摘要：有近90年歷史的《體育（與健康）教材教法》教材伴隨著中國學校體育和體育課程的不斷發(fā)展取得了長足進步，也有相當豐富的研究成果。但是，無論是從體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)的效果，還是從體育教師職后教育的效果看，《體育（與健康）教材教法》均存在著一些結(jié)構(gòu)性問題。為了指出問題廈其原因，收集了違夸出版的以“體育教材教法”為名稱的教材共35部，在與相關的《學校體育學》《體育教學論》和《田徑》《體操》《球類》《武術》《游泳》等術科教材進行比較分析的基礎上，對其進行了解構(gòu)性的研究。研究發(fā)現(xiàn)，《體育（與健康）教材教法》存在著由于課程目標和內(nèi)容定位不清晰而導致的與其他教材內(nèi)容重復、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、教材篇幅差別大并趨向臃腫、教材內(nèi)容偏離教學實際需要、教法分類不科學等缺陷和不足。基于有效解決上述問題的目的，提出應將《體育（與健康）教材教法》定位于“體育教材與教法的中觀理論體系”的思路，并同時對“體育教材的中觀理論體系”與“體育教法的中觀理論體系”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容進行了有針對性的設計。

關鍵詞：體育與健康教材教法；學校體育發(fā)展；體育教材；體育教法；中觀理論體系

文章編號：1001-747X（2025）01-0009-12 文獻標志碼：A 中圖分類號：G807.0

DOI：10.16063/j.cnki.issn1001-747x.2025.01.002

1問題的提出

2007年，中共中央、國務院發(fā)布《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，明確提出要加強體育教師隊伍建設、強化技能培訓，并提高課堂教學質(zhì)量與效率。2012年，國務院辦公廳印發(fā)教育部等部門《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》，強調(diào)加快教師隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立健全體育教師培養(yǎng)體系，辦好高等學校體育教育專業(yè)。2016年，《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》的通知則進一步要求中小學體育課確保學生掌握1-2項運動技能，并通過全員培訓提升體育教師的教學水平。2020年，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出“教會、勤練、常賽”的目標導向，強調(diào)評價重心應從教師“教了多少”轉(zhuǎn)向“教會了多少”，要求體育課教會學生科學鍛煉和健康知識，并指導學生掌握基本運動技能和專項運動技能。2021年發(fā)布的《“體育與健康”教學改革指導綱要（試行）》以及2025年最新出臺的《加強新時代中小學體育教師隊伍建設若干舉措》更是不斷強化對體育教師專業(yè)知識與教育教學能力的量化要求。這一系列政策文件充分彰顯了體育教學工作的時代使命：不僅要“會教”，更要“教會”，幫助學生掌握運動技能和健身知識，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

《體育（與健康）教材教法》是體育教育本科專業(yè)的重要課程，它與《學校體育學》《體育教學論》共同構(gòu)成了“學校體育理論板塊”，是學校體育理論“三劍客”式的存在?！扼w育（與健康）教材教法》相較《學校體育學》和《體育教學論》，是體育教育專業(yè)學生（以下簡稱體教生）與其未來所要教的內(nèi)容和教法手段之間有更緊密更直接聯(lián)系的課程，體教生學好了《學校體育學》，可理解學校體育的意義及其工作（體育課、課外體育、運動訓練、學校體育管理等）的內(nèi)容，打下工作的基礎；體教生學好了《體育教學論》，可知曉體育教學各影響要素（目標、內(nèi)容、方法、學生、教師、過程、規(guī)律、原則、計劃、評價、思政等），為理解體育教學打下基礎?！秾W校體育學》和《體育教學論》是對學校體育和體育教學現(xiàn)象的闡述，有“概論”和“總論”的性質(zhì)。而體教生學好《體育（與健康）教材教法》，可通曉各個體育（與健康）教材的內(nèi)容及教法操作，為真正形成體育教學能力打下基礎，從這一意義上講，學好《體育（與健康）教材教法》對體教生來說更加重要。

