幼兒圖畫書有3種基本的文圖關系模式：意義解釋關系、敘事互補關系和趣味點綴關系。這3種關系模式的多元創(chuàng)意與交替組合，賦予了幼兒圖畫書豐富的文圖藝術可能。上期介紹了幼兒圖畫書文圖關系中的意義解釋關系，本期重點介紹敘事互補關系。

在這一關系模式下，幼兒圖畫書的文字與畫面雖然也共同講述一個故事，但二者互為補充，文字與畫面各承擔一部分內容，兩者結合在一起，才構成一個完整的故事。在這一關系中，如果沒有畫面的參與，文字部分會出現(xiàn)重大的敘事缺失；反之亦然。比如圖畫書《鱷魚怕怕？牙醫(yī)怕怕》（五味太郎？文/圖），它的文字部分讀起來是這樣的：“我真的不想看到他……但是我非看不可。/我真的不想看到他，但是我非看不可。/……”如果僅看這些文字，讀者大概會一頭霧水。只有當我們同時看到對應的畫面，才會明白這是發(fā)生在鱷魚和牙醫(yī)之間的一場趣事，而它的幽默感的來源，很大程度上正得益于文字和畫面之間的上述互補。結合文圖的共讀，我們知道了首頁文字敘述中的前一句“我真的不想看到他”，表達的是鱷魚不得不去看牙醫(yī)的心情；后一句“我真的不想看到他”，表達的則是牙醫(yī)不得不給鱷魚看牙的心情。一模一樣的語言，表達的是同樣的不情愿和不安，又恰好適合故事里彼此對位的兩個角色；但在適合的同時，又從兩者身上生發(fā)出了各自不同的內涵：鱷魚害怕的是什么？牙醫(yī)忐忑的又是什么？這些問題的答案在文與圖的互補中既一目了然，又留給讀者想象的空間。于是，在文與圖的巧妙配合下，簡單的語言重復帶來了意想不到的敘事和語言幽默效果。

再比如圖畫書《母雞蘿絲去散步》（佩特·哈群斯？文/圖），其文字部分講述了母雞蘿絲出門散步的簡單行程：“她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家，吃晚飯。”但圖畫書的畫面部分除了表現(xiàn)母雞蘿絲的散步，還講述了文字中沒有提到的另一半故事：在母雞蘿絲散步的過程中，有一只狐貍始終跟在她身后，其動機不言而喻。然而，狐貍試圖逮住母雞蘿絲的努力卻一次次遭遇滑稽的失敗，先是踩到釘耙上，再是跳進池塘里，之后又陷入干草堆……這樣，在畫面和文字的敘說之間就構成了有趣的對襯關系。文字敘述的悠閑感反襯了畫面敘述的緊張感：毫無危機感的母雞會被早有預謀的狐貍抓住嗎？但這緊張的懸念又一次次被悠然的情緒所化解：狐貍的預謀無一成功，而母雞的散步從未被打斷。故事獨特的敘事趣味就在這樣的圖文互補中得到了充分的傳達。

在當代圖畫書的藝術探索中，這一圖文敘事的互補關系發(fā)展出了十分多樣的形態(tài)。圖畫書《鼠小弟的小背心》（中江嘉南/文，上野紀子/圖）運用這樣的互補，講述了另一個特別的故事。這個故事從一句普通的自述起頭：“媽媽給我織的小背心，挺好看吧？”畫面上，小小的鼠小弟，穿著紅背心，神氣地站在中央。隨后，鴨子、猴子、海獅、獅子、馬、大象等動物先后穿上了鼠小弟的背心，相應的文字主要是以下對話的循環(huán)往復：“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”“嗯?！薄坝悬c緊，不過還挺好看吧？”如果只看文字，讀者也許感到不知所云。同樣，如果只看圖畫，則難以理解對話背后的角色關系、態(tài)度和情感。與此同時，每一次文字中表達的“穿背心”的強烈愿望，與圖畫中傳遞出的“勉強穿上背心”的擠壓感，也構成了有趣的反諷。尤其是故事臨近結尾處，當大象穿上背心，他巨大的身體占據(jù)了整整一個頁面。這時，鼠小弟又出場了，他急得跳起來：“哎呀！我的小背心！”只見他拖著被拉長了的、再也穿不了的小背心，傷心地走了?？瓷先ィ瑘D畫書的正文到此就結束了，但它真正的結尾其實并不在這里—如果結束在這里，故事的心理感覺和氛圍就是消極的，因為大動物成功地欺侮了小動物。讓我們翻到封底看一看，在那里，小小的畫框中央，被拉長的小背心成了一架紅色的小秋千，掛在大象的長鼻子上，鼠小弟正坐在秋千上快樂地蕩著。在圖與文的完好互補中，它的幽默才是溫暖、明亮和智慧的。

一般來說，幼兒圖畫書的圖文敘事，其基本方向往往是一致的。但一些作品也會通過有意制造兩者之間的敘事矛盾，來營造特殊的表達效果。比如圖畫書《大衛(wèi)，不可以》（大衛(wèi)·香農？文/圖），與每一頁上的“大衛(wèi)，不可以！”“不行！不可以！”等命令文字相反，對應的畫面上，我們看到的恰恰是那個正在違反禁令的孩子的快樂身影。這樣充滿喜劇感的矛盾場景，大概寫出了現(xiàn)實中許多幼兒的普遍生活狀態(tài)；而在這一切的矛盾和對立之后，故事最末的那句“我愛你！”和那個愛的擁抱，也才顯得尤為甜蜜和溫暖。

趙霞，文學博士、浙江外國語學院教授；中國作家協(xié)會會員、浙江省作家協(xié)會兒童文學委員會主任。出版有《閱讀是最美的禮物——0-6歲親子閱讀指南》《童年精神與文化救贖》《批評的體溫——趙霞評論選》等專著。