摘要 隨著教育信息化的發(fā)展，拓展課堂外教學(xué)空間成為藥理學(xué)教學(xué)的重要探索方向。微視頻資源憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢為拓展藥理學(xué)課堂外教學(xué)空間提供了有力支持。文章深入探討了利用微視頻資源拓展藥理學(xué)課堂外教學(xué)空間的相關(guān)內(nèi)容，闡述了微視頻選擇與制作的原則、創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建以及實(shí)施過程與保障措施，旨在優(yōu)化藥理學(xué)課外教學(xué)，推動藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 藥理學(xué)；微視頻資源；課堂外教學(xué)空間；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.010

藥理學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性兼具的學(xué)科，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間、空間等因素的限制，難以滿足學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)的需求。拓展課堂外教學(xué)空間成為提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。微視頻資源以其直觀、便捷、可重復(fù)觀看等特點(diǎn)，為藥理學(xué)課外教學(xué)提供了新的契機(jī)[1]。合理運(yùn)用微視頻資源，構(gòu)建有效的課外教學(xué)模式，對于幫助學(xué)生更好地掌握藥理學(xué)知識，提升其綜合素養(yǎng)有著重要意義。

1 微視頻資源的選擇與制作原則

1.1 內(nèi)容針對性原則

基于內(nèi)容針對性原則選擇與制作微視頻資源，首先，要深度剖析課程大綱所涉及的各個知識板塊，梳理出不同章節(jié)藥物相關(guān)的基礎(chǔ)理論、作用原理、臨床應(yīng)用等方面的關(guān)鍵要點(diǎn)。其次，針對藥理學(xué)中藥物不良反應(yīng)這一重點(diǎn)內(nèi)容，微視頻要精準(zhǔn)地羅列出不同藥物可能引發(fā)的不良反應(yīng)類型、發(fā)生概率、嚴(yán)重程度以及相應(yīng)的應(yīng)對措施等。資源內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)大綱要求的深度和廣度，避免出現(xiàn)過于淺顯或超出教學(xué)范圍的內(nèi)容，確保每一個微視頻都是圍繞教學(xué)實(shí)際需求打造的知識“濃縮包”，助力學(xué)生高效地掌握課程核心內(nèi)容。

1.2 趣味性原則

在微視頻制作中融入趣味性元素，能極大提升學(xué)生的觀看意愿。將藥物知識與實(shí)際臨床場景或生活中的常見現(xiàn)象相結(jié)合，如講述抗生素的使用，可引入因不合理使用抗生素導(dǎo)致耐藥菌產(chǎn)生，影響后續(xù)治療的真實(shí)醫(yī)療案例，讓學(xué)生感受到知識與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系[2]。而動畫演示能把抽象的藥理學(xué)知識具象化，以直觀的視覺效果幫助學(xué)生理解原本晦澀難懂的生理過程，使其印象深刻。

形象的比喻也不可或缺，將復(fù)雜的藥理學(xué)概念類比為生活中常見的事物，更易被學(xué)生接受。例如，把藥物受體比喻成鎖，藥物分子就是鑰匙，只有特定結(jié)構(gòu)的“鑰匙”才能打開相應(yīng)的“鎖”，開啟特定生理反應(yīng)，通過這種通俗易懂的方式讓抽象的知識變得親切可感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

1.3 時長適宜原則

藥理學(xué)微視頻對時長有著嚴(yán)格要求，一般應(yīng)控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，這是綜合考慮學(xué)生課外學(xué)習(xí)注意力特點(diǎn)而設(shè)定的范圍。若微視頻過長，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞與厭煩情緒，注意力難以持續(xù)集中，導(dǎo)致重點(diǎn)知識被海量信息淹沒，學(xué)習(xí)效率大打折扣。反之，若時長過短，又難以完整、深入地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，可能只是浮于表面的簡單提及，學(xué)生無法透徹理解藥物作用機(jī)制、藥理特性等關(guān)鍵內(nèi)容，留下知識盲區(qū)，不利于后續(xù)知識體系的構(gòu)建與拓展，也達(dá)不到利用微視頻輔助教學(xué)的預(yù)期效果。

