在新時(shí)代教育背景下，教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，還是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升。境脈學(xué)習(xí)理論是指在教育中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空背景，即“情境”與“脈絡(luò)”的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)在具體、有序且情境化的環(huán)境中進(jìn)行，通過構(gòu)建一系列有邏輯、有推進(jìn)序列的情境活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中生成新認(rèn)知。境脈學(xué)習(xí)理論作為一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)置于真實(shí)或模擬的真實(shí)情境中，學(xué)生通過與環(huán)境、任務(wù)的互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與理解。初中地理作為一門綜合性強(qiáng)、貼近生活實(shí)際的學(xué)科，其教學(xué)實(shí)踐與境脈學(xué)習(xí)理論高度契合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和解決實(shí)際問題的能力。本文將以湘教版地理八年級(jí)下冊第五章“中國的地域差異”為主題，探討該理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略與成效。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本章作為湘教版地理八年級(jí)下冊的核心章節(jié)，深入而全面地揭示了我國幅員遼闊的土地上自然與人文景觀的多樣性與復(fù)雜性，詳細(xì)描繪了我國從東到西、從南到北的地形、地貌變化，如東部平原的廣闊無垠、中部丘陵的起伏多姿、西部高原的雄偉壯麗以及北部山地的巍峨險(xiǎn)峻，深入剖析了這些地形特征如何影響并塑造了我國獨(dú)特的氣候格局。從溫暖濕潤的東南沿海到寒冷干燥的西北內(nèi)陸，氣候帶的多樣分布不僅帶來了豐富的自然生態(tài)，還深刻影響了各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式與居民生活方式。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述中國主要地形區(qū)、氣候類型、植被分布及農(nóng)業(yè)特色，理解它們之間的空間分布關(guān)系，認(rèn)識(shí)到中國地域間存在的自然與人文差異，理解這些差異形成的原因及影響，并培養(yǎng)學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用地圖等工具進(jìn)行空間定位、區(qū)域劃分和地理特征分析。

2.情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須在真實(shí)或模擬的真實(shí)情境中發(fā)生，這種情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、具體和有意義。

3.通過學(xué)習(xí)中國地域差異的豐富性和多樣性，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地域差異背后的環(huán)境問題，如生態(tài)破壞、資源短缺等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。通過探討人口遷移、城市化進(jìn)程等社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）情境導(dǎo)入

在正式進(jìn)入教學(xué)之前，教師可以播放一段相關(guān)視頻，內(nèi)容應(yīng)覆蓋從東到西、從南到北的廣闊地域，展現(xiàn)不同季節(jié)、不同民族、不同自然景觀的多樣性，配以悠揚(yáng)的背景音樂和解說詞，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，親身體驗(yàn)中國地域的遼闊與壯麗。

待視頻播放結(jié)束后，教師利用多媒體展示一系列高清地理景觀圖片，每張圖片需要配以簡潔的文字說明，介紹該地區(qū)的地理位置、氣候特點(diǎn)、主要景觀及人文特色，如在展示南方水鄉(xiāng)時(shí)，可以提及“魚米之鄉(xiāng)、小橋流水人家”的詩意生活；在北方雪原圖片中，則強(qiáng)調(diào)冬季的嚴(yán)寒與冰雪文化的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師可邀請學(xué)生分享自己是否去過或了解這些地區(qū)，以及他們的第一印象或感受，以此激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

教師可結(jié)合境脈學(xué)習(xí)理論的核心思想——將知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體情境相結(jié)合，設(shè)計(jì)簡短的情境模擬活動(dòng)。比如，學(xué)生分成若干小組，扮演來自不同地理區(qū)域的“小導(dǎo)游”，每組準(zhǔn)備一段簡短的介紹詞，向全班展示并“帶領(lǐng)”大家“游覽”自己的“家鄉(xiāng)”，這個(gè)過程可加深學(xué)生對地域特征的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）地圖閱讀與空間定位

