摘" 要：《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，勞動教育具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要方式，在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價值體驗，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的。基于真實情境下勞動教育項目化學(xué)習(xí)的研究實踐，積極構(gòu)建具有本校特色的勞動教育課程，并通過項目式學(xué)習(xí)方式加以實施。

關(guān)鍵詞：真實情境；勞動教育；項目化學(xué)習(xí)

文章編號：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，各地和學(xué)校要注重圍繞勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，從提高勞動教育的效果出發(fā)，把握勞動教育任務(wù)的特點，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動教育方式。因此，應(yīng)當(dāng)把握勞動教育的特點，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生從教室走向更廣闊的生活場景，從而在真實的世界中解決實際問題，這一舉措將有效推動勞動教育在校園中的落實[1]。在此背景下，南開學(xué)校充分利用海河教育園區(qū)的各類教育資源，借助大中小學(xué)校之間的勞動教育合作平臺，積極構(gòu)建具有本校特色的勞動教育課程，并通過項目化學(xué)習(xí)來實施勞動教育。

1" 勞動教育項目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

勞動教育項目化學(xué)習(xí)旨在創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，通過勞動項目，讓學(xué)生體驗完整的勞動過程。在合作完成勞動任務(wù)的過程中，學(xué)生收獲勞動的價值，從而養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)。學(xué)校的勞動教育不僅涵蓋基本的勞動知識和技能，還深入探討勞動的意義及其重要性。

結(jié)合約翰·杜威（John Dewey）所倡導(dǎo)的“通過實踐學(xué)習(xí)”的科學(xué)探究模式，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)運用科學(xué)思維與方法解決實際問題，并開展更深入的研究。在實踐過程中，學(xué)生通過參與和實際操作獲取知識，這一過程突出了知識的實用性，為項目化學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

1）項目化學(xué)習(xí)遵循“以活動為中心”的理念。在參與學(xué)校勞動教育課程時，學(xué)生以小組合作的形式開展活動。這些活動為學(xué)生提供了豐富的項目體驗，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2）項目化學(xué)習(xí)遵循“以經(jīng)驗為中心”的理念。教育過程本質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，并將經(jīng)驗運用到實際中的過程。在運用經(jīng)驗的過程中，學(xué)生會遇到各類問題，從而激發(fā)新的探究方向。此外，基于社會經(jīng)驗和學(xué)生個人興趣整合學(xué)校各學(xué)科，能夠促進(jìn)不同領(lǐng)域的融合，打破學(xué)科之間的界限。項目化學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能提升他們的實踐能力。經(jīng)驗并非孤立存在，而是學(xué)生與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

3）項目化學(xué)習(xí)遵循“以學(xué)生為中心”的理念。在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查閱資料、探尋問題、設(shè)計方案等一系列活動，能夠真切地感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。此外，以活動為核心的項目化學(xué)習(xí)，充分強調(diào)并體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。

為更有效地實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，南開學(xué)校依托本土化的勞動教育項目框架，結(jié)合真實情境，開展項目驅(qū)動的勞動實踐。

學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)真實情境，實施項目化勞動教育，讓學(xué)生在實踐中理解勞動的意義，掌握必要勞動技能，培養(yǎng)良好勞動品質(zhì)和意志，鍛煉項目設(shè)計與實施能力，并激發(fā)創(chuàng)新意識，以應(yīng)對勞動過程中的各種挑戰(zhàn)。這一舉措有力推動了“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育進(jìn)程，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高育人質(zhì)量。

2" 勞動教育項目化學(xué)習(xí)的具體實施

勞動教育項目化學(xué)習(xí)致力于創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，鼓勵學(xué)生參與具體的勞動項目。在勞動情境中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)并激發(fā)勞動熱情，同時通過探究并體驗勞動過程，生發(fā)出對勞動的興趣。在探索過程中，應(yīng)幫助學(xué)生增進(jìn)對勞動的深刻理解，并讓學(xué)生通過親身體驗勞動活動，不斷反思和豐富個人的勞動體驗，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和能力的目標(biāo)。

2.1" 尊重主體性，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在項目化學(xué)習(xí)中，項目指的是學(xué)生在生活中面臨的真實情境與挑戰(zhàn)。這種直接且生動的體驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，尤其對低年級學(xué)生而言，有助于他們盡早培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加主動。