1.4 多樣化呈現(xiàn)原則

為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好，微視頻應(yīng)采用不同的呈現(xiàn)形式。講解型微視頻適合系統(tǒng)傳授知識，教師或?qū)I(yè)人員可條理清晰地講解藥理學(xué)理論、藥物分類等內(nèi)容，如同課堂講授的延伸，便于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識框架。實(shí)驗(yàn)演示型微視頻則聚焦于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象觀察，如藥物的體外實(shí)驗(yàn)、動物體內(nèi)藥理實(shí)驗(yàn)等，將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及結(jié)果展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)機(jī)會有限的不足，讓學(xué)生直觀感受藥物作用的驗(yàn)證過程。情景短劇型微視頻能創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，把藥物知識融入其中。通過角色互動讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)藥物應(yīng)用知識，提升其運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

2 藥理學(xué)課堂外教學(xué)空間的構(gòu)建

2.1 課外自主學(xué)習(xí)模式

在構(gòu)建課外自主學(xué)習(xí)模式時，核心在于精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此引導(dǎo)學(xué)生借助微視頻展開有效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)活動。

對于預(yù)習(xí)方面，教師要依據(jù)即將講授的藥理學(xué)課程內(nèi)容，梳理出關(guān)鍵知識點(diǎn)，并在任務(wù)單中清晰地列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生通過觀看微視頻需要初步了解的藥物相關(guān)理論、作用機(jī)制等內(nèi)容[3]。例如，在某章節(jié)關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)藥物的預(yù)習(xí)任務(wù)單中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為知曉各類神經(jīng)遞質(zhì)相關(guān)藥物的基本分類及大致作用范圍。學(xué)習(xí)內(nèi)容則具體指向微視頻中對這些藥物從化學(xué)結(jié)構(gòu)到生理作用基礎(chǔ)的講解部分，要求學(xué)生在觀看時把握重點(diǎn)內(nèi)容，像不同藥物作用于神經(jīng)突觸部位的特點(diǎn)等。同時，規(guī)定相應(yīng)要求，如要能夠自行總結(jié)出簡單的知識框架，標(biāo)記出不太理解的地方，便于課堂上重點(diǎn)關(guān)注。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)單同樣重要。以剛學(xué)完的心血管系統(tǒng)藥物章節(jié)為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)圍繞深刻理解各類藥物的具體作用機(jī)制、臨床應(yīng)用場景以及不良反應(yīng)等設(shè)定。學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)微視頻里對這些知識更深入、更系統(tǒng)地回顧與剖析，要求學(xué)生不僅要回顧知識點(diǎn)本身，還要將其串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡(luò)。比如，要求學(xué)生梳理出降壓藥不同類別之間在作用靶點(diǎn)、藥效持續(xù)時間等方面的對比情況，以此強(qiáng)化其對知識的掌握程度，提升自主學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能真正利用微視頻在課外有計劃、有成效地完成藥理學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)。

2.2 線上互動學(xué)習(xí)模式

借助在線學(xué)習(xí)平臺開展線上互動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于充分利用平臺的各項(xiàng)功能，圍繞微視頻資源搭建起活躍且富有成效的互動交流環(huán)境。

教師在設(shè)置討論區(qū)時，要圍繞微視頻中呈現(xiàn)的藥理學(xué)案例進(jìn)行深度規(guī)劃。對于每個案例，教師需提前確定好可供探討的核心問題，這些問題應(yīng)緊扣案例所涉及的藥物知識以及相關(guān)的臨床或?qū)嶋H應(yīng)用場景[4]。例如，針對某一抗菌藥物治療特定感染疾病案例的微視頻，討論區(qū)的核心問題可圍繞該藥物的選擇依據(jù)、用藥劑量調(diào)整的影響因素以及可能出現(xiàn)的耐藥情況等展開。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析探討，使他們從不同角度思考藥理學(xué)知識在實(shí)際中的運(yùn)用，培養(yǎng)其批判性思維與知識運(yùn)用能力。

