時(shí)事觀察

湖北鄂州，有一所擁有四畝五分“責(zé)任地”的鄉(xiāng)村小學(xué)。在校長和十多位專任老師的帶領(lǐng)下，學(xué)校7個(gè)班的孩子們分別參與到300平方米的太空種子種植基地、700平方米種植園以及2000平方米果園的“務(wù)農(nóng)”實(shí)踐中。春天時(shí)，他們一起挑選種子翻地栽秧；秋天時(shí)，師生們會(huì)把割下來的雜草堆成草垛，讓它自然發(fā)酵成有機(jī)肥，等待還田；收獲時(shí)，學(xué)生們會(huì)把收成分成三份，一部分在學(xué)校里吃掉，一部分帶回家去，還有一些會(huì)親手送到敬老院或者村里的老人家里。共同的勞作與收獲，讓老師、學(xué)生、家長以及附近的村子更緊密地結(jié)合在一起。

（摘編自《南方周末》）

深度思考

1.以自然為教材，以天地為教室。

隨著城市化進(jìn)程的加快，越來越多的兒童遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，長期生活在城市。生活方式與社會(huì)結(jié)構(gòu)的改變導(dǎo)致許多孩子患上了“自然缺失癥”，他們與自然的聯(lián)系被割裂，缺乏對土地、對田野的真實(shí)感受。鄉(xiāng)土文化的回歸與復(fù)興，也成了當(dāng)下的時(shí)代課題。對孩子們來說，“田園”首先意味著快樂，從勞作和收獲中得到的充實(shí)感和獲得感，能讓孩子們變得更加開朗自信。而地里的勞作，也鍛煉了孩子們的觀察能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.培養(yǎng)對大自然的敬畏之心。

在成長過程中，孩子們應(yīng)該仔細(xì)感受身邊的大自然。在種地中，孩子們可以親身感受四季的變化、生命的成長，培養(yǎng)對大自然的敬畏之心。動(dòng)物、植物、微生物等生物的世界里，充滿了不可思議的事情。只要懷揣著好奇心去仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本看不到的東西，從而發(fā)現(xiàn)新大陸。從大自然中，我們可以感悟到“好好生活”這件事情的真諦。

3.支持“三農(nóng)”發(fā)展，從娃娃抓起。

“田園教育”將農(nóng)業(yè)的種子播撒到孩子的心中，讓孩子們從關(guān)心身邊的糧食和蔬菜開始關(guān)心農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)土，在和土地的互動(dòng)中思索人類和自然；讓他們不僅能夠收獲知識(shí)，還能收獲對自然和土地的敬畏與愛護(hù)。我們期待孩子們能夠成為未來農(nóng)業(yè)的守護(hù)者，用他們的智慧與熱情，為“三農(nóng)”事業(yè)帶去更多綠色與希望。

時(shí)評優(yōu)選

讓自然教育在田間地頭拔節(jié)生長

王 丹

在湖北省鄂州市碧石渡鎮(zhèn)黃土咀，有一間“種地”的小學(xué)。播種季，孩子們自己決定種什么，然后一起播種或栽秧。平日里，他們會(huì)自發(fā)去地里看看，順手做些澆水、拔草的細(xì)碎活兒，甚至還有跟著老師去附近養(yǎng)牛場討牛糞這樣的“離奇”經(jīng)歷。等終于到了收獲的季節(jié)，他們欣然享用勞動(dòng)的果實(shí)，并把其中一部分拿回家或送給村里老人，與更多人分享大自然的饋贈(zèng)和豐收的喜悅。