大自然是最好的老師，而農(nóng)耕是學(xué)生接觸自然最好的載體。為了讓學(xué)生更好地親近自然，腳踩大地，體驗四季勞作，感知付出與收獲，南開學(xué)校針對實際情況，因地制宜地在校園內(nèi)開辟了一方勞作天地，讓習(xí)慣于城市生活的學(xué)生更深入地了解農(nóng)耕，親近自然。

初春時節(jié)，圍繞勞動教育農(nóng)耕文化打造的“做回自然的孩子——自然教育之農(nóng)耕課堂”正式開課。課程伊始，教師提出了一個有趣的問題：“給你一方土地，你最想種下什么種子？”一時間，“選種征集令”風(fēng)靡校園，學(xué)生紛紛為自己心儀的種子投票，家長也積極參與，踴躍報名助力農(nóng)場建設(shè)。學(xué)習(xí)與自然時節(jié)同步。

春分時節(jié)，學(xué)校制定了開耕計劃，鼓勵學(xué)生根據(jù)他們希望播種的作物查閱資料，了解種子的特征、栽培方式和養(yǎng)護(hù)方法。學(xué)生紛紛繪制了作物成長歷程項目書，全方位學(xué)習(xí)如何成為一名合格的“春苗播種員”。

在“小農(nóng)夫趣田園”課后服務(wù)課程中，學(xué)生認(rèn)識了農(nóng)耕器具，探究了育苗方法，學(xué)習(xí)了如何使用農(nóng)耕器具將幼苗移植到土壤中，以及如何澆水灌溉讓幼苗健康成長等知識。

四月，學(xué)校海棠農(nóng)場舉行了開耕儀式。小小播種員們落落大方地向參與春耕的家長、老師和同學(xué)們介紹自己的種植項目書，展示自己的學(xué)習(xí)成果。隨著授鏟儀式的開啟，第一批“春苗播種員”、家長代表和教師代表來到海棠農(nóng)場，播下了滿載全校師生希望的種子。

十月，秋收時節(jié)，豐收正當(dāng)時。學(xué)生通過尋找、采摘、收割、品嘗等形式迎接豐收節(jié)的到來。各類蔬果在學(xué)生的勞作下擺上攤位，“海棠果蔬市場”正式開啟。學(xué)生化身“蔬菜小小推介員”，在攤位上叫賣自己的蔬菜商品。他們努力介紹蔬菜的特點、營養(yǎng)價值、食用效果和可制作的美食，力求將商品全部推銷出去。通過義賣活動，學(xué)生不僅提高了表達(dá)能力和溝通能力，還將課堂所學(xué)融入實踐，活學(xué)活用。這一過程讓學(xué)生體驗生活，感受勞動的快樂，緩解學(xué)習(xí)壓力，不斷積累幸福生活的能力。

金秋時節(jié)，圍繞豐收主題打造“我和豐收有個約會”項目化實踐活動。每年豐收季，師生都會一起走進(jìn)學(xué)校采摘園，采摘豐收的果實。在采摘前期，學(xué)生利用課余時間，深入學(xué)習(xí)和查閱果實相關(guān)資料。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集關(guān)于柿子生長的資料，了解它們的生長環(huán)境、生長周期、采摘和加工方法，以及食用功效等，每位學(xué)生都制作了一份果樹成長手冊，采用思維導(dǎo)圖或連環(huán)畫等形式進(jìn)行果樹生長過程的梳理。同時還聘請了學(xué)校園林的叔叔開展“園林小講堂”，為學(xué)生講述果樹從開花、授粉到結(jié)果的生命歷程，以及果樹采摘的步驟和技巧等知識。

終于盼到最激動、最向往的時刻——采摘！學(xué)生分工明確，互幫互助：有的果子矮，伸手就能夠到；有的果子高，兩人配合好，一個拉著樹枝搖，一個彎著腰來采……通過自己動手、出力流汗，學(xué)生真正體驗到了勞動的艱辛與合作的喜悅。用勞動的果實向自己致敬，這就是最好的勞動教育。

正值霜降，學(xué)校將節(jié)氣文化與勞動實踐相結(jié)合，正所謂“秋意濃，柿子黃，嘗秋柿，略秋景”。前期，通過了解霜降文化，感受節(jié)氣習(xí)俗，結(jié)合勞動實踐開展“柿柿如意”柿餅制作活動，學(xué)生滿載豐收的果實，從林間“小農(nóng)夫”化身“小廚師”，開始“柿子大變身”。 學(xué)生利用班會課走進(jìn)食堂，從洗柿子、削柿子、串柿子、燙柿子……以小組為單位分工合作，配合默契。不一會兒，一串串黃“燈籠”展現(xiàn)在眼前。學(xué)生從知識的課堂走進(jìn)實踐的課堂，從書本的世界走入自然的世界。春種、夏長、秋收、冬藏，在四季輪回中體會大自然的奧妙，在親身實踐中學(xué)習(xí)成長，這也許就是勞動最大的意義。

