摘" 要：為了從歷史考察的角度梳理大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域的研究進程，以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的721篇相關文獻為研究對象，運用CiteSpace軟件對發(fā)文走勢、期刊來源、作者共現(xiàn)、機構(gòu)共現(xiàn)、關鍵詞共現(xiàn)、演進脈絡和關鍵詞聚類等進行可視化分析。分析發(fā)現(xiàn)，該領域的研究可分為探索萌芽、平緩發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展及蓬勃發(fā)展等4個演進階段，主要聚焦于大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意向、動因、困境、策略等方面，主題具有較強的政策導向性。今后應深化多學科及多方法的融合研究，推進跨地區(qū)跨領域的交流合作，更深入挖掘大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在機制，為返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐提供有效的參考建議。

關鍵詞：大學生；返鄉(xiāng)就業(yè)；返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；CiteSpace；可視化

中圖分類號：F249.2" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）07-0054-07

Abstract： In order to sort out the research process in the field of college students returning to their hometowns for employment and entrepreneurship from the perspective of historical investigation， 721 related documents collected in the CNKI database were taken as the research objects， and CiteSpace software was used to analyze the trend of publication， journal sources， author co-occurrence， institutional co-occurrence， keyword co-occurrence， etc. Visualize analysis. The analysis found that research in this field can be divided into four evolution stages： exploration of germination， gradual development， stable development and vigorous development. It mainly focuses on the intentions， motivations， dilemmas， strategies and other aspects of college students returning to their hometowns to find employment and start businesses. The theme has strong policy orientation. In the future， we should deepen multi-disciplinary and multi-method integrated research， promote cross-regional and cross-field exchanges and cooperation， further explore the inherent mechanism for college students to return to their hometowns for employment and entrepreneurship， and provide effective reference suggestions for the practice of returning home employment and entrepreneurship.

鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的必由之路。習近平總書記指出，鄉(xiāng)村振興，關鍵在人、關鍵在干。中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要充足的人才支撐，但當前我國的鄉(xiāng)村發(fā)展仍不同程度面臨人才隊伍建設滯后[1]、勞動力外流嚴重[2]、農(nóng)民老齡化嚴重[3]等現(xiàn)實困境。近年來的中央一號文件持續(xù)提出，實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，組織引導教育、衛(wèi)生、科技、文化、社會工作和精神文明建設等領域人才到基層一線服務，支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才。在服務鄉(xiāng)村建設的各類人才中，大學生具備較高的文化技能水平，其中的農(nóng)村籍大學生擁有天然的血緣、地緣、人緣優(yōu)勢，是鄉(xiāng)村振興的重要生力軍[4-5]。隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進及各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策的出臺實施，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象日益增多，對該主題研究文獻進行縱向系統(tǒng)梳理，有助于深入把握研究進程、預測發(fā)展趨勢，為相關研究的拓展與深化提供理論參考與經(jīng)驗借鑒，更好地助力農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

1" 研究方法及數(shù)據(jù)來源

1.1" 研究方法與研究工具

本文采用的文獻計量學軟件（CiteSpace）是美國德雷塞爾大學陳超美博士研發(fā)的一種基于JAVA語言的科學知識圖譜繪制工具，適用于多元、分時、動態(tài)的復雜網(wǎng)絡分析，通過可視化方式呈現(xiàn)某學科知識的分布與規(guī)律，有助于探究相應領域的研究群體、研究熱點、研究前沿、研究演進路徑及知識流動態(tài)勢等[6]。本研究從文獻年代分布特征、作者共現(xiàn)、機構(gòu)共現(xiàn)、關鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)與聚類等方面對大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域的研究熱點和演進趨勢進行統(tǒng)計分析。

1.2" 數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)處理

本研究所選取的數(shù)據(jù)來自CNKI數(shù)據(jù)庫，文獻檢索與篩查后發(fā)現(xiàn)，“大學生返鄉(xiāng)”主題文獻直接指向“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，其所覆蓋的文獻相較“大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”主題更充足，經(jīng)反復比較后確定“大學生返鄉(xiāng)”為主題檢索關鍵詞。經(jīng)文獻梳理可知，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關研究始于1997年，故將發(fā)表時間設置為1997—2023年，檢索方式為“精確”，檢索時間為2023年5月29日，共檢索到1 111篇相關文獻。其中，博士論文1篇，碩士論文124篇，國際國內(nèi)會議論文4篇，報紙93篇，學術(shù)期刊839篇，特色期刊48篇，學術(shù)輯刊1篇，成果1項。為保證數(shù)據(jù)的準確性，對檢索到的文獻進行預處理，通過手工篩選，剔除碩博論文、會議論文、報道及與主題不相關的文獻，保留期刊文獻，最終得到有效文獻721篇。