但從當前的《體育（與健康）教材教法》的開課和教材使用情況來看，《體育（與健康）教材教法》雖為“三劍客”之一，但在各體教專業(yè)點的開課率卻明顯低于《學校體育學》和《體育教學論》，據(jù)不完全統(tǒng)計，其開課率約為前2門課的50％左右。在教材使用方面，接受訪談的任課教師們普遍反映《體育（與健康）教材教法》與《體育教學論》的教材教法部分有相當?shù)闹貜?，也與術科教材中的教材教法有很多重復，致使該課程教材的個性不強，培養(yǎng)體教生教學能力的實效性欠佳。筆者通過對多種版本的《體育（與健康）教材教法》的分析后發(fā)現(xiàn)各個教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容差異較大，顯示出其理論體系的不穩(wěn)定性。再從學界對《體育（與健康）教材教法》的研究情況來看，發(fā)現(xiàn)相關研究極不活躍，研究成果很少。

為了實證《體育（與健康）教材教法》的現(xiàn)狀并厘清問題，本文收集和整理了迄今出版的35部以“體育教材教法”為名稱的教材，并對這些教材進行了解構(gòu)性的分析，對出版情況、篇幅、內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)、與相關教材內(nèi)容的重復情況等進行了研究，以圖揭示《體育（與健康）教材教法》課程的應然內(nèi)容和改進策略，為實現(xiàn)《體育（與健康）教材教法》內(nèi)容的科學重構(gòu)提供新的思路。

2《體育（與健康）教材教法》的歷史發(fā)展階段

2.1起步摸索階段（1904-1948年）

這一時期是中國學校體育的起始期和初步發(fā)展期，此時的體育課程剛剛起步，學科名稱經(jīng)過了從“體操”改為“體育”的過程，體育課程內(nèi)容也經(jīng)歷了從體操向近代體育項目的轉(zhuǎn)化，也經(jīng)歷體育教材的“土洋之爭”。這一時期受國內(nèi)外戰(zhàn)爭的影響，體育課程樣態(tài)也同時存在有根據(jù)地紅色體育、國統(tǒng)區(qū)體育、租界體育、教會體育、淪陷區(qū)體育等形態(tài)。根據(jù)地紅色體育是革命斗爭式的鍛煉體育，國統(tǒng)區(qū)體育以西方的“自然體育”為主體，教會和租界體育則是西式的戶外體育和競技體育，淪陷區(qū)體育是軍國主義思想下的體練式體育。由于體育形態(tài)多樣，課程指導思想紛雜，這一時期的體育教法研究也是初級和簡單的，以西方的理論和實踐為主。這一時期我國最早的體育教材教法著作出現(xiàn)了，為1936年楊彬如編著的《小學體育教材及教法》，此后，又有1940年束云達編寫的《小學體育科教材和教法》以及1948年鄒法魯編寫的《小學體育教材教法》相繼出版。

2.2奠基興起階段（1949-1978年）

新中國成立后，“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”成為了學校體育的最高指導思想，這一時期經(jīng)歷了全面學習蘇聯(lián)的歷史階段，使得新中國成立初期的體育教材教法有了蘇式理論的特征。這一時期的體育教材教法內(nèi)容更加豐富，形成以田徑、體操、球類等為主的教材體系，教法注重基礎知識和基本技能訓練，強調(diào)教學的計劃性和系統(tǒng)性。但由于深受蘇聯(lián)意識形態(tài)和計劃經(jīng)濟思想影響，此時期我國的教材教法也被批評缺乏對學生個性化和內(nèi)容多樣化的關注。這一時期的《體育教材教法》的教材有1950年郭效汾編著的《中小學的體育教材和教法》、1953年俞子箴編著的《最新小學體育教材教法》和同年羅奇克編寫的《初中新體育教材教法》。在長達30年的時間里僅有3本教材出版，應該說還是過少，究其原因可能是因教材出版較難、受政治運動影響和相關研究不足所致。但3本教材卻標志著新中國體育教材教法理論的初步建立。這一時期體育教材教法的理論雖尚顯簡單，但已明確提出“為適應新中國的新體育”，反對“為體育而體育”，以及“體育服務于人民健康與國防”的新理念”；內(nèi)容側(cè)重于對各個運動教材和相對應教學方法的闡述，對教育理念和教學思想的詮釋相對較少。