2.2" 跨學(xué)科融合，提升深度協(xié)作力

解決項目所提出的問題，學(xué)生需要綜合運用多種知識與技能，這一過程有助于他們突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以更為全面的視角理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而深化對知識相互聯(lián)系的理解。學(xué)校組織了一支教師團隊，專注中草藥種植主題，開展跨學(xué)科融合勞動課程建設(shè)，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的興趣，從而在他們心中植入對中醫(yī)藥文化的熱情。

1）為學(xué)生打造百草園，拓展中醫(yī)文化實踐空間。為豐富學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)體驗，學(xué)校在海棠農(nóng)場的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展場地資源，精心打造了百草園。自建成以來，麥冬、薄荷、金銀花、朝霧草、木賊等各類中草藥在此茁壯生長。百草園內(nèi)匯聚了十余種常見中藥材，教師通過組織學(xué)生開展認(rèn)識種子、種植體驗、管理收獲以及制作本草香包等活動，使學(xué)生對博大精深的中醫(yī)藥文化有了更深入的了解和認(rèn)同。目前，百草園已成為校園勞動實踐活動中最受歡迎的“網(wǎng)紅”打卡地。

2）眾籌團隊智慧，開發(fā)中醫(yī)藥文化課程。由綜合實踐、勞動、語文、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科骨干教師組成課程開發(fā)團隊，以認(rèn)知本草、養(yǎng)生保健、體育運動、文化傳承等主題為主要內(nèi)容，設(shè)計“本草香”特色課程。相關(guān)課程融合了各種傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化知識，并且通過興趣社團、多學(xué)科課程融合的形式，開展誦讀醫(yī)藥經(jīng)典、講述中醫(yī)藥名家事跡、自身保健和科學(xué)養(yǎng)生、八段錦等一系列活動，旨在打造一套讓學(xué)生易于理解、獨具特色且注重體驗的傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化課程。

3）沉浸式教育，領(lǐng)略中醫(yī)藥文化韻味。在語文學(xué)科“詩詞里的中草藥”主題活動中，學(xué)生搜集本草古詩，以圖片+文字的表達(dá)方式認(rèn)識本草，了解本草； 經(jīng)典故事——扁鵲治病，被學(xué)生演繹得生動形象。數(shù)學(xué)學(xué)科主題活動讓學(xué)生在“數(shù)說中藥說明書”中尋找中醫(yī)藥常識，了解藥方里的學(xué)問；通過讓學(xué)生調(diào)查一周菜譜，從每周菜譜中查找藥食同源。在美術(shù)社團的活動中，學(xué)生搜集本草，認(rèn)識歷代名醫(yī)，通過線描、國畫等不同方式畫本草，畫名醫(yī)名家，傳承中醫(yī)藥文化；利用百草園種植收獲的草紅花等中藥材，縫制香包，驅(qū)蚊保?。粚W(xué)習(xí)熬制養(yǎng)生水，制作健康美食，人人爭當(dāng)“小小營養(yǎng)師”。課程還延伸至課后服務(wù)中，贏得了家長好評。音體學(xué)科組則發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過演一演的方式展現(xiàn)《典籍里的中國》，同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)八段錦、五禽戲，領(lǐng)略中醫(yī)藥文化韻味。

2.3" 雙師制教學(xué)，培育提升生活力

陶行知先生曾指出：“生活即教育”，強調(diào)教育必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。基于這一生活教育理念，學(xué)校明確提出勞動教育應(yīng)融入日常實踐，通過實踐提升學(xué)生的勞動觀念，進(jìn)而增強其生活能力。

