摘" 要：當今社會已經(jīng)邁入信息化時代，勞動教育也應與現(xiàn)代信息技術(shù)相互融合。在鄉(xiāng)村振興背景下，從農(nóng)村特殊教育學校勞動教育的實際困境出發(fā)，立足于為殘疾學生終身發(fā)展服務，通過有效整合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源、建設(shè)現(xiàn)代化勞動實踐基地、開發(fā)農(nóng)業(yè)特色勞動校本課程等方式，探討推動農(nóng)村特殊教育學校勞動教育信息化發(fā)展的策略，并在實踐中改變傳統(tǒng)教學方式，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與勞動教育的結(jié)合，幫助殘障學生開展個性化和全面化的勞動教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特殊教育學校；信息化；勞動教育

文章編號：1671-489X（2025）07-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.

0" 引言

為進一步提升教師的信息技術(shù)應用能力，2019年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》；2022年1月，教育部聯(lián)合多部門印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，有條件的地方充分應用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等新技術(shù)，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設(shè)；《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程要充分利用信息技術(shù)，加強數(shù)字化課程資源建設(shè)。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進與數(shù)字時代的來臨，信息化、數(shù)字化技術(shù)對教育教學的滲透不斷加深，農(nóng)村特殊教育學校的勞動教育要有不一樣的思考維度。為促進信息技術(shù)賦能農(nóng)村特教學校的勞動教育的發(fā)展，應將信息技術(shù)融入農(nóng)村特教學校勞動教育教學實踐，破解勞動教育教學難的局面。充分利用農(nóng)村特有的土地資源，創(chuàng)新和豐富現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動教育形式，讓農(nóng)村殘障學生在體驗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時，樹立熱愛勞動、崇尚勞動、以勞動為榮的價值觀，深入挖掘數(shù)字化時代勞動教育新內(nèi)涵，構(gòu)建數(shù)字化時代農(nóng)村特殊教育學校勞動教育的新樣態(tài)[1]。

1" 農(nóng)村特教學校勞動教育的困境

學校地處農(nóng)村，與城市相比，接觸到的勞動資源更加缺乏，勞動課程也沒有受到足夠重視。受季節(jié)、時令影響，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動難以一年四季全面開展，因此，平時的課堂多采用“教師說學生聽”的形式，教師通常以圖片展示的方式直接向?qū)W生灌輸知識。同時，普通學校使用的勞動教材對殘障學生來說理論性太強，不利于他們理解晦澀的農(nóng)業(yè)理論，且教材沒有充分考慮殘障學生的接受度和興趣，導致教學常常面臨理論與實踐脫節(jié)的困境。

殘障學生由于受自身條件的限制，在理解、整合和遷移能力方面都比較弱，導致勞動技能的學習效果較差，難以實現(xiàn)精細化動作，學習過程比較被動。隨著特殊教育的不斷推進，進入農(nóng)村特教學校的殘障學生類型更加多元化、殘障程度也在逐年變重。由于學校地處農(nóng)村，大部分學生的父母外出務工，很多學生都是隔代撫養(yǎng)，深受家長寵愛；大部分殘障學生的家庭結(jié)構(gòu)復雜，以隔代撫養(yǎng)、單親撫養(yǎng)為主，導致部分殘障學生自理能力較差，甚至沒有獨立自主能力，勞動意識缺乏。

這些主客觀因素都嚴重制約了農(nóng)村特教學校勞動課程的開展，難以提升勞動教育的實效性，與勞動教育培養(yǎng)的核心素養(yǎng)背道而馳。農(nóng)村特教學校開展勞動教育面臨諸多困難。

2" 推動農(nóng)村特校勞動教育信息化發(fā)展的策略

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！眲趧咏逃闹攸c在“勞”，通過“勞”讓殘障學生學會眼、手、腦并用，并在教師的引導下強化自主動手能力，所以勞動教育要以殘障學生的生活經(jīng)驗為核心開展實踐性教育。五育并舉，深入挖掘殘障學生的生活經(jīng)驗，通過信息技術(shù)建構(gòu)多維勞動場景，讓學生在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)基地中出力流汗，將信息技術(shù)貫穿于殘障學生勞動教育教學全過程，充分提升殘障學生的勞動能力[2]。