2.3改革發(fā)展階段（1979-2000年）

改革開放后，體育教材教法研究迎來了快速發(fā)展期，此時中國學校體育積極向歐美日學校體育學習，開始反思蘇式“勞衛(wèi)制”體育的不足，在教材方面非常重視新興體育運動項目的引進，在體育教法方面提倡對學生興趣的關注并努力促進學生主體性和個性的發(fā)展。改革開放后率先出版的教材是1982年由上海市中學體育中心教研組編寫的《初中體育教材教法》和1983年出版的《高中體育教材教法》，2本教材均采用單元教學的書寫體例，體現(xiàn)出根據(jù)年級特點增強教材教法案例和實用性的思路。此后，教材教法的教材大量出版，有1993年鄭吾真、劉紹曾編寫的《體育教材教法精選》、1999年魏爭光編寫的《小學體育教法研究》、1999年于素梅編寫的《中學體育教材教法》、2000年王文生編寫的《體育教學論、體育方法學、中學體育教材教法》等重要教材。這一時期出版的體育教材教法的教材達12部，從數(shù)量上可見研究的活躍度顯著提升。盡管這些教材形式各異，但在先進教育理念、國際經(jīng)驗吸取、理論體系強化、教法多樣性及內(nèi)容系統(tǒng)化等方面展現(xiàn)出共同特征。

2.4“新課改”階段（2001-2011年）

進入21世紀，教育界開始了被稱為“新課改”的第8次課程改革，代表“體育新課改”的2001版《體育（與健康）課程標準（實驗版）》打破了《體育教學大綱》的教材體系。“體育新課改”強調(diào)學生個性發(fā)展、重視學生的興趣愛好和學習主體性，在教法方面強調(diào)“學法”，提倡合作學習、探究學習、自主學習等學習方式，主張教材的“開放”與“放開”，取消了規(guī)定性的教學內(nèi)容。但是，體育教材的概念泛化和自由化也造成了體育教學內(nèi)容虛無化傾向，體育教法的多樣化和溫情化造成了體育教法隨意化和放任化傾向。2007年以后，體育教材的“虛無化”和體育教法“自由化”傾向得到一定程度的糾正，但“體育新課改”造成的體育教材“去技能化”和“虛無泛化”的影響依然存在。這一時期的教材主要有2001年羅希堯編寫的《中學體育教材教法》，2004年戴三育和劉新民編寫的《中小學體育與健康教材教法》，2005年潘紹偉編寫的《中學體育新課程教材教法》，2008年王啟明、王海燕和李建英編寫的《中學體育與健康教材教法》等10部。這一時期的教材呈現(xiàn)更加多樣化的特點，同時在追求現(xiàn)代教育理念、配合體育新課改、注重教法多樣性、創(chuàng)新內(nèi)容框架體系、充實教材內(nèi)容等方面也體現(xiàn)了共同的努力。

2.5新時代深化改革階段（2012年至今）

此時的中國學校體育融人了新時代深化改革的主旋律。2013年，黨的十八屆三中全會提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康體魄強健”。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。這些都為強化新時代學校體育工作指明了方向，此時的體育課程教學基本糾正了“淡化運動技能”的偏差，也改變了鍛煉虛無化、課堂溫情化和教材自由化等不良傾向。隨著國家明確提出“教會、勤練、常賽”理念，體育教材教法更加關注基于科學標準的評價，更加重視體育學理和長期教程（如大單元、體育走班制教學）的研究。這一時期的體育教材教法的教材有胡凌燕編寫的《中小學體育教材教法與學法指導的應用（小學體操）》（2014）、《中小學體育教材教法與學法指導的應用（小學田徑）》（2015）和《中小學體育教材教法與學法指導的應用（小學球類）》（2015），張振華、毛振明編寫的《學校體育教材教法》（2016）以及耿培新、陳雁飛編寫的《中小學體育與健康教材教法》（2023）等7部。以上各時期編寫出版的35部以“體育教材教法”為名稱的教材情況如表1。

3對《體育（與健康）教材教法》內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致性和穩(wěn)定性的研究

3.1各時期《體育（與健康）教材教法》部數(shù)、學段、篇幅及理論實踐比例的分析

對不同時期出版的《體育（與健康）教材教法》的部數(shù)、學段、篇幅、理論與實踐章節(jié)頁數(shù)比等情況和變化進行了分析，從中看出各個時期教材在“量”方面的變化（見表2）。