教師通過直播開展互動也是一個重要環(huán)節(jié)。直播前，教師要對微視頻中的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)梳理，在直播過程中，按照由淺入深的邏輯依次講解這些重難點(diǎn)，注重運(yùn)用通俗易懂的方式闡釋復(fù)雜的藥理概念。同時，預(yù)留充足時間答疑解惑，提前收集學(xué)生在觀看微視頻過程中普遍存在的疑問，在直播時進(jìn)行針對性解答，確保學(xué)生對微視頻中的知識理解得更為透徹，通過互動交流讓線上學(xué)習(xí)空間成為學(xué)生深化藥理學(xué)知識學(xué)習(xí)的有力場所。

2.3 拓展學(xué)習(xí)模式

利用微視頻資源構(gòu)建拓展學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)在于精準(zhǔn)篩選并推薦合適的微視頻，助力學(xué)生突破課本知識的局限，拓寬知識面與視野，激發(fā)探究精神和創(chuàng)新思維。

在推薦相關(guān)學(xué)科前沿研究成果的微視頻時，教師要時刻關(guān)注藥理學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)，篩選出那些聚焦于新型藥物研發(fā)、藥物作用新機(jī)制探索等內(nèi)容的高質(zhì)量微視頻。比如，對于基因編輯技術(shù)在藥物研發(fā)中的應(yīng)用這類前沿內(nèi)容，挑選的微視頻應(yīng)涵蓋該技術(shù)的基本原理、目前在藥物靶點(diǎn)發(fā)現(xiàn)及藥物設(shè)計方面取得的階段性成果等內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到課本之外的前沿知識，了解學(xué)科發(fā)展方向，激發(fā)他們對未知領(lǐng)域探索的欲望。

對于拓展藥物臨床應(yīng)用案例微視頻的推薦，要廣泛收集不同疾病領(lǐng)域、不同年齡段等多維度的案例，涵蓋常見疾病與罕見病中藥物使用的特殊情況。從藥物聯(lián)合應(yīng)用的策略到特殊人群用藥的注意事項(xiàng)等內(nèi)容都應(yīng)有所涉及，使學(xué)生能全面了解藥物在臨床實(shí)踐中的復(fù)雜性與多樣性，培養(yǎng)他們從實(shí)際應(yīng)用角度思考藥理學(xué)問題的能力，進(jìn)而提升其創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中不斷豐富自身的知識儲備與思維方式。

3 實(shí)施過程與保障措施

3.1 實(shí)施過程

首先，要做好微視頻資源的準(zhǔn)備與投放工作。微視頻資源需依據(jù)教學(xué)大綱以及各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)精心制作或篩選，確保內(nèi)容質(zhì)量上乘且契合教學(xué)需求。投放渠道的選擇至關(guān)重要，學(xué)校在線課程平臺是主要陣地之一。教師將制作好的微視頻按照課程章節(jié)、知識點(diǎn)分類上傳至對應(yīng)板塊，方便學(xué)生系統(tǒng)地查找與學(xué)習(xí)[5]。同時，班級學(xué)習(xí)群也可作為輔助投放渠道，教師可適時地分享一些重點(diǎn)微視頻內(nèi)容或是針對近期課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充微視頻，確保學(xué)生能及時獲取資源。

其次，進(jìn)入教學(xué)周期的預(yù)習(xí)階段，在課程開始前，教師可通過在線課程平臺發(fā)布相應(yīng)預(yù)習(xí)微視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)通知，明確告知學(xué)生該微視頻所涉及的課程內(nèi)容范圍以及期望達(dá)成的預(yù)習(xí)效果，比如對即將學(xué)習(xí)的藥物作用機(jī)制有初步認(rèn)識、能大致說出相關(guān)藥物的分類等。在班級學(xué)習(xí)群內(nèi)也可適當(dāng)提醒學(xué)生及時觀看預(yù)習(xí)微視頻，解答學(xué)生關(guān)于獲取資源方面的疑問，引導(dǎo)學(xué)生按照要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