2.1" 構(gòu)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)實踐勞動基地

農(nóng)村與勞動、農(nóng)業(yè)與勞動自古便有著渾然天成的內(nèi)在聯(lián)系，這為農(nóng)村學校開展勞動教育提供了得天獨厚的地域優(yōu)勢。在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和加強新時代勞動教育的背景下，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)實踐基地成為殘障學生開展勞動教育的重要載體。

殘障學生的學習接受能力相對有限，對實際生活的感知往往停留在表面。勞動教育不僅可以鍛煉殘障學生的手部精細動作，更有助于他們身體、運動、心理等各個方面的長足發(fā)展。因此，在構(gòu)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)實踐勞動基地時，要特別注重建設(shè)具體生動的教學實踐場地、采用實踐體驗的教學形式，讓殘障學生在真實場景下學習，并能將所學知識與實際生活緊密相連，真正走進勞動，享受勞動的快樂。為殘障學生提供一個安全、友好和適應性強的環(huán)境，可以充分發(fā)揮新時代勞動教育的綜合育人價值，拓展勞動教育的深度和廣度，培養(yǎng)殘障學生的生活技能、社交能力和自理能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展并更好地融入社會。

學校多年來不斷整合與優(yōu)化自有農(nóng)業(yè)資源，經(jīng)過認真規(guī)劃，結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)特色和對殘障學生的評估與了解進行個性化調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了滿足殘障學生需求的近500畝勞動實踐基地?；貥?gòu)建時充分考慮了不同殘障學生的動手能力、年齡區(qū)段和勞動類型，場域建設(shè)分布合理、動靜結(jié)合，有適合播種栽植的室外露天場地，有弘揚傳統(tǒng)文化的農(nóng)產(chǎn)品制作區(qū)，還有貼近農(nóng)村生活的石磨豆?jié){、揚麥子和收稻子勞動區(qū)域。每片勞動區(qū)域都用精美繪畫簡單標識出場地的勞動內(nèi)容，并配以簡單的文字介紹、標識相關(guān)負責人，周圍放置殘障學生制作好的成品，讓學生感受勞動創(chuàng)造美好生活的意義。

溫室大棚、水培設(shè)施、組織培養(yǎng)室等一系列現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)操作實踐場所更是給了殘障學生廣袤的勞動天地。溫室大棚內(nèi)配備了自動灌溉系統(tǒng)、地源熱泵、濕簾等現(xiàn)代化設(shè)備，滿足了殘障學生了解現(xiàn)代化溫室大棚調(diào)控環(huán)境促進植物生長過程的需求，設(shè)備操作簡單，殘障學生在觀察教師的演示示范后即可現(xiàn)場操作，在實踐中領(lǐng)悟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，增強勞動能力；組織培養(yǎng)室給學生提供了近距離觀賞植物生長動態(tài)過程的場所，從培養(yǎng)基的滅菌、消毒到組織培養(yǎng)，一步步的實際操作培養(yǎng)了殘障學生細心、耐心的勞動態(tài)度；水培設(shè)施可以讓殘障學生體驗不一樣的種植方式，不同于土培的費時費力，水培操作簡單、易于上手，讓學生有別樣的收獲。

學校充分利用數(shù)字化及相關(guān)信息技術(shù)和手段，對勞動實踐基地的基礎(chǔ)設(shè)施進行全方位的信息化處理，構(gòu)建規(guī)?；⑾到y(tǒng)化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動體系。在接觸不同農(nóng)業(yè)資源的過程中，殘障學生加深了對新農(nóng)村、新農(nóng)業(yè)的了解，了解了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的普及，體驗到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的學習樂趣。同時，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動體系促進了不同學科的相互融合，體現(xiàn)了數(shù)字鄉(xiāng)村、智慧農(nóng)業(yè)的核心價值。