（1）從5個時期《體育（與健康）教材教法》的出版部數(shù)看，分別為3部/46年、3部/30年、12部/22年、10部/11年、7部/12年，呈現(xiàn)出數(shù)量逐漸增加、出版頻度變密的趨勢，體現(xiàn)了我國《體育（與健康）教材教法》研究和教材成果越來越多，這與我國體育課程教學規(guī)模和體育課程教學研究日益繁榮的總體態(tài)勢相一致。

（2）從35部《體育（與健康）教材教法》的學段指向看，有小學學段教材11部、初中3部、高中1部、中學9部、中小學5部、不分學段6部。從5個時期教材的學段指向看，新中國成立前的教材均是小學學段，改革開放前的教材則有小學、初中、中小學各1部，改革開放至新課改時期出現(xiàn)了不分學段教材和高中學段教材，新課改至新時代時期的教材除高中以外的各個學段教材均有，但小學學段教材明顯減少，新時代的教材則沒有初中和高中學段。從中可以看出，隨時代變遷《體育（與健康）教材教法》教材的指向?qū)W段越來越高，不分學段的教材越來越多。

（3）從5個時期《體育（與健康）教材教法》的篇幅總量和每部教材的平均頁數(shù)來看，分別為567頁／3部（平均189頁／部），938頁／3部（平均313頁／部），4 070頁／12部（平均339頁／部），3 488頁/10部（平均349頁／部），2 379頁／7部（平均340頁／部）。可以看出，除第1時期以外，每部教材的平均頁數(shù)是相對穩(wěn)定的，但5個時期內(nèi)各個教材的篇幅（頁數(shù)）差異較大，分別為128-229頁區(qū)間、242-366頁區(qū)間、120-555頁區(qū)間、169-618頁區(qū)間、263-417頁區(qū)間，頁數(shù)區(qū)間較大體現(xiàn)了《體育（與健康）教材教法》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的不穩(wěn)定性。

（4）從5個時期《體育（與健康）教材教法》的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容比例看，分別為3/24章（平均0.125），8/18章（平均0.444），18/140章（平均0.129），60/75章（平均0.8），14/45章（平均0.311）。理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容比例呈現(xiàn)由低到高、再回低、再升高、最終處于中等水平的曲線走勢，其中還有6本教材只有實踐內(nèi)容、2本教材只有理論內(nèi)容，這都體現(xiàn)出《體育（與健康）教材教法》在理論與實踐比例方面的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性。

3.2對《體育《與健康）教材教法》理念特色、應然教材及教法內(nèi)容的研究

3.2.1《體育（與健康）教材教法》的理念特色變化與趨勢

從1936年楊彬如提出“向其他學科那樣擁有體育教材教法”這一彌補學科理論的建議，到新中國成立后教材“適應新中國的新體育需要”，反對“為體育而體育”，突出體育教育社會價值，向蘇聯(lián)經(jīng)驗學習并廣泛積累教學經(jīng)驗等理念；再從改革開放后注重國外經(jīng)驗、增加選用教材、強化基本訓練、注重技術教學、重視發(fā)展體能、強化理論內(nèi)容、注重教師素質(zhì)等新觀念，到進入新課改以后的推進素質(zhì)教育、強調(diào)“健康第一”、以新課標為指導、增加課外與競賽、強調(diào)兒童化生活化等新理念，直到進入新時代后的注重教法實用性、強調(diào)學法和指導、推進“學練賽”一體化、注重單元課時計劃等新趨勢，都表明隨著學校體育和體育課程的不斷改革與發(fā)展，《體育（與健康）教材教法》的理念特色也在持續(xù)演進（見表3）。

3.2.2對《體育（與健康）教材教法》的“教材”變化趨勢及有關問題的研究

（1）35部《體育（與健康）教材教法》教材共出現(xiàn)了身體練習和運動項目的“教材”89項，其中包含早操、課外和課間操、運動會等非課堂“教材”7項。

（2）從身體練習和運動項目增加情況看，35部《體育（與健康）教材教法》教材中只有10部無新增的身體練習和運動項目，體現(xiàn)出教材編者們對引進新運動項目的積極態(tài)度。