2" 文獻特征分析

2.1" 文獻年度走勢

大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)主題的歷年發(fā)文量可以直觀反映該領域的研究熱點及發(fā)展態(tài)勢（圖1）。以年份為橫坐標，以發(fā)文量為縱坐標，直觀呈現(xiàn)發(fā)文量隨年代變化的趨勢，相關研究可大致劃分為4個階段：1997—2008年，該領域僅有零星的3篇學術(shù)論文發(fā)表，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究處于探索萌芽階段； 2009—2012年，每年的發(fā)文量開始突破4篇但少于13篇，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究呈平緩發(fā)展之勢；2013—2016年，每年的發(fā)文量接近或突破10篇，最多達到22篇，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究呈穩(wěn)定發(fā)展之勢；2017—2023年，每年的發(fā)文量急劇攀升，2022年達到最大值165篇，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究步入蓬勃發(fā)展階段。從26年的發(fā)展趨勢看，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域的研究仍處于深入推進的上升期。

2.2" 期刊來源特征

通過檢索、篩選和統(tǒng)計得到1997—2023年發(fā)文量前五的期刊分別是《鄉(xiāng)村科技》《農(nóng)村經(jīng)濟與科技》《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》《山西農(nóng)經(jīng)》《就業(yè)與保障》。這5個期刊共發(fā)文121篇，占文獻總量的16.8%。其中，《鄉(xiāng)村科技》發(fā)表該領域文章最多，共33篇，占比4.6%；《農(nóng)村經(jīng)濟與科技》發(fā)文32篇，位列第二，占比4.4%；《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》（北核）發(fā)文25篇，位列第三，占比3.5%。從研究主題的學科覆蓋來看，文獻涉及馬克思主義理論、農(nóng)學、民族學、經(jīng)濟學、教育學、社會學和管理學等多個學科。

2.3" 研究作者分析

借助CiteSpace軟件的合作網(wǎng)絡分析功能直觀呈現(xiàn)核心作者數(shù)據(jù)及作者間的科研合作狀況。將標準化數(shù)據(jù)導入軟件后選擇“尋徑算法”，設定相應參數(shù)，節(jié)點類型（Node types）選擇“Author”，時間跨度設置為1997—2023年，時間切片單位為1，生成大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究作者共現(xiàn)圖譜（圖2），圖譜中展示了該研究的相關學者，字號越大說明學者的影響力越大，名字間的連線表示學者之間存在合作關系。從作者共現(xiàn)圖譜可看出，不僅有兩人之間的小規(guī)模合作，也有3～8人的大規(guī)模合作，合作密切的作者有陳國生-彭文武-喻琨-劉小鳳-孫智信-劉偉輝-劉琦-劉杰，張琪-張明林-趙美琪，學者們主要聚焦大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿決策、動力機制、困境應對、能力培養(yǎng)和社會支持等方面的研究。根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)文量M＝0.749■，M為論文篇數(shù)，Nmax為統(tǒng)計時段內(nèi)最高產(chǎn)作者的發(fā)文量，發(fā)文量在M以上的作者認定為該領域的核心作者。經(jīng)統(tǒng)計，最高產(chǎn)作者的發(fā)文量為7篇，計算得到M=1.98≈2（篇），因此，發(fā)文2篇以上的作者即可認定為大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究領域的核心作者。文獻統(tǒng)計與分析的結(jié)果表明，核心作者68人，核心作者發(fā)文共計542篇，占總文獻的75.1%，達到并超過普賴斯提出的50%的指標。由此可見，圍繞大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域展開系統(tǒng)、穩(wěn)定研究的核心作者群業(yè)已形成。

