［摘要］在學習任務群視域下，探究整本書閱讀的活動設計路徑，旨在提升學生閱讀品質，促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展。以《鏡花緣》為例，教師在設計學習任務時，要基于三維觀照確定學習目標，遵循邏輯搭建學習任務，設計多樣活動喚醒學生主體意識，提供形式多樣的學習資料，并研制清晰的表現(xiàn)性評價依據(jù)。

［關鍵詞］學習任務群；整本書閱讀；《鏡花緣》

［作者簡介］蘇睿（1990），女，江蘇省南京市科利華中學一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G63333［文獻標志碼］A

整本書閱讀學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀；同時鼓勵學生借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，以此積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而提高整體認知能力［1］。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中課程目標是從“閱讀能力”“閱讀經驗”“閱讀習慣”三個角度來設計的，教師在設計學習任務時，需以學生的素養(yǎng)發(fā)展為目標，將整本書內容轉化為活動材料，并為學生學習提供支撐。本文以《鏡花緣》整本書閱讀為例，探究學習任務群視域下整本書閱讀中的活動設計路徑。

一、整本書閱讀目標確定的三維觀照

（一）課標觀照

新課標要求7～9年級學生確定整本書閱讀學習目標時，應注重學生閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、閱讀策略與方法的掌握、閱讀量與速度的要求以及閱讀成果與展示的促進等。

閱讀能力的提升指向三個方面：其一是理解與概括能力，即在閱讀整本書的過程中，學生能深入把握故事情節(jié)、人物形象和主題思想，并能概括書籍的主要內容和核心觀點；其二是鑒賞與評價能力，學生能欣賞文學作品的語言、情感和意境之美，并能對書籍的藝術特色和思想價值作出評價。其三是批判性思維能力，鼓勵學生獨立思考，對書籍中的觀點和信息進行深入分析，形成并表達自己的獨特見解。在閱讀策略與方法上，強調學生能夠根據(jù)需要，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等策略，掌握信息提取、整合解釋、反思評價等方法，以提升閱讀效率與深度。

核心素養(yǎng)導向的課堂教學強調學生的主體性［2］，教師在確定學習目標時要重點關注學生學習的主體行為，明確如概括、理解、鑒賞、評價等關鍵詞，指導學生使用合適的學習方法聚焦文本價值，明確學習過程的路徑。

（二）文本觀照

整本書閱讀的文本價值取向多元且開放，一般包含文學價值、教育意義、文化傳承及科學觀念等方面。

以《鏡花緣》為例，在文學價值層面，小說具有豐富的想象力、獨特的敘述方式、復雜多變的情節(jié)、鮮明的人物形象，以及批判性主題思想，從這一維度確定學習目標，教師可以引導學生欣賞作品中的語言美、情感美和意境美，提升學生批判性思維能力。在教育意義層面，小說強調儒家忠、孝、節(jié)、義等倫理道德觀念［3］，教師可引導學生在閱讀中樹立正確的價值觀和道德觀。在文化傳承層面，小說描繪了不同民族的風俗習慣，展現(xiàn)了中華文化的多樣性，這有助于學生了解不同地域的文化特色，拓寬自身文化視野。在科學觀念層面，小說中對動植物的描繪也有助學生形成生物學認知，培養(yǎng)跨學科思維。在確定學習目標時，教師需要先梳理整本書的多元價值，才能有針對性地做出選擇。

（三）學情觀照

學習目標的確定除了基于教師對整本書的價值理解，同樣離不開學情觀照。對學生來說，學習目標不能僅局限于淺層次的興趣點或一望便知的知識上，應該是能通過深入閱讀讓自己產生新認識，并能遷移運用到其他學習領域上。

小說講邏輯，邏輯就是先后順序、主次關系、詳略安排、前后照應等文字關系。中國古代章回體小說，每章節(jié)由若干語段串聯(lián)而成，這些文字同樣依靠表達邏輯組元，讀之順暢自然，環(huán)環(huán)相扣，不容挪動一處。中國古代神話小說在藝術表現(xiàn)上的最大特色就是以詭異的想象、極度的夸張，突破時空和生死，突破神、人、物的界限，創(chuàng)造了一個光怪陸離、神異奇幻的境界。這種美看來虛幻，卻又令人感到真實，這是因為在小說變幻莫測的故事中有背景前因、矛盾事理、情節(jié)勾連、人物個性，因而才顯得合情合理。如果“情”是小說能給讀者帶來的審美情趣，那么“理”則是小說的創(chuàng)作規(guī)律，兩者有機統(tǒng)一，才能彰顯神話小說的藝術魅力。

學生在閱讀神話小說時多關注思想內容與藝術手法，較少探究小說邏輯。新課標指出，要指導學生在歸納判斷、比較分析、想象的基礎上，鍛煉其思維能力，提升思維品質。因此，關注小說的內在邏輯，有助于引導學生的閱讀走向深處，對學生今后閱讀其他類型的小說也能有所幫助。

