隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)理念在教學實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文聚焦小學語文課外閱讀教學，探討如何在核心素養(yǎng)理念指導下培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。從激發(fā)學生閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境、優(yōu)化閱讀指導方法、加強家校協(xié)同等多個維度出發(fā)，提出系統(tǒng)化的培養(yǎng)策略。研究表明，基于核心素養(yǎng)的課外閱讀教學能有效提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

在新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的重要目標。課外閱讀作為語文學習的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提升綜合能力具有獨特價值。然而，當前小學語文課外閱讀教學中仍存在內(nèi)容選擇隨意、指導方法單一、評價體系不完善等問題，難以有效滿足學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求?；诖?，探索核心素養(yǎng)導向下的課外閱讀能力培養(yǎng)策略，對提升教學效果、促進學生全面發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

" 一、當前小學語文課外閱讀教學存在的問題

課外閱讀是語文學習的重要延伸，但在實際教學中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教師對課外閱讀的重視程度不夠，往往將重點放在教材內(nèi)容的講授上，忽視了課外閱讀對拓展學生視野、提升語文素養(yǎng)的重要作用。其次，閱讀指導缺乏系統(tǒng)性和針對性，教師普遍采用“布置任務(wù)—檢查完成”的簡單模式，忽視了學生個體差異和閱讀過程的指導。再次，閱讀評價體系不完善，過分關(guān)注閱讀數(shù)量和識記效果，忽視了對學生閱讀興趣、思維能力和審美情趣的培養(yǎng)。

同時，部分學生存在閱讀積極性不高、閱讀方法單一、理解能力薄弱等問題。他們往往將課外閱讀視為負擔，缺乏主動探索和深入思考的意識。這些問題嚴重制約了課外閱讀教學的效果，影響了學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

" 二、核心素養(yǎng)導向下課外閱讀能力培養(yǎng)的基本策略

在核心素養(yǎng)理念指導下，課外閱讀教學應(yīng)著力構(gòu)建多元化的培養(yǎng)體系。具體可從以下幾個方面展開：

" （一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

營造濃厚的閱讀氛圍是激發(fā)學生閱讀興趣的重要前提。教師應(yīng)充分利用教室、圖書室等空間，布置富有童趣的閱讀角，展示優(yōu)秀的閱讀作品?？梢酝ㄟ^建立班級圖書角、開展好書推薦等活動，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中感受閱讀的魅力。例如，可以在教室設(shè)置“閱讀金句墻”，定期更新學生讀書時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美句子；開展“每周一書”推介活動，讓不同學生輪流向全班推薦自己喜愛的圖書。同時，要注重數(shù)字化閱讀環(huán)境的建設(shè)，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供豐富的閱讀素材。

" （二）優(yōu)化閱讀內(nèi)容的選擇

科學合理的閱讀內(nèi)容選擇是提高閱讀效果的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學生年齡特點和認知水平，精心挑選適合的讀物。可以將經(jīng)典文學作品、科普讀物、報紙雜志等多種類型的材料有機結(jié)合，既注重知識性，又關(guān)注趣味性和人文性。如高年級學生可以閱讀《西游記》《駱駝祥子》等文學名著的節(jié)選或改編本，既能培養(yǎng)文學素養(yǎng)，又能獲得豐富的人生啟迪。此外，要引導學生建立個性化的閱讀書目，培養(yǎng)他們獨立選擇和評價讀物的能力。

" （三）實施分層分類指導

針對學生個體差異，實施分層分類指導十分必要。教師可根據(jù)學生的閱讀水平將班級劃分為不同層次，采用不同的指導策略。對于基礎(chǔ)較弱的學生，重點指導基本的閱讀方法和理解技巧，如快速找到文章主要內(nèi)容的方法、掌握關(guān)鍵詞句的技巧等；對于閱讀能力較強的學生，則著重培養(yǎng)其深層次理解和創(chuàng)造性思維能力，引導他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出見解，形成自己的思考。

" （四）創(chuàng)新閱讀活動形式

豐富多樣的閱讀活動有助于提升學生的參與熱情。教師可以開展讀書交流會、主題閱讀、角色扮演等活動，讓學生在活動中體驗閱讀的樂趣。例如，可以組織“我是小小推薦官”活動，讓學生介紹自己喜歡的圖書；開展“閱讀達人秀”，展示學生的閱讀心得和感悟；舉辦“經(jīng)典名著故事會”，讓學生扮演不同的文學人物，以表演的方式展現(xiàn)對作品的理解。這些活動不僅能提高學生的表達能力，還能促進同伴間的交流與互動，培養(yǎng)其語言表達和團隊協(xié)作能力。

" 三、課外閱讀能力培養(yǎng)的保障措施

" （一）加強家校協(xié)同

家庭是學生課外閱讀的重要場所，家長的支持和配合不可或缺。教師要加強與家長的溝通，指導家長營造良好的家庭閱讀氛圍，幫助制定合理的閱讀計劃?？梢酝ㄟ^家長會、家校聯(lián)系冊等方式，定期向家長反饋學生的閱讀情況，共同促進學生閱讀能力的提升。

" （二）完善評價機制

建立科學的評價機制是保障閱讀教學效果的重要手段。評價應(yīng)注重過程性和發(fā)展性，既關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，也要重視其閱讀興趣、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的發(fā)展。可以采用閱讀檔案、成長記錄等多元化的評價方式，全面記錄學生的進步軌跡。

" （三）強化教師隊伍建設(shè)

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是實施有效閱讀教學的基礎(chǔ)。學校要為教師提供專業(yè)培訓和交流機會，幫助他們更新教育理念，掌握先進的教學方法。鼓勵教師開展教學研究、總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高指導能力。

" 四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念指導下開展課外閱讀教學，是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的重要途徑。教師應(yīng)堅持以學生發(fā)展為本，通過創(chuàng)新教學策略、優(yōu)化指導方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升綜合素養(yǎng)。同時，要充分調(diào)動家校兩方面的力量，為學生的閱讀能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件，促進其核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：山西省霍州市辛置礦區(qū)小學）