2.2" 開發(fā)農(nóng)業(yè)特色勞動教育校本課程

利用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動實踐基地的豐富資源，學校以課程為抓手，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動課程的框架進行頂層設(shè)計，助推鄉(xiāng)村振興，幫助殘障學生充分掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的知識與技能。同時，將校本課程與實際生活有機結(jié)合，使課程內(nèi)容形象化、具體化、生活化且具有較強的實用性，實現(xiàn)學與用不脫節(jié)，保障殘障學生多元化的能力發(fā)展需求。

以校本課程設(shè)施園藝為例，設(shè)施園藝是學?；趯嵺`場地——溫室大棚、水培設(shè)施為主的勞動教育校本課程，屬于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中的種養(yǎng)殖任務群。主要面向?qū)W校高年級學段的殘障學生，開展為期一個學期的特色校本勞動實踐探究學習。該課程分為大棚設(shè)施介紹與使用、溫室大棚植物養(yǎng)護和大棚設(shè)施改進三大主題，開發(fā)了多樣化的勞動教育內(nèi)容，包括理論知識、實踐操作和技能訓練，力求從信息化角度激發(fā)學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興趣。在課程目標和內(nèi)容設(shè)定上應明確且可實現(xiàn)，緊密圍繞殘障學生個人發(fā)展、職業(yè)準備和生活技能提升，確保符合殘障學生的能力水平，以提高學生的參與度。課程實施中，學生通過親手觸摸、實踐、體驗這些溫室大棚設(shè)施激發(fā)對勞動的興趣，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動基本技能。在溫室大棚植物養(yǎng)護內(nèi)容中，引導殘障學生自主探究，掌握如哪些設(shè)施設(shè)備可以保溫、哪些可以降溫、哪些措施可以提高大棚植物的存活率等知識。

圍繞勞動課程核心素養(yǎng)的要求，在項目設(shè)置中培養(yǎng)殘障學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神、科學精神和創(chuàng)新意識，豐富他們的農(nóng)業(yè)認知，保證勞動教育能夠落到實處，真正實現(xiàn)勞動育人。以牡丹精油香皂制作為例，它是學校特色課程中的一個項目，在此之前殘障學生對牡丹的認識可能僅僅停留在觀賞、繁殖的角度。利用信息化手段，殘障學生可以自己學習提取牡丹花瓣中的精油。在這個過程中，信息化技術(shù)可以將勞動任務分解成小的、可管理的步驟，并為每個步驟提供明確的指導和支持，使殘障學生能夠理解任務要求，真正參與從萃取、蒸餾到皂基融化的每個制作步驟，親身感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)下牡丹衍生文創(chuàng)手工制作的魅力[3]。

2.3" 實施農(nóng)村勞動教育信息化教學

在信息化教育如火如荼開展的背景下，將信息技術(shù)應用到勞動教育教學實踐是實現(xiàn)現(xiàn)代化勞動教育不可或缺的一部分。針對不同的教學內(nèi)容，學校前期開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，以了解殘障學生對勞動教育的態(tài)度和興趣；在課堂教學中利用信息技術(shù)滿足不同殘障學生的溝通、互動需求，幫助殘障學生學會自主學習。鼓勵學生在真實情境中自主體驗和探索，并在游戲中及時得到反饋；建立系統(tǒng)的信息化勞動評價體系，對學生進行全方位評價，充分提升勞動教育實效。

2.3.1" 精細調(diào)研，充分了解學生所需

認真研究殘障學生學情、全面細致地了解殘障學生需求才能將勞動教育落到實處。開展勞動教育之前，學校通過“問卷星”對高年級學段的殘障學生進行前期調(diào)查。問卷分為學生家長問卷和教師問卷，針對殘障學生識字能力較弱的特點，調(diào)查問卷的題目多以圖片、單選題的形式呈現(xiàn)，并聯(lián)系殘障學生的日常生活經(jīng)驗進行闡述，涵蓋學生勞動態(tài)度、在家勞動現(xiàn)狀、教師亟須解決的教學問題、對學校勞動基地的了解、學生希望了解哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、開展哪些形式的勞動、希望得到哪方面的勞動幫助等問題，旨在最大程度地了解殘障學生對勞動的需求與態(tài)度。將上述問卷材料進行整理，學校了解了殘障學生的學情和一線勞動教師在教學中的困惑，提高了勞動教育的針對性和有效性。

