摘" 要：依據(jù)扎根理論構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的影響因素模型。職業(yè)倦怠是農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的直接因素，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)環(huán)境是驅(qū)動(dòng)型因素，角色沖突是重要因素。據(jù)此，提出完善職業(yè)環(huán)境、優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃、彌補(bǔ)角色落差、消除職業(yè)倦怠四點(diǎn)措施來(lái)緩解農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的流失，以期為農(nóng)村學(xué)校信息科技教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校信息科技教師；教師流失；扎根理論

文章編號(hào)：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

農(nóng)村中小學(xué)信息科技課程教師是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的中流砥柱，但據(jù)調(diào)查顯示，近年來(lái)部分農(nóng)村信息科技教師選擇離職或轉(zhuǎn)崗，存在人員流失的問(wèn)題[1]。農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失分為顯性和隱性?xún)煞N情況。教師的顯性流失即離職，或是改變工作性質(zhì)從事其他行業(yè)，又或是工作性質(zhì)沒(méi)有改變，僅是工作單位發(fā)生改變；教師的隱性流失即教師對(duì)工作逐漸失去最初的熱情。農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失不僅不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，還會(huì)影響農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。因此，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，基于扎根理論構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的影響因素模型，以期為農(nóng)村學(xué)校信息科技教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

1" 研究設(shè)計(jì)

1.1" 研究方法

扎根理論（Grounded Theory，GT）是一種定性研究的方法，其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論。本研究基于扎根理論，深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，面對(duì)面或線上采訪已離職或轉(zhuǎn)崗的信息科技教師，并將得到的采訪數(shù)據(jù)進(jìn)行逐級(jí)編碼，以便為后續(xù)研究積累原始材料。

1.2" 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究圍繞“農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的影響因素”主題制定訪談提綱，并邀請(qǐng)三名教育學(xué)教授審核修訂。從L省J市L縣選取10位農(nóng)村學(xué)校信息科技教師作為訪談對(duì)象（表1）。

1.3" 資料編碼

基于扎根理論把收集到的相關(guān)原始資料進(jìn)行逐級(jí)編碼，進(jìn)而提取、歸納出與研究問(wèn)題相關(guān)初始概念，并梳理與研究概念相關(guān)的范疇，形成主范疇[2]。具體編碼過(guò)程如下。

1.3.1" 開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是在對(duì)原始數(shù)據(jù)分析總結(jié)的基礎(chǔ)上提煉初始概念，并對(duì)這些概念進(jìn)行分類(lèi)并歸類(lèi)。本研究基于原始資料，對(duì)訪談生成的18 000字文本進(jìn)行編碼、重組與歸類(lèi)，剔除其中重復(fù)或不相關(guān)的語(yǔ)句，共得出1 680條原始語(yǔ)句，表2是部分開(kāi)放式編碼。

1.3.2" 主軸式編碼

主軸式編碼是對(duì)開(kāi)放式編碼過(guò)程中已經(jīng)形成的概念和類(lèi)屬進(jìn)行聚類(lèi)分析[3]。在開(kāi)放式編碼的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步進(jìn)行主軸編碼，如表３所示。

1.3.3" 選擇性編碼

選擇性編碼是數(shù)據(jù)分析的最后一個(gè)階段，在這一階段中需要將得到的分析結(jié)果歸納凝練為關(guān)鍵詞，形成核心類(lèi)屬。

1.3.4" 飽和度檢驗(yàn)

為保證研究的科學(xué)性和獲得結(jié)果的精確性，筆者又隨機(jī)選取三名農(nóng)村學(xué)校信息科技教師進(jìn)行檢驗(yàn)，未發(fā)現(xiàn)有新的影響因素，故可以認(rèn)為已達(dá)到飽和度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

2" 模型建構(gòu)

農(nóng)村學(xué)校信息科技教師因教師角色沖突、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)環(huán)境等因素產(chǎn)生了離職的想法，由此產(chǎn)生教師流失現(xiàn)象?；诖?，本研究建構(gòu)了農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的影響因素模型，如圖1所示。