三維觀照后，《鏡花緣》整本書閱讀目標確定如下：

①能結合情節(jié)、人物或藝術手法，表達對《鏡花緣》小說的閱讀感受；

②能在文本梳理、整合、分析、歸納中理解情節(jié)發(fā)展、人物個性、背景環(huán)境以及矛盾沖突中所體現(xiàn)的神話小說的邏輯性；

③能運用神話小說邏輯性的閱讀策略自主閱讀整本書，并能遷移運用在寫作實踐中。

二、整本書閱讀學習任務的邏輯搭建

語文學習任務群圍繞特定主題，通過一系列語文實踐活動，指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性等特點。

學習任務的邏輯搭建基于明確的學習目標，需要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，從易到難，逐步深入，在任務設計中鼓勵學生通過實踐活動理解和應用所學知識，提升閱讀能力，最后在任務中要留有充分的個性化發(fā)揮空間，以滿足不同學生的學習需求。學習任務之間的連貫性、層次性和目的性，能更好地引導學生循序漸進地掌握知識，培養(yǎng)他們的思維能力，并促進知識的遷移與應用?！剁R花緣》整本書閱讀的核心任務定為“觸摸神話小說想象的邊界”，圍繞主任務設計三個子任務，子任務下是學生為完成任務開展的系列活動（見圖1）：

新課標指出，第三學段的學習任務可直接以語文實踐活動來命名，以便促進學生語文學科思維的形成。以上三個子任務相互關聯(lián)，層層遞進，從閱讀到表達，從探究到運用。在子任務欄目下，教師設計多樣的學習活動來喚醒學生的主體意識，如活動3，教師通過兩次改動文本，引導學生在對比中思考情節(jié)的內部關系；活動4則設計辯論會環(huán)節(jié)，讓學生在不斷翻新的閱讀活動過程中保持閱讀耐心與思維活躍度。

三、整本書閱讀學習資料的多樣形式

依據(jù)新課標，語文學科資源包括教材資源，即教材中的課文、練習、綜合實踐等內容；課外閱讀資源，包括經典文學作品、現(xiàn)當代優(yōu)秀作品、科普讀物、歷史傳記等；多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等；實踐活動資源，如辯論賽、演講比賽、寫作比賽、文學社團活動等。在推進學習任務時，教師要適時提供以上工具和材料。

《鏡花緣》整本書閱讀學習活動資料如下。

活動2：文段改寫比較

章回概括：有一天，在殘冬大雪嚴寒的天氣里，武則天乘醉下詔書，要游御花園，使百花齊放。管百花的花神百花仙子不在洞府，找麻姑下棋去了。百花神無從請命，只得順從下界帝王的命令，在冬天放齊了花。

片段對比1：有一天，在盛夏蟬鳴聲聲的午后，武則天下詔書，要游御花園，使百花齊放。管百花的花神百花仙子不在洞府，找麻姑下棋去了。百花神無從請命，只得順從下界帝王的命令，放齊了花。

片段對比2：有一天，在殘冬大雪嚴寒的天氣里，武則天乘醉下詔書，要游御花園，使百花齊放?；ㄉ癜倩ㄏ勺幼笥覟殡y，思慮再三，最終決定在冬天放齊了花。

活動3：迷你辯論會。百花無首，她們在洞中產生了怎樣的矛盾？一場小型辯論會開始了，現(xiàn)有桃花仙子派、蘭花仙子派和揚花仙子派，誰的理由最多，你最支持哪一派？

活動4：人物語言描寫品析。武后朝外一望，原來庭前有幾株臘梅開了。不覺贊道：“這樣寒天，臘梅忽然大放，豈非知朕飲酒，特來助興？如此殷勤，自應懋賞！”分付掛紅、賞金牌。宮娥答應，登時俱掛紅綾、金牌。武后醉眼朦朧，又分付宮女道：“此地蠟梅既來伺候，想來園中各花素知朕有愛花之癖，自然也都大放。即刻備輦，朕同公主往群芳圃、上林苑賞花去?！北妼m娥只得答應，傳旨備輦。

