［摘要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》構(gòu)建了語言、思維、文化、審美四位一體的核心素養(yǎng)觀。在小學低年級的識字與寫字教學中，教師要在遵循學生思維發(fā)展特點的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、意蘊美和文化美，以提高學生的審美鑒賞能力。

［關(guān)鍵詞］審美鑒賞；小學低年級；識字與寫字教學

［作者簡介］馬志傲（1999），男，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)第十一中學二級教師，從事中學語文教學研究；遲旭（1994），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)大廟中心校二級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G62322［文獻標志碼］A

識字與寫字教學是學生開展語文學習的基礎。我國先秦時期便有了關(guān)于識字與寫字教學方法的描述，至明清時期的識字與寫字教學已經(jīng)趨于成熟。現(xiàn)代語文教學在此基礎上逐漸變革與發(fā)展?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在語言、思維、文化、審美四位一體的核心素養(yǎng)關(guān)系中，語言文字運用能力是學生獲得其他核心素養(yǎng)的基礎。因此，在識字與寫字教學的過程中，培養(yǎng)學生的鑒賞能力也逐漸成為一項重要的教學任務。

一、凸顯書寫差異，把握漢字結(jié)構(gòu)美

中國漢字源遠流長。從甲骨文到現(xiàn)代簡化漢字幾千年的發(fā)展過程中，漢字的字音字形、書寫工具、印刷技術(shù)也在不斷地改進。與此同時，漢字的結(jié)構(gòu)也在不斷變化。但是，漢字“以形表意”的獨特性一直保留至今。在新課標“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群中，將“引導學生體會漢字結(jié)構(gòu)特點”歸置為第一學段首個學習內(nèi)容。因此，引導學生把握漢字的結(jié)構(gòu)美也成為了小學低年級識字與寫字教學的一項重要內(nèi)容。

其中，比較典型的識字與寫字教學方法便是臨摹法。事實上，早在先秦時期的識字與寫字教學中便有關(guān)于“臨摹法”的描述，當時謂之“刻契”，是一種“引導學生模仿他人字體，在骨片、龜片上刻字”的教學方法［1］。這種教學方法與現(xiàn)代寫字教學中的臨摹、描紅大體相同。通過臨摹名人的字體，使學生在不同風格的漢字中感受到漢字獨特的間架結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對漢字結(jié)構(gòu)的思考，增強學生對于漢字結(jié)構(gòu)美的體驗。

但由于小學低年級的學生整體思維水平不高，且教學內(nèi)容多以簡單的漢字為主，臨摹名家字體仍有一定的困難。因此，在小學低年級，教師可以出示漢字發(fā)展歷程圖（見圖1），引導學生觀察漢字在不同歷史時期的結(jié)構(gòu)特征。事實上，漢字發(fā)展到隸書時期，已經(jīng)奠定了漢字“方塊化”的結(jié)構(gòu)特點。所以，教師除了使用臨摹法，也可以嘗試在教授單個漢字書寫的過程中，刻意凸顯漢字的書寫差異，加深學生對漢字“方塊化”結(jié)構(gòu)的認識。例如，教師在講授“九”這類簡單的獨體字書寫時，可以先向?qū)W生展示一個正常美觀的“九”，然后刻意將筆畫中的“丿”寫得長一點，并讓學生說一說哪個更好看。在講授“章”這類上下結(jié)構(gòu)書寫偏難的字時，可以將上結(jié)構(gòu)的“立”夸張地寫大一些，將下結(jié)構(gòu)的“早”寫小一些，讓學生與正常書寫的“章”進行對比。通過前后兩者的對比，加深學生對漢字結(jié)構(gòu)的認識，同時喚起學生對于漢字結(jié)構(gòu)美的思考。

二、推進讀寫結(jié)合，品味漢字節(jié)奏美

漢字有一定的書寫規(guī)律，相較于其他文字而言，漢字需要書寫者在寫的過程中注意運筆的“起承轉(zhuǎn)合、輕重緩急”。這是因為早期的漢字主要是用毛筆書寫，同時兼有篆刻這一獨特的書寫形式。受到控筆、操刀的影響，漢字在書寫的過程中便有了力道輕重的變化，同時也誕生了“起落轉(zhuǎn)運”這一獨特的“節(jié)奏美”［2］。在現(xiàn)代社會，雖然人們習慣于使用硬筆進行書寫，但是漢字的書寫節(jié)奏仍然被保留了下來。