2.1" 角色沖突

教師的角色沖突主要體現(xiàn)在職業(yè)角色和家庭角色的雙重壓力上，他們不僅承擔(dān)著教書(shū)育人的職業(yè)責(zé)任，還承擔(dān)著為人父母和為人子女的家庭責(zé)任。正如訪談?wù)進(jìn)8所說(shuō)：“我承擔(dān)的角色與責(zé)任較多，父母需要照顧、孩子需要養(yǎng)育，學(xué)生需要教導(dǎo)，每次晚自習(xí)下班回到家孩子已經(jīng)睡著了，陪伴孩子的時(shí)間較少”。若責(zé)任期待與執(zhí)行能力之間產(chǎn)生了反差，往往會(huì)導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)迷茫與失落的心理，若這種心理未能得到及時(shí)疏解，便會(huì)降低教師繼續(xù)任職的意愿，降低教師的個(gè)人幸福感和獲得感，最終使部分教師想要通過(guò)離職應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀。

2.2" 職業(yè)環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校信息科技教師目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境之一就是職業(yè)環(huán)境的偏差。這可能會(huì)進(jìn)一步加劇農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，與主科教師相比，信息科技教師需要承擔(dān)更多的學(xué)校事務(wù)[1]，而且相較于城市，農(nóng)村地區(qū)某些學(xué)校的智能設(shè)施（如多媒體、投影儀、電腦等）配備還不夠完善。因此，應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)投入力度，盡力維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定與設(shè)施的完善，為信息科技教師營(yíng)造平衡、適應(yīng)、匹配的職業(yè)環(huán)境，從而改善農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的情況。

2.3" 職業(yè)規(guī)劃

教師職業(yè)的自我規(guī)劃是農(nóng)村信息科技教師流失的驅(qū)動(dòng)性因素。一些年輕教師對(duì)教學(xué)充滿熱情，渴望通過(guò)自己的才能改善農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著時(shí)間的推移，一些教師發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展存在對(duì)應(yīng)不上、匹配不強(qiáng)的問(wèn)題，部分原因是教師的期望值過(guò)高。在教育現(xiàn)代化快速推進(jìn)的今天，教師的宏偉理想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差距間的沖突，引起教師對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的反思，但當(dāng)教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際水平之間達(dá)不到教師內(nèi)心期望時(shí)，部分教師傾向于通過(guò)轉(zhuǎn)崗或離職來(lái)扭轉(zhuǎn)局勢(shì)。

2.4" 職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體不能合理應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)，在行為、情感、態(tài)度和思想方面表現(xiàn)出的一種衰竭狀態(tài)[5]，職業(yè)倦怠可以說(shuō)是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校信息科技教師離職的直接因素。職業(yè)倦怠的產(chǎn)生可能是由于教師情緒衰竭，由于農(nóng)村學(xué)校信息科技教師人數(shù)較少，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，部分教師可能會(huì)產(chǎn)生某些消極心理狀態(tài)或是感受到外部環(huán)境的壓力。如學(xué)校管理層未能及時(shí)介入，向教師提供協(xié)助和支持時(shí)，會(huì)讓教師的職業(yè)倦怠進(jìn)一步加重，從而影響教師的組織支持感知。

3" 緩解農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的建議

3.1" 完善職業(yè)環(huán)境

3.1.1" 進(jìn)一步增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)前，信息科技課程的重要性日益凸顯，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化、農(nóng)村現(xiàn)代化與學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村地區(qū)的部分家長(zhǎng)可能更傾向于讓子女留在大城市發(fā)展，不支持子女在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任教師，而這與青年教師渴望通過(guò)發(fā)揮自身能力去推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的理想產(chǎn)生了沖突。為改變這種現(xiàn)狀，需要為農(nóng)村學(xué)校信息科技教師提供更多的支持，激發(fā)他們的工作熱情、增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感；營(yíng)造和諧包容的人際環(huán)境，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師之間的合作與交流，促進(jìn)教師間的專(zhuān)業(yè)對(duì)話，增強(qiáng)教師間的情感聯(lián)結(jié)。

3.1.2" 激發(fā)教師回鄉(xiāng)意愿，培養(yǎng)教師鄉(xiāng)土情結(jié)

訪談研究表明，地理位置是影響農(nóng)村學(xué)校信息科技教師是否留任的重要因素之一。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師希望留在本地工作，因?yàn)檫@里既有父母親人的陪伴，還能與朋友傾訴心事。同時(shí)，教師對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，如方言文化、當(dāng)?shù)靥厣n程、學(xué)校周邊路況等，都加大了教師想要留下來(lái)建設(shè)、回報(bào)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的決心。