活動5：運用以上方法，談談你對《西游記》第五章回真實性的理解（出示影視劇片段）。

活動6：修改一篇想象類習作，提升寫作的邏輯性（自選習作）。

（一）資料形式的多樣性

從形式上看，學習資料可以是文本類、圖表類、影音類和實踐活動類等，教師在整本書活動設計中應注意資料呈現(xiàn)形式的多樣性，來豐富語文任務群的教學內容和形式。

活動2使用的學習資料為文本類，學生經過閱讀、對比、分析的過程，可以發(fā)現(xiàn)“天冷有雪—賞雪飲酒—酒醉心歡—聞到清香——下旨看花”。以上情節(jié)的發(fā)展都是基于雪這一背景，神話小說環(huán)境背景的設計看似新奇，實則為情節(jié)開展的合理性提供了可能。第二次改動，教師旨在引導學生發(fā)現(xiàn)百花仙子不在洞中這一關鍵情節(jié)，對隨后“天晚落雪—牡丹蘭花冒雪苦尋—夜深雪不止—眾花無望”的情節(jié)內部結構有推動作用，從而理解神話小說情節(jié)發(fā)展的合理性。兩次發(fā)現(xiàn)都是通過文本材料達成的，中間調動的是學生分析比較的思維能力。活動3使用的學習資料為實踐活動類，辯論的要點是觀點明確、論據(jù)充分，指出對方論點的漏洞或不符合實際之處，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及邏輯推理能力。學生用辯論的形式，體會神話小說想象中有事理的特點?；顒?播放的《西游記》影視劇片段屬于影音類資料，學生觀看視頻資料后，再進行小組討論或全班分享，討論視頻與文本之間的聯(lián)系、差異及啟示，在多媒體的直觀性、交互性表現(xiàn)下，學生能更靈活地理解文本內容，增強閱讀體驗。

（二）使用方式的多變性

使用同種類型的材料，也可以變化不同的方式。以文本類學習資料為例，活動4中選擇的武則天人物描寫屬于直接引用，教師選擇了能突出人物形象的描寫片段，有針對性地為學習目標服務。活動2中出示的文本類資料，則是概括性文段，屬于縮寫類，將這一文段進行改寫，在對比中指導學生分析比較情節(jié)中的邏輯性，這樣的概括式、對比式，讓文本類學習資料的使用方式更加多元，讓學生在閱讀中調動分析、比較等多重能力，指向素養(yǎng)的提升?；顒?則使用了學生自己的習作，這一選用基于學生已有的知識經驗，對學生的個性化能力提升提供了可能。

整本書閱讀中學習材料的使用，一方面關注形式的多樣性，另一方面關注使用方式上的多變性，不僅能豐富學生的閱讀體驗，還可以讓學生在學習過程中不斷地進行思考和表達，提升閱讀興趣和效率。

四、整本書閱讀表現(xiàn)性評價的清晰呈現(xiàn)

新課標指出，在小組合作、匯報展示的過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。如此“先聲奪人”，使學生做好心理準備。

整本書閱讀的課堂評價要以始為終逆向設計，評價的過程要全程在場，評價的主體要多元開放。以始為終逆向設計指一切評價活動都應始于清晰、具體的教學目標，這些目標應明確學生在活動后應達到的預期水平，為評價提供明確的參照標準。評價的過程要全程在場是指評價活動應貫穿于課堂教學的始終，確保評價的有效性和全面性，教師可以通過隨堂觀察、提問互動、小組討論等多種方式來收集評價信息。評價的主體要多元開放，學生自評、生生互評是表現(xiàn)性評價核心，讓學生站在自己的角度或者對方的角度，以學生的思維和方法來自評或者他評，教師在學生根據(jù)標準自評、互評的基礎上發(fā)揮導向作用，對學生的整個學習過程和結果再做出整合評價，以避免評價過程中出現(xiàn)偏差或誤導，這要求教師要注意觀察學生學習情況，對學生發(fā)言內容進行分類，從不同角度點評學生觀點等。

評價不能只是學習之后的檢測與甄別，更應是嵌入語文實踐活動過程的診斷與反饋［4］。學生對整本書的閱讀是否理解了，理解到什么程度，過程中有哪些學習收獲等都需要評價的介入。在《鏡花緣》整本書閱讀學習中，教師把神話小說邏輯性的閱讀策略作為評價維度，并結合學習活動，在每個策略中將指標具體化，用評價活動促進學生構建整本書閱讀鑒賞的經驗，并能融會貫通地運用于具體的言語實踐（本節(jié)閱讀課學習成果評價量表如表1所示）。

整本書閱讀體現(xiàn)了語文課程的“綜合性”和“實踐性”，對學生閱讀習慣的形成具有不可替代的作用。整本書閱讀的課程理解與教學應用的主體都是教師，學習情境的創(chuàng)設、學習任務的布置、學習活動的設計等都需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排。教師需觀照課標、文本和學情來確定合適的學習目標，進而設計符合邏輯的學習任務，再安排多樣的語文活動，提供多樣化的學習資料，以此更好地引導學生主動參與和深度探究。只有教師明確了做什么、為什么做和怎么做時，學生才能真正在閱讀中學會閱讀，在表達中學會表達，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

［參考文獻］

［1］李懷源.“整本書閱讀”學習任務群的課程理解與教學應用［J］.語文建設，2023（18）.

［2］余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［3］敦玉林.《鏡花緣》中的“定數(shù)”觀念及其敘事方法［J］.明清小說研究，2003（03）.

［4］紀秋香.學習任務群視域下的核心知識教學——以《紅樓夢》整本書閱讀為例［J］.中學語文教學，2023（02）.