每一次學習結(jié)束后，要及時進行反饋調(diào)查，定期評估勞動教育的開展效果，了解存在的不足，并根據(jù)評估結(jié)果進行改進。重視家長和學生對每次活動的意見和建議，并積極采納，統(tǒng)籌考慮。從前期勞動工具的準備到勞動過程的分組、教師的講解是否到位，再到教學中學生的感受，評價各環(huán)節(jié)的勞動技能展示和競賽設(shè)置的合理性等，全方位記錄和了解殘障學生在不同場景的勞動課堂中的真實感受、力求每一次勞動活動都有目標、有內(nèi)容、有反饋、有記錄，形成全鏈條閉環(huán)。通過信息技術(shù)分析調(diào)研數(shù)據(jù)，合理規(guī)劃勞動項目，確保勞動教育高效有序。

2.3.2" 創(chuàng)新形式，煥發(fā)勞動課堂活力

信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠突破時間和空間的限制，在勞動教育全過程中構(gòu)建多維場景，創(chuàng)設(shè)殘障學生感興趣的情境，充分調(diào)動他們的多感官體驗，幫助殘障學生在可感知、可交互的教學中全方位沉浸于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動中，增強他們的體驗感和對鄉(xiāng)村振興的認同感[4]。

如，在介紹“小麥變形記”時，純理論性講解小麥的用途對殘障學生來說略顯枯燥，無法充分調(diào)動他們的學習熱情，因此，教學中應注重缺陷補償和其他感官功能的發(fā)揮，建立多感官學習課堂，如現(xiàn)場連線食堂大廚，讓他們現(xiàn)場講解食堂中包子、饅頭的來源，或者在勞動實踐中通過聞一聞、摸一摸、說一說、做一做、嘗一嘗的多感官方式幫助殘障學生了解小麥加工的過程。

在學習牡丹催花時，受季節(jié)限制，學生無法隨時隨地真正感知催花的步驟。課前，教師按照殘障學生的能力將其分成若干小組，利用班級群提前發(fā)布一些牡丹催花的前沿知識，能力較強的學生可以利用搜索引擎查找搜集關(guān)于牡丹催花原理、條件的相關(guān)內(nèi)容，能力較弱的學生可以在家長的幫助下利用信息技術(shù)提前認知催花牡丹的顏色、品種，讓不同能力水平的殘障學生都可以利用信息技術(shù)學會自主探究、比較、分析，實現(xiàn)目標引領(lǐng)和提前預習的目的。課堂上，教師可以現(xiàn)場播放山東菏澤基地師傅點花、摘葉的視頻，幫助殘障學生近距離感受牡丹催花的步驟。

殘障學生的空間思維能力較弱，不能很好地理解立體圖形。以溫室大棚構(gòu)造為例，學生難以理解溫室大棚的結(jié)構(gòu)，對此，教師利用希沃白板的交互功能進行教學，設(shè)置不同難度梯度的游戲，讓學生在游戲中鞏固知識。從直接出示文字進行配對，到出示不同類型大棚的圖片進行選擇，再到能力較差的殘障學生在教師的幫助下判斷圖片正面?zhèn)让?，在交互性體驗中滿足不同殘障水平學生的學習需求。

殘障學生視覺感受實物的速度比較緩慢，加上理解能力較差，不善于把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。對此，可以充分借助微課、教學視頻等幫助殘障學生突破教學重難點。將精美的圖片和簡潔的步驟文字融合在一起形成短小精悍的視頻，將勞動過程中的步驟清晰展現(xiàn)出來，給殘障學生較大的視覺沖擊，同時對重點內(nèi)容進行標注、放大，加深殘障學生的印象，這種設(shè)計符合殘障學生的認知規(guī)律和學習特點。在實際教學中，教師可以根據(jù)現(xiàn)場學生對每一個知識點的反饋及時調(diào)整教學節(jié)奏，針對殘障學生注意力無法長時間集中的特點，利用短、頻、快的視頻播放形式把抽象的文字敘述用圖片呈現(xiàn)出來，使殘障學生一目了然[5]。