基于此，在統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)校信息科技教師招聘時(shí)，可以考慮將任職教師的籍貫與工作地點(diǎn)相匹配，進(jìn)一步加大、拓寬、延伸本地人才引進(jìn)的途徑，如“青年優(yōu)選計(jì)劃”“公費(fèi)師范生”“定向培養(yǎng)”“職稱(chēng)晉升綠色通道”等，激勵(lì)本土人才回歸故土、建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。同時(shí)，各方主體應(yīng)切實(shí)做好外地人才就業(yè)保障服務(wù)，通過(guò)“政策引人、待遇留人”確保其能安居樂(lè)業(yè)、安心從教[6]。

3.2" 優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃

農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的權(quán)益是否得到保障是影響其流失的因素之一。首先，教育部門(mén)在招聘時(shí)應(yīng)有清晰、明確的聘用制度和職稱(chēng)評(píng)審制度，切實(shí)保障農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的合法權(quán)益。其次，學(xué)校應(yīng)有嚴(yán)格的崗位職責(zé)與規(guī)章制度，避免出現(xiàn)教師職責(zé)模糊的問(wèn)題，倡導(dǎo)工作留痕、任務(wù)有痕，讓教師在學(xué)校工作既舒心又順心。最后，可以通過(guò)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的晉升發(fā)展渠道，定期開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講座，幫助教師制定并優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃，達(dá)到讓農(nóng)村學(xué)校信息科技教師“規(guī)劃有盼頭、工作有勁頭、發(fā)展無(wú)盡頭”的目標(biāo)。

3.3" 彌補(bǔ)角色落差，為教師提供多方面支持

教師對(duì)角色的認(rèn)同感可以很大程度上彌補(bǔ)教師有時(shí)產(chǎn)生的心理落差，可以通過(guò)與教師進(jìn)行一對(duì)一訪談與采訪，有針對(duì)性地解決部分教師存在的角色落差問(wèn)題?；诖耍梢酝ㄟ^(guò)深入調(diào)研農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的需求，積極幫助其解決子女入學(xué)、家屬醫(yī)療服務(wù)等問(wèn)題。這些保障不僅可以滿足教師的職業(yè)期待，緩解角色沖突，還能有效增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。

3.4" 消除職業(yè)倦怠：注重情緒價(jià)值，關(guān)注教師職業(yè)幸福感

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校存在對(duì)信息科技教師工作反饋不夠積極的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致教師對(duì)自己的工作崗位產(chǎn)生了倦怠的情緒。農(nóng)村中小學(xué)信息科技教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，做課題、攻克項(xiàng)目，將工作中遇到的學(xué)困生、個(gè)案生及“問(wèn)題生”記錄到成長(zhǎng)筆記檔案袋中，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把精力投入教書(shū)育人上來(lái)，積極參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)與比賽。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)保障教師有更多時(shí)間定心做學(xué)問(wèn)、潛心教學(xué)生、安心當(dāng)教師[7]。為提升教師的工作積極性，應(yīng)合理構(gòu)建以人為本的農(nóng)村學(xué)校信息科技教師管理機(jī)制，一方面明確教師的職責(zé)分工，以教學(xué)事務(wù)為主；另一方面重視教師的情緒價(jià)值，建立常態(tài)化的正向反饋機(jī)制。

此外，村干部應(yīng)做到愛(ài)才、惜才，積極向信息科技教師請(qǐng)教建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村的知識(shí)，讓教師切實(shí)感受到自身價(jià)值得到了更好的體現(xiàn)，從而增強(qiáng)他們的成就感和歸屬感。

總之，要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的組織支持感知，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的支持和理解，給予全面而正向的反饋，注重為教師提供情緒價(jià)值，提升教師工作積極性。

4" 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的流失問(wèn)題應(yīng)引起我們的關(guān)注與思考。為緩解這一問(wèn)題，可以通過(guò)改善職業(yè)環(huán)境、優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃、彌補(bǔ)角色落差、消除職業(yè)倦怠等措施來(lái)增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的職業(yè)幸福感和獲得感。

新時(shí)代背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)，教育數(shù)字化需要教師專(zhuān)業(yè)化支撐，教育多元化需要教師個(gè)性化賦能。構(gòu)建有利于教師發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化與個(gè)性化發(fā)展，可以有效緩解農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的流失，從而推動(dòng)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

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