2.4" 研究機構(gòu)分析

采用CiteSpace對研究機構(gòu)數(shù)據(jù)進行處理，可直觀呈現(xiàn)主題研究領域發(fā)文較多的研究機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)26年間學者們共以276個機構(gòu)作為發(fā)文單位發(fā)表大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關研究成果。從發(fā)文量來看，排名前五的機構(gòu)分別是西安培華學院（17篇）、河北農(nóng)業(yè)大學（13篇）、重慶第二師范學院（8篇）、寧波財經(jīng)學院（7篇）和湖南交通工程學院（6篇）。其中，發(fā)表核心期刊排名前五的機構(gòu)分別是新鄉(xiāng)醫(yī)學院（5篇）、重慶第二師范學院（4篇）、中國礦業(yè)大學（3篇）、揚州大學（3篇）、西南民族大學（2篇）。發(fā)文量排在前列的研究機構(gòu)主要是綜合類院校、師范類院校、農(nóng)業(yè)類院校、財經(jīng)類院校和理工類院校等。進一步考察機構(gòu)之間的科研合作狀況，將節(jié)點類型（Node type）設置為“Institution”，時間跨度設置為1997—2023年，時間切片單位為1，生成大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究的機構(gòu)合作網(wǎng)絡圖譜（圖3），圖譜中節(jié)點表示機構(gòu)，節(jié)點越大說明機構(gòu)的發(fā)文量越多，節(jié)點間的連線表示機構(gòu)之間存在合作關系。從機構(gòu)共現(xiàn)圖譜可看出，機構(gòu)節(jié)點數(shù)N為276，連接數(shù)E為34，機構(gòu)間合作網(wǎng)絡的密度值為0.000 9，低于0.1，整體上呈現(xiàn)出機構(gòu)獨立研究為主，合作研究為輔的態(tài)勢。同時，二次檢索及圖譜輸出均可看出，既有的科研合作具有明顯的地域性，鮮有跨地區(qū)的合作。

3" 研究熱點分析

3.1" 關鍵詞共現(xiàn)分析

采用CiteSpace軟件對目標文獻進行轉(zhuǎn)化并進行可視化操作，可輸出關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜以識別研究領域的熱點主題。關鍵詞共現(xiàn)圖譜的圓圈大小代表關鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，圓圈越大表示關鍵詞在源文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，深色中心的圓圈表示關鍵詞在研究時間跨度內(nèi)的突現(xiàn)率較大，關鍵詞的字號越大則說明相應關鍵詞和其他關鍵詞連接的緊密程度即中心性越強，其所體現(xiàn)的是關鍵詞在整個共現(xiàn)網(wǎng)絡中的重要性。觀察大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究領域的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖4），節(jié)點數(shù)N為416，連接數(shù)E為625，網(wǎng)絡密度值為0.007 2。在大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究領域的高頻詞匯中，高中心性的關鍵詞（中心性大于等于 0.1）分別是鄉(xiāng)村振興、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、大學生、返鄉(xiāng)就業(yè)，上述關鍵詞在該領域的知識網(wǎng)絡中具有較強的中介作用，同時也影響著該領域的知識結(jié)構(gòu)演化過程?？偟膩砜?，該領域所涉及的返鄉(xiāng)意愿、現(xiàn)實困境、影響因素、對策等方面的研究均嵌套于“想回鄉(xiāng)→回得去→留得下→能發(fā)展”的邏輯框架。

3.2" 研究熱點演進脈絡分析

通過CiteSpace的突變檢測算法功能輸出關鍵詞的突現(xiàn)值（圖5），在突現(xiàn)值圖中，淡灰色線條表示關鍵詞還未出現(xiàn)，深灰色長條表示關鍵詞開始出現(xiàn)，黑色長條表示關鍵詞的突現(xiàn)開始與結(jié)束的時間。圖5呈現(xiàn)了排名前20的關鍵詞突現(xiàn)值，這些關鍵詞的爆發(fā)與社會主義新農(nóng)村建設與鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略的提出有密切關系，其中有12個關鍵詞在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施之后出現(xiàn)，集中關注返鄉(xiāng)就業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)機會前景、互聯(lián)網(wǎng)賦能、“雙創(chuàng)”教育和支持系統(tǒng)等議題。參考關鍵詞突現(xiàn)值圖（圖5）及關鍵詞時間線圖（圖6），結(jié)合文獻內(nèi)容查證，可將1997年以來我國大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究大致劃分為4個階段。