（3）從各個時期的“教材”情況來看，新中國成立前出版的3部教材都是小學，教材具有低年級的特點，“教材”的西方舶來色彩濃厚，如柔軟操、游戲，走步、體操、游戲舞蹈、壘球、模仿操、韻律活動、準備操、仿效操等，非體育課堂“教材”也大都出現(xiàn)在這一時期，體現(xiàn)將學校體育活動都視為“教材”的理念。新中國成立初期的3部教材中有2部是小學的，“教材”內(nèi)容有整隊與走步、技巧和基本體操、體操、游戲、舞蹈、田徑、籃球、排球、足球、壘球、橡皮球、游泳、滑雪等，此時的“教材”內(nèi)容出現(xiàn)西方體育與蘇式體育，生活體育與競技體育相結(jié)合的趨勢。改革開放后的體育教材已經(jīng)是蘇式體育和現(xiàn)代競技體育的深度融合狀態(tài)，“教材”是以《體育教學大綱》為依據(jù)的，因此各部教材的內(nèi)容相對統(tǒng)一。新課改后，由于《體育（與健康）課程標準》不再列出具體教學內(nèi)容，此時的“教材”或延續(xù)《體育教學大綱》內(nèi)容，或不列具體“教材”，全部或大部分是理論闡述的教材也開始出現(xiàn)，此時的“教材”呈現(xiàn)出多樣化，如有氧健身與健身健美、戶外運動、游戲與民間體育、攀巖，定向越野等新內(nèi)容。新時期的“教材”出現(xiàn)按6大類運動項目分類的傾向，即田徑類、體操類、球類、民族民間體育類、冰雪游泳類、新興體育運動類的分類方式，出現(xiàn)了諸如野外生存、攀巖運動、定向越野、登山運動、基本運動技能、體能、速度滑冰、花樣跳繩等新的內(nèi)容（見表4）。

3.2.3對《體育（與健康）教材教法》的“教法”變化趨勢及有關問題的研究

（1）從“教法”的敘事方式看，較早（序號1-8）的教材都是結(jié)合運動項目講解教學要求、教學重點、教學建議等，不設專門的“教法”章節(jié)，這一特點被1985年魯魁和杜鳳林編寫的《小學體育教材教法》所打破，該教材首設專章介紹了語言法、直觀法、練習法、預防和糾正錯誤法等4種教法，1999年于素梅編寫的《中學體育教材教法》以后，幾乎所有教材都是專設章節(jié)介紹“教法”的形式，表明“教法”逐漸成為獨立的論述內(nèi)容，其依附于“教材”一起論述的方式隨之結(jié)束。

（2）從35部《體育（與健康）教材教法》列舉出的“教法”看，有直觀法、完整法、分解法、矯正法、語言法、預防與糾正錯誤法、游戲法、競賽法、相似技術教學法、程序教學法、信息反饋法、發(fā)現(xiàn)學習法、講解法、示范法、身體練習法、想練結(jié)合法、探究為主教法、嘗試教學法、快樂教學法、講授法、問答法、討論法、參觀法、觀察法、傳授知識方法、掌握動作技能方法、鍛煉身體方法、發(fā)展個性和品德教育法等28種冠名的“教法”。隨著時代的發(fā)展，“教法”明顯出現(xiàn)了向“自主學習性”“探究學習性”“能力發(fā)展性”“趣味性”“游戲競賽性”和“品行教育性”方向的轉(zhuǎn)變態(tài)勢（見表5）。

4對《體育（與健康）教材教法》存在問題的分析研究

《體育（與健康）教材教法》在中國體育課程教學的不斷改革發(fā)展中得到了充實與發(fā)展，教材出版量不斷增加，教材作者日趨多樣，既有理論研究者，也有一線體育教研員和教師，出版單位幾乎遍及各地的各類出版社，展現(xiàn)體育教材教法研究日益繁榮的景象。但是，《體育（與健康）教材教法》也呈現(xiàn)出在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材篇幅、章節(jié)布局不穩(wěn)定的現(xiàn)象，除此之外，它還存在以下的缺陷與不足。