2.3.3" 精準評價，完善勞動教學過程

勞動課程結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)不是終點而是對殘障學生進行勞動教育的起點，通過評價能真正了解殘障學生勞動教育的痛點。借助信息技術(shù)完成精準評價、多元評價，才能讓以后的勞動教育有的放矢。根據(jù)殘障學生的自身能力、心理特點、勞動技能水平和不同類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動項目制定個性化的評價標準與評價方式。面對不自信的殘障學生，可以從勞動態(tài)度、勞動表現(xiàn)方面展開評價，采用多元的評價方法和激勵手段，如將學生的勞動成果圖片上傳并交給家長，幫助家長找出孩子的閃光點，增強殘障學生的學習信心；面對勞動能力突出的殘障學生，鼓勵其用多種形式展現(xiàn)自己的勞動成果，如繪畫、撰寫勞動日志等，在反思回顧的過程中鍛煉他們分析和解決問題的能力。教師還可以利用信息技術(shù)將學生在勞動過程中的表現(xiàn)制作成電子相冊，上傳到班級群，讓殘障學生感受勞動的美好，樹立勞動的自豪感，激勵他們繼續(xù)創(chuàng)新拓展，將自己所學應用于實踐，從而保證勞動教學的實用性[6]。

2.4" 依托數(shù)字資源，助力勞動教育

現(xiàn)代化信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展催生了一批優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，如中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺、國家智慧教育公共服務平臺、空中課堂等。信息傳播日趨快捷，勞動教育的教學形式也不再局限于一方講臺、身體力行，而是趨于多樣化、豐富化。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概念，在勞動教育的過程中，教師可以整合多方公共資源，結(jié)合校本課程內(nèi)容不斷制作出精美的微課，形成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源庫，實現(xiàn)教學資源共享。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動周期跨度較大，而且極易受外界環(huán)境的影響，殘障學生可以借助微課、專題網(wǎng)站實現(xiàn)自主學習，豐富學習的形式與內(nèi)容，培養(yǎng)綜合實踐能力[7]。

2.5" 依托多方平臺，提升育人成效

勞動勤于手，美德踐于行。勞動教育最終的底色體現(xiàn)在勞動精神之中，要大力弘揚勞動精神，淬煉勞動品格。利用互聯(lián)網(wǎng)上的多方平臺，幫助殘障學生了解一個個感人至深的勞模故事，如學習袁隆平、錢學森等大國工匠的事跡，將勞動精神的教育實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，幫助殘障學生從內(nèi)心感受勞動精神的傳承。

在江蘇省第七屆殘疾人職業(yè)技能競賽時，學校帶領(lǐng)殘障學生通過直播平臺觀看了學校基地職工參與的園藝競賽項目，領(lǐng)略殘疾人在賽場上比拼技能的風采；賽后邀請參賽職工和學生交流比賽的感受與經(jīng)驗，通過這種活動將勞動教育融入德育之中，增強殘障學生的自尊心和自信心，激發(fā)個人潛力，幫助殘障學生通過勞動技能和知識的學習獲得自我價值與認同感，有助于他們更好地適應職業(yè)和社會生活，真正地實現(xiàn)育殘成才。

3" 結(jié)束語

習近平總書記曾經(jīng)說過“勞動是一切幸福的源泉。”深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開辟農(nóng)村特教學校勞動教育的新賽道，深入挖掘勞動教育的內(nèi)涵，科技賦能，有效利用信息技術(shù)，讓勞動教育與信息技術(shù)之間形成無形的紐帶，彼此相連，共促數(shù)字化時代下的勞動教育真正落地生根。

4" 參考文獻

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