1）探索萌芽階段（1997—2008年）。我國于1996年正式取消了大專以上畢業(yè)生分配工作制度，引導大學畢業(yè)生通過人才市場在多種所有制范圍內(nèi)自主擇業(yè)；同時，隨著經(jīng)濟體制改革的持續(xù)推進，我國在1997年至1998年間出現(xiàn)了第一輪下崗潮，大量下崗職工涌入勞動力市場導致就業(yè)壓力增大，有學者開始關注大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)典型介紹，呼吁處于改革“陣痛”期的大學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，選擇廣闊的鄉(xiāng)村以更好實現(xiàn)人生價值。2005年，黨的十六屆五中全會提出建設社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略任務，此后，新農(nóng)村建設背景下的大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)議題受到關注，有學者總結(jié)了“一村一名大學生”“村村大學生培養(yǎng)計劃”等做法，但此階段的研究以現(xiàn)象歸納為主，系統(tǒng)性研究較為缺乏。

2）平緩發(fā)展階段（2009—2012年）。隨著新農(nóng)村建設戰(zhàn)略的深入推進，黨中央持續(xù)加大對農(nóng)村進城人口回流政策的頂層設計力度，圍繞“支持返鄉(xiāng)就業(yè)”這一主線提出實施“大學生村官計劃”“農(nóng)技推廣特崗計劃”等政策，圍繞“支持返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”這一主線安排創(chuàng)業(yè)園建設、土地權(quán)益、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、融資支持、減稅降費和跟蹤輔導等配套政策；與此同時，各地也不斷出臺優(yōu)才政策以吸引到外地上大學的本地學子返鄉(xiāng)發(fā)展。這一階段的關鍵詞主要有“返鄉(xiāng)就業(yè)意愿”“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育”“擇業(yè)觀轉(zhuǎn)變”“機制保障”等，研究方法以問卷調(diào)查法為主，采用的理論資源有推拉理論、行為經(jīng)濟學理論、需要層次理論、資源基礎理論等。

3）穩(wěn)定發(fā)展階段（2013—2016年）。李克強同志在2014年的天津夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。此后，黨和政府圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要環(huán)節(jié)和關鍵領域進行了系列頂層設計，針對中高等院校畢業(yè)生等返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，提出重點發(fā)展規(guī)模種養(yǎng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、設施農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式及農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、生產(chǎn)性服務業(yè)、生活性服務業(yè)等新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，同時繼續(xù)在市場準入、金融服務、減稅降費、用地用電、創(chuàng)業(yè)培訓、社會保障、信息技術(shù)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設等方面給予政策支撐。這一階段的關鍵詞主要有就業(yè)力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模式和政府支持等，研究方法以問卷調(diào)查法為主，采用的理論資源有推拉理論、創(chuàng)業(yè)機會理論、人力資本理論和職業(yè)錨理論等。

4）蓬勃發(fā)展階段（2017—2023年）。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中首次提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，這一戰(zhàn)略是新農(nóng)村建設的深化、拓展和升級。此后，圍繞促進各類人才投身鄉(xiāng)村建設，黨中央相繼發(fā)布了《中共中央 國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》《“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設發(fā)展規(guī)劃》等文件，近幾年的中央一號文件亦與時俱進地完善和優(yōu)化了鄉(xiāng)村振興人才支持計劃的相關配套政策。同時，隨著扎實推進共同富裕戰(zhàn)略的提出，全面推進鄉(xiāng)村振興對于促進農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的作用和意義，進一步成為學界關注的熱點，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究熱度持續(xù)攀升。這一階段的關鍵詞主要有返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿、返鄉(xiāng)發(fā)展動力、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)束縛、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)勝任力、社會融入和社會支持等，研究方法轉(zhuǎn)向量化研究與質(zhì)化研究并重，采用的理論資源有推拉理論、社會互構(gòu)論、生態(tài)系統(tǒng)理論、“冰山模型”理論和社會支持理論等。

3.3" 關鍵詞聚類分析

為了進一步歸納出大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主題內(nèi)容，本文對關鍵詞進行聚類分析。本文對關鍵詞提取聚類采取的是LLR算法，聚類標簽選擇為“K”，即提取關鍵詞形式以顯示標簽，繪制聚類知識圖譜如圖7所示。圖7中不同區(qū)域代表不同的聚類，節(jié)點的數(shù)量代表聚類的大小，節(jié)點間的連線代表關鍵詞之間的緊密程度。本研究排除類別小的聚類，結(jié)合主題領域各聚類中被引文獻的內(nèi)涵，選取了具有代表性意義的聚類，歸納如下：#0大學生、#1就業(yè)創(chuàng)業(yè)、#2鄉(xiāng)村振興、#3創(chuàng)業(yè)、#4就業(yè)意愿、#5返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、#6農(nóng)民工、#7女大學生、#8創(chuàng)業(yè)教育、#9畢業(yè)生。同時，參考關鍵詞共現(xiàn)分析和聚類知識圖譜，搜集并研讀重要節(jié)點所包含的代表性文獻，可將大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究的熱點主題歸結(jié)為以下3個方面。