4.1《體育（與健康）教材教法》與相關教材的重復問題

《體育（與健康）教材教法》明顯存在著作者根據(jù)自己理解去自由構(gòu)思內(nèi)容和對內(nèi)容理解多視角和多樣化的現(xiàn)象，這使得各個教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在橫向不統(tǒng)一、縱向不穩(wěn)定，與相關教材嚴重重復的現(xiàn)象。依據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以將35部《體育（與健康）教材教法》分為3類：第1類是“理論偏重型”教材，即主要內(nèi)容為體育教材教法的理論闡述，理論篇幅明顯多于實踐篇幅，這類教材不多，有薛繼升《中小學體育教材教法》，戴三育、劉新民《中小學體育與健康教材教法》和潘紹偉的《中學體育新課程教材教法》；第2類是“實踐偏重型”，即內(nèi)容主要或全部為具體身體練習和運動項目的教法論述，這類教材有13部；第3類是“理論與實踐并重型”，即理論與實踐內(nèi)容相對均衡的教材，這類教材占絕大多數(shù)，有19部。3種類型的教材各自存在著相應的問題。

（1）“理論偏重型”與體育教育本科專業(yè)主干課程的《學校體育學》《體育教學論》在“教學原則”“體育教學設計”“體育課”“體育教學模式”“學生身心特點”“教學方法與教學手段”等內(nèi)容上明顯重復（見表6），表明《體育（與健康）教材教法》在內(nèi)容獨特性（也是課程存在必要性）方面存在著問題。

（2）“實踐偏重型”《體育（與健康）教材教法》中的運動項目內(nèi)容與本科體育教育專業(yè)主干課程的術科教材內(nèi)容存在著明顯的重復（見表7）。

可以看出，“實踐偏重型”的《體育（與健康）教材教法》與體育教育本科專業(yè)各術科主干教材的《田徑》《武術》《體操》《籃球》《排球》《足球》《游泳》等，在教材和教法內(nèi)容上存在著非常明顯的重復，其中的術科內(nèi)容儼然就是各術科教材的“縮寫版”“簡約版”和“粗略版”，并無本質(zhì)區(qū)別和獨特闡述。

（3）“理論與實踐并重型”則同時與《學校體育學》《體育教學論》理論教材和《田徑》《武術》《體操》《籃球》《排球》《足球》《游泳》等術科教材雙向發(fā)生重復，更突顯《體育（與健康）教材教法》教學獨特性的缺失。

4.2《體育（與健康）教材教法》內(nèi)容的不穩(wěn)定及越發(fā)繁復問題

由于《體育（與健康）教材教法》的定位不清晰以及與《學校體育學》《體育教學論》和《田徑》等術科教材內(nèi)容的相當重合，其內(nèi)容也越來越繁雜，書越編越厚。從35本教材看，超過300頁的教材超過一半，有20部：超過350頁的教材接近一半，有15本：超過400頁的教材也達到近1/4，有8本：最厚的教材居然達到了618頁，如果將拆分出版的上海中學教研組和胡凌燕的教材計算總頁數(shù)，那么就還有568頁和1128頁的教材各1本。從教材薄厚不一且越編越厚的情形來看，表明《體育（與健康）教材教法》的內(nèi)容尚不穩(wěn)定且越發(fā)繁瑣，其背后的原因是該課程定位和內(nèi)容體系的不清晰和不穩(wěn)定。

4.3《體育（與健康）教材教法》的“教材”與教學實踐脫節(jié)問題

如前所述，35部《體育（與健康）教材教法》出現(xiàn)“教材”的身體練習和運動項目共有89項（包含早操等非課堂練習活動7項）：各教材積極引進新內(nèi)容，絕大部分教材都有新增身體練習和運動項目。但是，對照當前中小學的體育教學實踐，依然有很多“教材”并不適合一線中小學的體育教學實際，如野外生存、戶外運動、臺球、網(wǎng)球、速度滑冰等，相反，適合學校開展的軟式棒壘球、腰旗橄欖球、飛盤、校園定向運動、荷球、教室體能訓練等卻沒有出現(xiàn)。另外，符合體育新課標要求的“教材”，如體育文化、體育品德、健康教育、安全教育、國防教育、課課練、體育家庭作業(yè)等也基本沒涉及。