這樣的田間教育雖然時(shí)間并不長，但在幾塊田地、一片果園上所發(fā)生的一切，已經(jīng)在孩子們的生命中留下了深深的印記。他們在與泥土“打交道”的過程中，體會(huì)四時(shí)的流轉(zhuǎn)，觀察自然的變化，自然生發(fā)出對大自然的敬畏、熱愛與保護(hù)本能。他們在勞作中學(xué)會(huì)分工協(xié)作，也試著去學(xué)習(xí)理解與包容他人；他們親身體驗(yàn)了勞作的辛苦，也就愈加懂得珍惜與感恩。在書本之外，這片天地讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，打開多重感官，重新打量周遭的世界，重新認(rèn)識(shí)社會(huì)也認(rèn)識(shí)自己。他們的世界豁然變大，生命也將變得更加舒展。

不出意外，“種地”小學(xué)的故事引來了無數(shù)網(wǎng)友艷羨。的確，有別于大家的想象，就算是在最“接地氣”的鄉(xiāng)村學(xué)校，像黃土咀小學(xué)這樣的自然教育也并不多見，更不用說城市了。毋庸諱言，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的生活水平不斷提高，但與自然環(huán)境的聯(lián)結(jié)也不斷弱化和割裂，造成了自然教育的缺失。不僅城市里的孩子，甚至不少農(nóng)村的孩子也“四體不勤”“五谷不分”，更談不上以農(nóng)村和勞動(dòng)為榮了。

大自然是孩子們最有趣的勞動(dòng)課堂、自然探索的樂園和最佳的美育場所，不應(yīng)該讓大自然消失在他們的日常生活中。在對“別人家的小學(xué)”的熱議和艷羨背后，正是人們對自然教育回歸的呼喚。

對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說，在自然教育方面有著得天獨(dú)厚的條件，需要“有心人”重新發(fā)現(xiàn)并挖掘這些鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，因地制宜開展相關(guān)教育，為鄉(xiāng)村教育注入活力。對于其他學(xué)校來說，也許不能擁有“校園里的菜園子”，但也存在可能的“平替”，如組織學(xué)生們走出校園，在城市中的植物園、公園等本就承擔(dān)有社會(huì)教育功能的場所中去發(fā)現(xiàn)自然野趣，探索萬物奧妙。一年一次的“踏青”和“秋游”可能無法完全激發(fā)孩子們對自然的好奇心和探索欲，如何借助“外掛”共同打造可持續(xù)的移動(dòng)自然教育課堂，值得投以更多關(guān)注和探索。

其實(shí)，自然教育也好，田園教育也罷，關(guān)鍵并不在于孩子們記住了多少種鳥的名字，掌握了多少種植物的細(xì)節(jié)。正如對于菜園果園里的豐收，我們需要耐心等待；對于自然教育，我們也不妨多一些耐心，用心播撒下種子，靜待種子按照自己的節(jié)奏破土發(fā)芽、拔節(jié)生長。

（摘編自《光明日報(bào)》）

寫作借鑒

文章認(rèn)識(shí)深刻，作者以“種地”小學(xué)的田間教育為例，揭示了自然教育對于孩子成長的深遠(yuǎn)影響，闡述了自然教育在現(xiàn)代教育體系中的缺失，同時(shí)提出了可行的建議，使整篇文章具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。同時(shí)，作者通過形象的比喻、生動(dòng)的描寫和恰當(dāng)?shù)囊?，使文章更加生?dòng)有趣，增強(qiáng)了可讀性。

言為心聲

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“沒有親吻過土地的孩子，沒有童年?！比绾巫屢淮娜烁恿私饽_下的土地，學(xué)著關(guān)心糧食和蔬菜，如何讓農(nóng)業(yè)更加令人向往，如何在古老的鄉(xiāng)愁與現(xiàn)代的生活之間重新筑起橋梁，這是“田園”的意義，也是“教育”的課題——無論這方小小的天地，是在鄉(xiāng)村，在山野，在校園，在陽臺(tái)，還是在人們的心里。

上述材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于 800 字。

參考立意

1.培養(yǎng)兒童對自然的親近感；

2.促進(jìn)綜合素質(zhì)教育；

3.促進(jìn)農(nóng)業(yè)文化傳承。