一是大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿與影響因素研究。作為個體行為決策的認知起點，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素探究是首要邏輯。當前該議題的研究多將返鄉(xiāng)就業(yè)意愿與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿分開考察，同時更為關注返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素分析。劉志侃等[7]采用問卷調(diào)查法，對陜西省10所地方高校的488名農(nóng)村生源大學生之返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素進行探討，發(fā)現(xiàn)高校返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育引導機制、家鄉(xiāng)貸款優(yōu)惠程度、稅收優(yōu)惠程度和家庭精神支持程度等因素均對其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。夏仕武等[8]采用問卷調(diào)查法，對4所民族高校大學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素進行考察后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)整體意愿較強，但在性別、院校、專業(yè)之間具有顯著差異，同時，家鄉(xiāng)設施條件、民族特色產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)扶持政策等是少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的重要影響因素。劉甲坤等[9]采用問卷調(diào)查、個案研究和深度訪談相結(jié)合的方法，分別探討了大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿與影響因素，發(fā)現(xiàn)大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)意愿在性別、年級、學歷、專業(yè)、政治面貌、是否參加過志愿活動及是否獨生子女等方面存在顯著的個體差異，同時，發(fā)展環(huán)境、鄉(xiāng)土情懷均可正向影響大學生的返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿。

二是大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力測量與提升研究。作為鄉(xiāng)村建設生力軍的“城歸”創(chuàng)業(yè)大學生能否在“回得去”后“留得下”，進而“創(chuàng)得好”，一定程度上受到其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力的影響。當前該議題的研究主要從人力資本構(gòu)成角度探索大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)并提出具體的提升路徑。李萌[10]認為，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生應具備創(chuàng)業(yè)機會的識別與開發(fā)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、經(jīng)營管理能力、社會交往能力、學習能力、情緒管理能力及技術(shù)能力，主張從鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意識培育與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化等角度提升大學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力；楊秀麗[11]認為，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人力資本既包括通過接受教育培訓依附在大學生身上的對創(chuàng)業(yè)具有經(jīng)濟價值的資本存量，又包括創(chuàng)新理念及創(chuàng)造更高價值的潛力，主張發(fā)揮戰(zhàn)略統(tǒng)籌、政府主導、學生主體、精神激勵等方面的合力以提升大學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力；毋靖雨[12]認為，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力由返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所需的特質(zhì)匹配度、對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)外環(huán)境的情境適應度以及對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程的持續(xù)發(fā)展度等構(gòu)成，主張從顯性和隱性兩方面培育大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

三是大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)困境與路徑研究。準確客觀了解大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的真實樣態(tài)并精準揭示其現(xiàn)實困境，是有效破解痛點堵點的前提和基礎。當前該議題的研究主要遵循返鄉(xiāng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查→問題挖掘→路徑探究之邏輯思路展開。蘇海泉等[13]對遼寧省大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學生的壓力負荷較大、創(chuàng)業(yè)教育實效性不強、創(chuàng)業(yè)資源利用不足，主張從政策激勵、創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)業(yè)孵化與服務等方面構(gòu)建支持體系。曹楨等[14]對浙江省大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者能力不足、資金扶持力度不足、項目同質(zhì)化高、商業(yè)氛圍不濃厚，建議從創(chuàng)業(yè)貸款機制、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)扶持體系和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)氛圍等方面進行路徑優(yōu)化。王藝菲等[15]對山東省大學生返鄉(xiāng)就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，具有返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的學生更青睞政府機關及事業(yè)單位，面向鄉(xiāng)村振興一線的基層企業(yè)崗位缺乏吸引力，返鄉(xiāng)就業(yè)平臺未充分發(fā)揮作用，建議從政策引導、平臺搭建、校企合作和外部保障等方面破解瓶頸制約。

4" 研究展望

本研究采用文獻計量學方法對26年的大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)之相關研究展開了可視化分析，重點挖掘與呈現(xiàn)該領域的研究核心議題及熱點演進脈絡，但現(xiàn)有研究的廣度和深度還需深入拓展，尤其在全面推進鄉(xiāng)村振興及扎實推進共同富裕雙重戰(zhàn)略背景下的大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究還可以從以下3個方面著力。