4.4《體育（與健康）教材教法》的“教法”失焦和層次混亂問題

早期《體育（與健康）教材教法》教材中的“教法”是結(jié)合運動項目技戰(zhàn)術存在的，可謂是“運動技戰(zhàn)術的教法”，而后期的“教法”則是脫離了運動技戰(zhàn)術的教法。這種變化看似是“教法的概括與升華”，但同時也是“教法的失焦和失據(jù)”?？梢韵胂?，當體育教法只被抽象至語言法、示范法、直觀法、練習法、游戲法、競賽法這一層級時，其在運動技戰(zhàn)術習得和體育品德培養(yǎng)方面對體育教師的指導作用將會大幅度喪失?！扼w育（與健康）教材教法》“教法”的另一問題是其分類和名稱的混亂（見表8）。“教法”分類的不統(tǒng)一、名稱的不規(guī)范、層次的相互交叉、方法體系的混亂，表明了《體育（與健康）教材教法》“教法”的不嚴謹及其指導性的薄弱。

5對重構(gòu)《體育（與健康）教材教法》課程內(nèi)容體系的思考

《體育（與健康）教材教法》諸多問題的內(nèi)在原因是課程目的和內(nèi)容定位的不清晰，要改變內(nèi)容重疊、教材臃腫、體系雜亂以及培養(yǎng)體教人才能力不足等問題，必須重新構(gòu)建《體育（與健康）教材教法》，以下是結(jié)合國家教育政策與學校體育改革需求，提出重構(gòu)該教材的思考。

5.1《體育（與健康）教材教法》應定位在“教材教法的中觀理論”

《體育（與健康）教材教法》是體育教材教法的宏觀理論，還是體育教材教法指導的微觀方法？如果是宏觀的教材教法理論，則難免與《學校體育學》和《體育教學論》相重復；如果是微觀的體育教材教法指導，又難免與《田徑》《體操》《籃球》《排球》《足球》《武術》等術科教材相重復，這看似是兩難的選擇。但如果將《體育（與健康）教材教法》定位在“體育教材教法的中觀理論體系”上，就可能較好地解決矛盾。所謂“體育教材的中觀理論體系”的含義應為：體育與健康主要類別“教材”內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及學理闡述，它與《學校體育學》和《體育教學論》的區(qū)別在于它是“大類別體育教材的專門理論”。所謂“體育教法的中觀理論體系”的含義應為：依據(jù)功能和目標分類的體育“教法”集群的操作性闡述，它與《田徑》《武術》《體操》《籃球》《排球》《足球》《游泳》等術科教材的區(qū)別在于它是“具有方法論意義的教法理論”。

5.2構(gòu)建“體育教材的中觀理論體系”的思路

“體育教材的中觀理論體系”應有利于體教生和體育教師更好理解體育與健康主要類別的“教材”本質(zhì)和傳授的學理。

5.2.1體育與健康教材概論

（1）教材概念：教學內(nèi)容、教科書、教參、教具。（2）教材層次：國家課程文件（課程方案、課程標準、國家教材）、地方教材、學校教材。幫助體教生和體育教師全面理解“教材”內(nèi)容和正確使用國家和地方教材，并創(chuàng)編學校教材。

5.2.2體育與健康知識原理教材

（1）素材分析：寬泛的體育與健康知識原理、體育與健康知識分類、意會型和操作型知識的區(qū)別等。（2）教材編選：“應知應會”與”關鍵知識點”的視角、體育與健康知識進中小學教材的原則與方法、體育與健康知識的分量考量。（3）主要知識原理教材介紹：依據(jù)體育與健康課程標準的要求進行介紹。

5.2.3運動項目技戰(zhàn)術教材

（1）素材分析：民族運動、傳統(tǒng)運動、近代運動、新興運動等。（2）教材編選：運動項目進教材的理論、原則與方法。（3）教材分類：作為教材的運動項目分類理論。（4）主要運動教材介紹：依據(jù)體育與健康課程標準的要求進行介紹。