為更好地踐行生活勞育項目，學(xué)校在教學(xué)活動中創(chuàng)新性地拓展了雙師課堂模式。雙師課堂是由學(xué)科教師與實踐指導(dǎo)教師協(xié)同合作的教學(xué)模式，旨在全方位提升學(xué)生的勞動技能。通過發(fā)揮各自專長、優(yōu)勢互補，兩位教師有序分工、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，避免勞動教育內(nèi)容僅停留在知識傳授或技能訓(xùn)練層面，從而為學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更深入的勞動教育體驗[2]。在雙師課堂模式中，無需每位教師都具備全面的勞動教育能力，而是通過兩位教師的合作形成合力，更高效地實現(xiàn)育人目標(biāo)。學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)程管理、實踐內(nèi)容闡釋以及學(xué)生引導(dǎo)教育，尤其注重勞動教育的教育屬性；實踐指導(dǎo)教師則專注課堂內(nèi)的實際操作，通過示范規(guī)范的技術(shù)動作，幫助學(xué)生充分體驗勞動過程，突出勞動教育的勞動特性。通過這種分工協(xié)作，雙方各司其職、相互配合，共同提高勞動教育的教學(xué)效果。

為應(yīng)對專業(yè)教師數(shù)量不足的挑戰(zhàn)，自2022年起，學(xué)校積極挖掘具備技術(shù)專長的優(yōu)秀勞動者，并與兼職勞動教育教師緊密協(xié)作，共同推動勞動教育的深入開展。在此過程中，學(xué)校內(nèi)的管理、清潔和餐飲服務(wù)人員肩負(fù)起新的使命，成為勞動實踐的引導(dǎo)者。這些平日里默默為學(xué)校運轉(zhuǎn)奉獻(xiàn)的勞動者，如今成為校園里的“大明星”，以全新的身份為學(xué)生傳授勞動技能和勞動精神。

在勞動技能大賽期間，食堂的阿姨們成為各班級競相邀請的熱門人物。她們或是走進(jìn)教室，或是帶領(lǐng)學(xué)生來到食堂，為學(xué)生傳授包餃子等勞動技能。暑假期間，為幫助學(xué)生更好地開展家庭勞動，食堂工作人員在德育處的協(xié)助下，精心制作了一系列勞動技巧教學(xué)視頻。他們詳細(xì)講解掃地、擦桌子、烹飪西紅柿炒雞蛋等日常家務(wù)操作，并通過專業(yè)的技能培訓(xùn)，為學(xué)生提供清晰的操作范例。學(xué)生從勞動實踐教師開展的培訓(xùn)中獲益良多。如今，勞動不再是隨意的簡單活動，而是一種可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的實用技能。在“校園最美勞動者”的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與家庭勞動記錄活動，清掃、擦拭地板的過程被拍攝成視頻，學(xué)生制作西紅柿炒雞蛋、包餃子等精彩瞬間也被父母記錄下來。在這個過程中，學(xué)生收獲了知識、情感和豐富的勞動體驗。

3" 項目化實施賦能新時代勞動教育

在真實情境下，這些勞動項目構(gòu)建了一個全面的服務(wù)性勞動體驗，讓學(xué)生感受到了勞動從簡單到復(fù)雜的發(fā)展軌跡。在參與項目過程中，學(xué)生不僅直面服務(wù)性勞動的挑戰(zhàn)和復(fù)雜性，還享受到了創(chuàng)業(yè)成功的快樂和成就感。同時，他們還用勞動所得參與了公益活動，更深刻地理解了勞動教育的意義。在勞動教育中，“小小創(chuàng)業(yè)家”項目為學(xué)生提供了實踐機會，讓他們真正融入勞動實踐。這不僅符合勞動教育的理念，還有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。正因如此，建立在真實情境中的勞動項目將學(xué)生的勞動實踐和學(xué)習(xí)方式置于核心位置，能夠有效提升學(xué)生整體思考、尋找方法、合作實踐、共同規(guī)劃和完成項目等新型勞動能力，培育新的勞動素養(yǎng)，增強對新時代勞動價值的認(rèn)識，讓他們從勞動中有所收獲，變得更加快樂。

4" 結(jié)束語

在真實情境中，通過項目化學(xué)習(xí)推動勞動教育，能夠讓學(xué)生深度參與并充分展現(xiàn)他們的多方面才能。這種教學(xué)方式不僅融合了知識與情感，還將思考與實踐緊密結(jié)合，使智力與情感協(xié)同作用，為培養(yǎng)學(xué)生所需的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和批判性審視能力奠定了堅實基礎(chǔ)。這一過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與好奇心，幫助他們增強自信心，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)在動力的形成，使他們能夠更加從容地應(yīng)對未來可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)與困難。

5" 參考文獻(xiàn)

[1] 錢麗娟.真實情境下的小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2021（29）：27-29.

[2] 趙楓，位旦.“雙師課堂”：破解勞動教育必修課程師資之困的重要舉措[J].教師教育論壇，2022，35（8）：21-24.