再次，隨著課程推進(jìn)到課堂講授階段，教師在講解過程中可適時提及微視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并且鼓勵學(xué)生將觀看微視頻過程中產(chǎn)生的疑問在課堂上提出并交流。對于學(xué)生反饋的通過微視頻學(xué)習(xí)后仍存在困惑的知識點(diǎn)，教師著重進(jìn)行詳細(xì)講解，以此檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)微視頻的效果，也進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解。

最后，到復(fù)習(xí)階段，教師再次通過在線課程平臺推送復(fù)習(xí)微視頻，這些微視頻通常會對所學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，教師還可融入一些典型案例幫助學(xué)生鞏固知識。同時，在班級學(xué)習(xí)群里布置復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成如整理知識框架、分析案例等具體任務(wù)，并規(guī)定提交的時間與格式，以此監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真利用復(fù)習(xí)微視頻查漏補(bǔ)缺，完善知識體系。

在整個教學(xué)周期內(nèi)，教師應(yīng)定期查看學(xué)生在在線課程平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如微視頻的觀看時長、觀看次數(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等，通過這些數(shù)據(jù)掌握學(xué)生課外利用微視頻學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。對于未按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或是學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師可在班級學(xué)習(xí)群里進(jìn)行督促提醒，確保每個學(xué)生都能較好地參與基于微視頻的課外教學(xué)。

3.2 保障措施

一方面，學(xué)校應(yīng)組織系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)內(nèi)容從微視頻的腳本撰寫，要求做到條理清晰、內(nèi)容精準(zhǔn)且符合教學(xué)邏輯，到拍攝或錄制技巧，比如畫面的穩(wěn)定性、聲音的清晰度以及如何運(yùn)用合適的特效增強(qiáng)內(nèi)容表現(xiàn)力等，再到后期的剪輯加工，使微視頻在時長把控、內(nèi)容銜接等方面都達(dá)到較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校要培訓(xùn)教師熟練掌握在線課程平臺的各項(xiàng)功能，懂得如何利用平臺開展有效的教學(xué)活動，如設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、組織線上互動等，確保教師能運(yùn)用這些技能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的基于微視頻的課外教學(xué)服務(wù)。

另一方面，學(xué)校需不斷優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保無論是在教學(xué)樓、圖書館還是宿舍等場所，學(xué)生都能順利訪問在線課程平臺，避免因網(wǎng)絡(luò)卡頓或中斷影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線課程平臺應(yīng)具備便捷的資源上傳與分類管理功能，方便教師操作；同時要有良好的用戶交互界面，便于學(xué)生查找微視頻、接收學(xué)習(xí)任務(wù)以及提交學(xué)習(xí)成果等，而且要具備可靠的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，為教師監(jiān)督與評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供有力支撐。

4 結(jié)語

利用微視頻資源拓展藥理學(xué)課堂外教學(xué)空間是一項(xiàng)具有積極意義且切實(shí)可行的教學(xué)探索。通過明確微視頻資源選擇與制作原則、構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式以及落實(shí)實(shí)施過程與保障措施，能夠在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其對藥理學(xué)知識的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖敏杏，林琳，鐘金河.混合式教學(xué)模式在中職護(hù)生藥理學(xué)教學(xué)中

的應(yīng)用路徑研究[J].教師，2024（15）：108-110.

[2] 王睿，曾潔，呂良.虛擬仿真和微視頻融入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

分析——以“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對犬血壓的影響”實(shí)驗(yàn)為例[J].學(xué)

園，2023，16（16）：60-62.

[3] 王青青，侯春英，盧令慧，等.師生互動共制微視頻深化“藥理學(xué)”思

政建設(shè)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2022（36）：123-126.

[4] 齊敏友，施琦雯，李漢兵.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在藥理

學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)踐[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2023 （5）：

102-103，106.

[5] 馬俊遠(yuǎn)，王俊麗，呂茹，等.微課與PBL 結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在

藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河科技學(xué)院學(xué)報，2022，24（5）：97-100.