5.2.4鍛煉身體原理與方法教材

（1）素材分析：身體基本活動能力、基本運動能力、體能、現(xiàn)代體能等。（2）教材編選：鍛煉原理與方法進教材的理論、原則與方法。（3）教材分類：體育鍛煉方法的分類理論。（4）主要教材介紹：依據(jù)體育與健康課程標準的要求進行介紹。

5.2.5體育課程思政教材

（1）素材分析：有關體育品行培養(yǎng)的經(jīng)驗方法分析。（2）教材編選：體育品行進教材的理論、原則與方法。（3）教材分類：體育品行的分類理論。（4）主要教材介紹：依據(jù)體育與健康課程標準的要求進行介紹。

5.3構(gòu)建“體育教法的中觀理論體系”的思路

“體育教法的中觀理論體系”應有利于幫助體教生和體育教師知曉和掌握體育教法的“工具箱”內(nèi)容，并能根據(jù)教學場景進行正確的選擇。

5.3.1體育與健康教法概論

（1）教法概念：教法與學法、教學方式、學習方式等及其區(qū)別與聯(lián)系。（2）教法層次：教學策略、教學設計、教學計劃、教學方式、教學方法、組織方法等。（3）教法運用：構(gòu)思正確的教學策略、設計教學計劃、實施教學計劃、優(yōu)化教學方法、安全高效組織教學等。

5.3.2傳授原理知識的教法

（1）教法學理：知曉知識、掌握知識、拓展知識、理解原理、運用知識和解決問題的學理。（2）教法原則：易懂原則、深度原則、運用原則、拓展原則等。（3）教法層次：講解、歸納、演繹、探究等。（4）教法案例：選取典型教法案例作進一步闡述。

5.3.3掌握運動技戰(zhàn)術教法

（1）教法學理：競爭與表現(xiàn)的運動類型，“會”與“不會”有無區(qū)別運動技術類型的學理闡述。（2）教法原則：充分時間、個體選擇、科學教程、大集體教學、勤練常賽、課內(nèi)外一體化等。（3）教法層次：教學模式、教學方法、教學技術、教學手段等。（4）教法案例：選取典型教法案例作進一步闡述。

5.3.4身體鍛煉法

（1）教法學理：超量恢復、結(jié)合項目學練、課內(nèi)外銜接、安全鍛煉、運動營養(yǎng)等學理闡述。（2）教法原則：全面性、有效性、結(jié)合主教材等。（3）教學層次：課課練、循環(huán)練習、有氧無氧鍛煉等。（4）教法案例：選取典型教法案例作進一步闡述。

5.3.5體育課程思政教法

（1）教法學理：“以體育人”的學理闡述。（2）教法原則：問題導向、具象教育、正誤對比、集體原則、榜樣引領等。（3）教學層次：說服、感化、榜樣、集體、批評等。（4）教法案例：選取典型教法案例作進一步闡述。

6結(jié)語

隨著學校體育和“體育與健康”課程改革的不斷深入，國家對辦好高等學校體育教育專業(yè)、健全體育教師培養(yǎng)體系、不斷提升體育教師教學能力提出了更高要求，“教會、勤練、常賽”也已成為體育課程的新理念，從“教了多少”轉(zhuǎn)向“教會了多少”也成為了體育教師評價的新要求。然而作為教學理論課程的“三劍客”之一的《體育（與健康）教材教法》卻面臨著課程開課率偏低，理論結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、內(nèi)容與相關課程重復、培養(yǎng)能力效果欠佳的現(xiàn)實問題。作為體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)和一線體育教師進行職后學習的重要教材，《體育（與健康）教材教法》的內(nèi)容構(gòu)建與研究應該大力加強?！扼w育（與健康）教材教法》能夠在培養(yǎng)高水平體育教師、提升教師職后教育成效、幫助他們貫徹落實體育新課標以及推動體育課程教學提質(zhì)增效等方面發(fā)揮重要作用。

作者貢獻聲明：

毛振明：提出問題，組織團隊討論，設計論文框架，指導初稿撰寫。

陳帥：參與論文的框架構(gòu)思，收集資料，進行數(shù)據(jù)分析和初稿撰寫。

張凱，潘建芬，范峰：進行前期調(diào)研，參與論文框架的討論，參與初稿的修改。