圖秀秀”等，這些數(shù)字工具不僅提供了豐富的繪畫(huà)效果和技法模擬，還能通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供創(chuàng)作空間，逐漸成為藝術(shù)創(chuàng)作的得力助手。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)字工具同樣發(fā)揮著重要的作用，直觀(guān)便捷的操作界面、智能創(chuàng)新的繪圖方式以及豐富多樣的素材資源等都能幫助學(xué)生快速上手創(chuàng)作，大大降低了技術(shù)難度，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在《我的AI面具》一課的教學(xué)中，教師即可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為其選擇適合的工具進(jìn)行繪圖，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的藝術(shù)靈感。

首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展啟發(fā)式探索，利用AI繪圖工具初步生成面具設(shè)計(jì)。教師先引導(dǎo)學(xué)生在AI繪圖工具“文心一格”中輸入簡(jiǎn)單的描述詞，如“夸張的眼睛”“神秘的面具”等，等待生成面具的初步形象。在此過(guò)程中，教師可以嘗試提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“繪圖工具生成的面具與三星堆面具的夸張風(fēng)格有什么不同”等，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行深入思考。其次，在學(xué)生生成初步設(shè)計(jì)后，教師可引導(dǎo)他們使用圖像編輯器進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化，如使用“美圖秀秀”等圖像編輯軟件對(duì)生成的圖像進(jìn)行修改和細(xì)化，調(diào)整面具的顏色、紋理、光影效果等，或通過(guò)添加更多的圖形元素使面具更加符合個(gè)人風(fēng)格。最后，教師可提出“如何通過(guò)調(diào)整顏色或紋理使面具更具歷史感或科技感”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面具細(xì)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

對(duì)于具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的四年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)字工具的使用能夠幫助他們快速獲得創(chuàng)作靈感，優(yōu)化創(chuàng)作內(nèi)容，高效完成個(gè)人創(chuàng)作，對(duì)于促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升也大有裨益。

四、妙用數(shù)字任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)意探究

“數(shù)字任務(wù)”是指學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)字資源和數(shù)字工具來(lái)解決問(wèn)題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。在設(shè)計(jì)數(shù)字任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：其一，任務(wù)完成的過(guò)程中必須用到數(shù)字資源或數(shù)字工具，且任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性和探索性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與合作；其二，任務(wù)要與實(shí)際情境和學(xué)情緊密結(jié)合，具有實(shí)踐性與可操作性；其三，任務(wù)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)意的激發(fā)與發(fā)展，確保學(xué)生能夠在探究過(guò)程中不斷完善創(chuàng)意表達(dá)。通過(guò)數(shù)字任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)⑶捌谒@得的靈感具象化，在完成數(shù)字任務(wù)的過(guò)程中提升自主探究與合作能力。

以《我的AI面具》一課為例，該課程的核心任務(wù)有三個(gè)方面：其一，手繪創(chuàng)意面具草圖，與AI展開(kāi)創(chuàng)意對(duì)話(huà)，從中獲得靈感，再將靈感落到筆端，轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)手繪畫(huà)面；其二，利用AI升級(jí)創(chuàng)意面具手繪草圖，在AI繪畫(huà)工具中輸入恰當(dāng)?shù)拿枋鲈~，讓AI進(jìn)一步優(yōu)化手繪草圖，生成更具體、更精致的作品；其三，創(chuàng)意成果互動(dòng)展示，將手繪草圖與AI優(yōu)化的作品相結(jié)合，模仿三星堆博物館中文物跟布景巧妙融合的特點(diǎn)，用描述詞描述自己的藝術(shù)靈感，最終完成課堂分享與展板展示。

具體而言，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，每組3—4人，各組分工合作完成上述任務(wù)。首先，各組分別與AI展開(kāi)創(chuàng)意對(duì)話(huà)，獲取創(chuàng)作靈感后分別進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)；其次，組內(nèi)評(píng)選出最具特色的設(shè)計(jì)草圖，并利用AI技術(shù)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)；最后，將手繪草圖與AI生成圖像進(jìn)行對(duì)比和調(diào)整，各組撰寫(xiě)靈感說(shuō)明與個(gè)人感受，以便在課堂上及時(shí)進(jìn)行分享。

在數(shù)字工具的輔助下，學(xué)生通過(guò)分組合作的方式完成了數(shù)字任務(wù)，對(duì)三星堆青銅人面像有了更深入的了解，同時(shí)其獨(dú)特的創(chuàng)意也轉(zhuǎn)化為更加完善、具象化的作品，最終以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，有助于學(xué)生掌握更加豐富的創(chuàng)意探究技巧。

五、善用數(shù)字評(píng)價(jià)迭代創(chuàng)作成果

數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響不只體現(xiàn)于技術(shù)手段的應(yīng)用，更在于對(duì)技術(shù)運(yùn)用背后的教育理念的倡導(dǎo)，而“迭代”便是其中的核心之一。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“優(yōu)化”或“改進(jìn)”，“迭代”在數(shù)字技術(shù)賦能語(yǔ)境下指的是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)不斷反思表現(xiàn)、調(diào)整策略、更新成果的過(guò)程，每一次迭代都以之前的評(píng)價(jià)和反饋為基礎(chǔ)，在重復(fù)中改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

《我的AI面具》一課中形成了多個(gè)創(chuàng)作成果，除了最終生成的面具設(shè)計(jì)成品以外，還包括學(xué)生創(chuàng)作的面具草圖、與AI對(duì)話(huà)時(shí)的創(chuàng)意描述詞、AI生成的圖紙等多個(gè)階段的過(guò)程性成果，因此，“迭代”的對(duì)象正是這些不同階段的創(chuàng)作表現(xiàn)和結(jié)果。為此，教師可以結(jié)合“迭代指引量表”（如表1）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀(guān)察和評(píng)價(jià)自己的作品，幫助其明確改進(jìn)方向。

該量表可以通過(guò)智慧教育系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模塊實(shí)現(xiàn)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生全方面、多角度反思和改進(jìn)自己的作品。不同于簡(jiǎn)單的打分式評(píng)價(jià)，這種迭代式評(píng)價(jià)的針對(duì)性更強(qiáng)，是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、多維度的。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自評(píng)和組評(píng)的方式，在多個(gè)維度下進(jìn)行反思，同時(shí)及時(shí)了解他人的評(píng)價(jià)，快速發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而幫助自己在后續(xù)的迭代過(guò)程中不斷完善創(chuàng)作。

六、結(jié)語(yǔ)

培育創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要。學(xué)生的教育活動(dòng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也離不開(kāi)新興數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的多樣創(chuàng)意。數(shù)字技術(shù)的靈活運(yùn)用使學(xué)生不再是被動(dòng)的教育接受者，而是成為文化基因的傳承者與未來(lái)文化的創(chuàng)造者。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分重視數(shù)字技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，深度挖掘小學(xué)美術(shù)課堂中的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的數(shù)字資源和數(shù)字工具中開(kāi)拓視野，通過(guò)完成數(shù)字任務(wù)感受藝術(shù)創(chuàng)作中的無(wú)限可能，并在數(shù)字評(píng)價(jià)中快速迭代創(chuàng)新策略和創(chuàng)作成果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]鄭朋，鄭藝童.指向創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培育的小學(xué)美術(shù)主題微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究——以“表達(dá)自己的想法”學(xué)習(xí)任務(wù)為例[J].美術(shù)教育研究，2024（16）：173-176.

[3]張麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對(duì)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的研究[J].甘肅教育研究，2024（09）：74-76.

（作者簡(jiǎn)介：汪進(jìn)一，女，本科，上海市北京東路小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 葛星星）