第一，立足鄉(xiāng)村振興實踐，以多學科視角助力理論創(chuàng)新。習近平總書記指出，問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。全面推進鄉(xiāng)村振興的過程也是新問題不斷生成的過程，例如，大學生從“想返鄉(xiāng)”→“回得去”→“留得住”→“創(chuàng)得好”的演化邏輯如何？大學生人才的激勵及約束機制如何？政府、高校、企業(yè)、鄉(xiāng)村各自面臨何種困境？如何使返鄉(xiāng)發(fā)展大學生實現(xiàn)技崗匹配、人盡其才，真正發(fā)揮人才效能？盡管現(xiàn)有研究基于特定的學科視角提出了相關政策建議，但研究結(jié)論的可推廣性如何還需進一步檢驗。今后的研究需要堅持問題導向，立足基層實際，融匯社會學、心理學、經(jīng)濟學、管理學、創(chuàng)業(yè)學和人口學等多學科的理論資源，并基于多元的理論視角分析大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的行為傾向、現(xiàn)實困境、影響因素和動阻力機制等現(xiàn)實問題，不斷深化拓展研究的廣度與深度，構(gòu)建適合中國國情的理論框架和研究范式。

第二，基于共同富裕目標，以多元方法提升研究結(jié)論的科學性與有效性。系統(tǒng)地看，我國經(jīng)濟已從高速增長期轉(zhuǎn)向中速增長期，通過促進資本、人才、科技等要素在城鄉(xiāng)和產(chǎn)業(yè)之間自由流動，進一步激活資源配置的結(jié)構(gòu)性潛能，可為中國經(jīng)濟的持續(xù)增長提供動力支持[16]。在后扶貧時代，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)可推動多要素向鄉(xiāng)村流動，是助推鄉(xiāng)村振興邁向共同富裕的重要方式。然而，我國各地區(qū)在生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)條件等基礎稟賦方面存在諸多異質(zhì)性，大學生返鄉(xiāng)的認知決策過程亦受到不同層次變量的復雜影響，因此有必要立足本土情境和典型問題，綜合采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法和技術(shù)，準確識別宏觀、中觀、微觀等因素的影響效果與作用機制。未來的研究既需要借助傳統(tǒng)的理論總結(jié)、定性探究及闡釋推理以明晰現(xiàn)象之間的邏輯關系，也需要采用以實地調(diào)研、口述訪談、準自然實驗等為代表的實證方法開展具有針對性的中微觀研究，以期細致描刻大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的生成與演化趨勢，深入探索人才返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長效激勵與扶持措施，構(gòu)建具有中國特色的鄉(xiāng)村人才發(fā)展理論框架與政策體系，從而增強研究結(jié)論的科學性與外推力。

第三，促進東西部學者交流合作，探索可復制的人才振興模式。當前，西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，農(nóng)村社會發(fā)展水平相對落后，基礎設施建設不健全，公共服務短板凸顯，面臨著人口外流、人才難引的困境，如何更好發(fā)揮西部地區(qū)的資源稟賦與政策優(yōu)勢以筑巢引鳳是重要的現(xiàn)實問題，而東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會經(jīng)濟發(fā)展水平較高，信息、技術(shù)、人才、管理等資源方面具有較大優(yōu)勢，已形成相對成熟的人才激勵制度，其發(fā)展經(jīng)驗與模式值得進一步推廣。因此，東西部學者合作具有現(xiàn)實必要性，通過跨區(qū)域?qū)W術(shù)交流與合作，掃描返鄉(xiāng)大學生群像，理清返鄉(xiāng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展邏輯，揭示人才流動的特征與規(guī)律，探索大學生返鄉(xiāng)發(fā)展對鞏固拓展脫貧攻堅成果、鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟發(fā)展、共同富裕的內(nèi)在影響、銜接機理與實踐路徑，進而有效構(gòu)建經(jīng)驗互鑒、優(yōu)勢互補、共益共生的鄉(xiāng)村人才發(fā)展體系。

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題（2022ZJY2898）；廣西學位與研究生教育改革課題（JGY2023029）；廣西高等教育本科教學改革工程項目（2022JGB113）；廣西大學2022年“大創(chuàng)計劃”自治區(qū)級創(chuàng)新訓練項目（S2022

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第一作者簡介：梅潔（1983-），女，博士，助理研究員。研究方向為鄉(xiāng)村人才振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。