新課標在課程性質(zhì)部分指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字的課程。沿用新課標理念，將“語文”解釋為“國家通用語言文字”，彰顯了語言、文字之間不可分割的邏輯關(guān)系。語文課程也一直在強調(diào)“讀寫結(jié)合”。現(xiàn)代語文教學將讀寫結(jié)合定義為：閱讀與寫作相結(jié)合。但事實上，在識字與寫字過程中，漢字的書寫節(jié)奏與口語化的閱讀節(jié)奏也能實現(xiàn)有機結(jié)合。

在長期的小學教育實踐中，許多老師在給學生進行相關(guān)識字與寫字教學時，會有意識地拉長音調(diào)。從本質(zhì)上看，這種教學方法是利用音調(diào)長短暗示學生寫字時注意運筆時的輕重緩急，感受漢字的書寫節(jié)奏。例如，“十”是由一橫一豎構(gòu)成的。教師在進行“十”字的書寫教學時，在寫“一”的時候，會拉長“橫”的聲調(diào)，引導學生在寫“一”時要舒緩行筆；而在寫“丨”的時候，會減緩“豎”的聲調(diào)，引導學生在寫“丨”的時候快速行筆。

不同的漢字，即使是同樣的筆順筆畫，書寫的節(jié)奏也不一樣。例如“午”和“?！?，二字都是由撇、橫、橫、豎四畫組成。由于“?！弊肿詈笠还P需要貫穿整個字，所以最后一筆豎行筆時需要稍微快一點，這也成為書寫“?！焙汀拔纭泵黠@的區(qū)別。教師在教授“?！弊謺r，可以加快最后一筆“丨”的音調(diào)；講授“午”時，減緩最后一筆“丨”的音調(diào)，使學生感受二者不同的書寫節(jié)奏。除了課堂教學外，教師也可以引導學生在日常寫字的過程中將筆畫“讀出來”，感受不同筆畫的運筆節(jié)奏，提升對漢字節(jié)奏美的感知。

三、創(chuàng)設真實情境，感受漢字意蘊美

漢字是一種表情達意的文字，即便是獨體字，也具有十分豐富的內(nèi)涵。引導學生在寫字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字背后的意蘊，也是識字與寫字教學的重點之一。自21世紀以來，利用漢字表情達意的特點開展識字與寫字教學已經(jīng)有了諸多嘗試，并且創(chuàng)造了多種識字與寫字的教學方法，如字理識字、聯(lián)想識字等。在新課改持續(xù)推進的當下，識字與寫字教學仍需進行不斷革新［3］。

新課標創(chuàng)造性地提出了關(guān)于義務教育階段語文課程應該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并指出核心素養(yǎng)依托于“真實的語言運用情景和學習情境”。同時，在學業(yè)質(zhì)量部分，第一學段的學業(yè)質(zhì)量也強調(diào)了“真實社會場景”。因此，可以嘗試將“情境創(chuàng)設法”與識字與寫字教學進行結(jié)合。值得注意的是，新課標中對于創(chuàng)設情境做出了新的規(guī)定。何謂真實？當前可達成共識的觀點是：學生在日常生活中能切實感受到的情境就是真實的。

例如，在進行“學生”二字的寫字教學時，教師可以引導學生觀察、對比不同場景中二字寫法的差異。在《學生守則》中，“學生”二字是方方正正、略顯嚴肅的；而在校園板報中，“學生”二字則可能是略微圓潤、稍顯俏皮的。通過這樣的對比，引導學生發(fā)現(xiàn)“學生”二字既有其“在課堂中學習知識”嚴肅的一面，也有其“在校園中天真活潑”可愛的一面。通過相關(guān)情境，可以使學生在書寫相關(guān)文字時，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅動態(tài)的畫面，感受文字背后的深意，提高對文字意蘊美的認識。

漢字具有表情達意的特征。通過象形、會意等方法造出來的字均具有一定的實際含義。如“鳴”，由“口”和“鳥”字組成。從字形上看，“鳴”指的是“鳥開口叫”的狀態(tài)和聲音。在識字教學的過程中，教師也會通過拆分漢字，讓學生明白漢字背后的含義，加深對漢字的印象。在布置課下作業(yè)時，教師也可以挑選一些常見的會意字組成漢字清單，讓學生在課下嘗試將漢字拆分，并以漢字的口吻解釋字的含義。例如，教師可以向?qū)W生羅列家、看、男、休等字，并以“男”字向?qū)W生示范，“我是男，上面是個‘田’，下面是個‘力’，在過去男子就是在田地里工作的主要勞動力”。

同時，一些會意字是用相同的字組成的。如林、森、晶、雙等。就單個“木”字來看，表示孤木，一棵樹；兩個“木”組成“林”字，表示樹林；三個“木”組成“森”字，表示樹多。教師可以根據(jù)漢字之間的邏輯關(guān)系引導學生撰寫一個小型的舞臺劇劇本，并上臺表演。例如，教師可以利用“木”“林”“森”“人”“從”“眾”“砍”“鳴”“水”等字，以“眾人伐木”為主題，讓學生撰寫一個小型的舞臺劇本。在舞臺劇開始前，教師要積極幫助學生，完善故事內(nèi)容和上場順序。整個故事要圍繞著漢字之間的邏輯進行。例如，在開場的時候，“木”同學先上場，隨著時間的推移，樹木變得多了起來，安排“林”同學上場，緊接著是“森”同學。隨著森林的形成，動物也變得多了起來，鳥語花香，“鳴”同學上場。每個同學代表一個字，在上場時向臺下的觀眾介紹自己。

除了會意字，其他類型的字也可以融合到舞臺劇中。如“歌”字是形聲字，本意是指唱歌。在舞臺劇中，“歌”可以隨著“鳴”上場，模擬出大自然小鳥盡情歌唱的狀態(tài)。在具體的操作中，增添或刪減漢字要取決于舞臺劇中所展現(xiàn)的情境以及漢字之間的邏輯關(guān)系。通過舞臺劇，在加深學生對漢字理解的同時，提高學生保護自然，愛護環(huán)境的意識。

四、滲透傳統(tǒng)文化，傳承漢字文化美

漢字蘊含著中華民族幾千年來的民族智慧與民族精神。一個正常美觀的漢字就蘊含了中華民族的和諧之道，更不必說漢字背后的哲學意義與價值［4］。新課標將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化作為語文課程內(nèi)容的主題與載體形式，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學生形成“文化自信”必不可少的一部分。識字與寫字教學是向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。

小學低年級學生思維水平有限，滲透的傳統(tǒng)文化不宜過深。選擇的內(nèi)容盡量要貼合學生實際生活，以便學生進行理解。如在講授“正”這個字時，除了引導學生在寫的過程中做到“橫平豎直”之外，還要引導學生像“正”字一樣，端端正正，灌輸做人的基本要求；寫“勻”字時，除了引導學生在寫的過程中將筆畫書寫均勻之外，還要像“勻”字那樣，不偏不倚。

此外，書寫端莊美觀的漢字離不開正確的寫字姿勢與寫字習慣。新課標對于第一學段的寫字姿勢也做出了相關(guān)規(guī)定，要求學生掌握正確的寫字習慣與寫字姿勢，書寫時要規(guī)范、整潔。教師在進行漢字教學時，可以出示書寫姿勢圖，規(guī)范學生的寫字姿勢，指導學生用正確的寫字姿勢進行書寫。同時，教師也可以借此機會向?qū)W生滲透“和”的傳統(tǒng)文化。例如，在學生執(zhí)筆寫字時，教師可以讓學生認真觀察圖片，說一說圖片中每根手指的作用，引導學生發(fā)現(xiàn)，寫字離不開每根手指的協(xié)調(diào)與合作。在寫字過程中培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，滲透傳統(tǒng)文化中的“禮”與“序”。

新課標構(gòu)建了文化、語言、思維、審美四位一體的核心素養(yǎng)體系。在識字與寫字的教學中同樣需要培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。受學生思維發(fā)展的影響，在小學低年級的識字與寫字教學過程中，教師要利用讀寫結(jié)合、創(chuàng)設情境等方法，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、意蘊美、文化美，以期提高學生的審美創(chuàng)造能力。

［參考文獻］

［1］范博睿，楊庭宇，易進.識字與寫字教學中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育［J］.語文建設，2022（16）.

［2］張良紅.淺議寫字教學中的中國傳統(tǒng)文化教育［J］.課堂內(nèi)外·教師版，2018（08）.

［3］韓慧.小學低年級識字寫字教學初探——以二年級下冊《中國美食》為例［J］.語文建設，2021（24）.

［4］鄭悅，蘇虹.識字寫字教學應重漢字文化傳承［J］.語文建設，2018（12）.