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用中國地理地圖冊這一教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一系列旨在提升學(xué)生地圖閱讀能力和空間定位能力的活動(dòng)。通過深度挖掘地圖中的信息，學(xué)生能夠在真實(shí)的地理空間框架中構(gòu)建知識(shí)體系，深化對地理區(qū)域位置和界線的理解。

1.地圖基礎(chǔ)認(rèn)知

教師要向?qū)W生簡要介紹地圖的基本元素，如比例尺、圖例、指向標(biāo)等，并強(qiáng)調(diào)它們在地圖閱讀中的重要性。隨后，教師分發(fā)中國地理地圖冊，引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察中國地圖的輪廓、海域分布以及鄰國位置，初步建立對中國的空間認(rèn)知。

2.關(guān)鍵要素標(biāo)記

教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注并標(biāo)記出地圖上的關(guān)鍵地理要素，首先是秦嶺—淮河線，作為中國南北地理分界線，讓學(xué)生了解這條線在氣候、植被、農(nóng)業(yè)等方面的分界線作用。同時(shí)，學(xué)生要標(biāo)記出四大地理區(qū)域（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）的界線，并嘗試分析這些界線劃分的依據(jù)。

3.地形區(qū)與河流探索

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，展示中國主要地形區(qū)（如青藏高原、黃土高原、華北平原、長江中下游平原等）的高清圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受地形的多樣性和復(fù)雜性。教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出這些地形區(qū)在地圖上的位置，并探討它們對氣候、農(nóng)業(yè)、交通等方面的影響。

北方地區(qū)：重點(diǎn)分析該地區(qū)的地形以平原、高原為主，氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候，年降水量適中，農(nóng)業(yè)以旱地為主，礦產(chǎn)資源豐富，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚。

南方地區(qū)：關(guān)注該地區(qū)的地形多樣性（如長江中下游平原、四川盆地、云貴高原等），氣候以亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，降水豐沛，農(nóng)業(yè)以水田為主，是全國重要的水稻、生豬、茶葉等農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)區(qū)，同時(shí)擁有豐富的有色金屬礦產(chǎn)資源。

西北地區(qū)：強(qiáng)調(diào)該地區(qū)的干旱特征，地形以高原、盆地為主，氣候?qū)儆跍貛Т箨懶詺夂?，年降水量少且分布不均，農(nóng)業(yè)以綠洲農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為主，是全國重要的畜牧業(yè)基地和商品棉產(chǎn)區(qū)。

青藏地區(qū)：突出該地區(qū)的“高”和“寒”兩大自然特征，地形以高原為主，是世界上海拔最高的地區(qū)之一，氣候寒冷干燥，農(nóng)業(yè)主要分布在湟水谷地和雅魯藏布江谷地等溫暖濕潤的地區(qū)，畜牧業(yè)以牦牛、藏綿羊等高原牲畜為主。

同時(shí)，學(xué)生要標(biāo)記出主要河流（如長江、黃河、珠江等）的流向和流域范圍，分析河流對區(qū)域發(fā)展的影響。

在整個(gè)標(biāo)記過程中，教師還需要通過網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生了解我國主要城市的地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等信息，并指導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)記出這些城市，引導(dǎo)學(xué)生分析城市分布的特點(diǎn)及其與地理環(huán)境的關(guān)系，如沿河分布、沿海分布、地形平坦區(qū)分布等。

（三）設(shè)計(jì)情境化任務(wù)

為了讓學(xué)生深入理解中國不同地理區(qū)域的獨(dú)特性和相互間的聯(lián)系，教師還可以將境脈學(xué)習(xí)理論作為核心指導(dǎo)原則，通過模擬真實(shí)情境、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)，促進(jìn)深度理解和綜合應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘每個(gè)地理區(qū)域的自然與人文特征，并在比較中發(fā)現(xiàn)差異與共性，從而構(gòu)建更為全面和系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。

1.分組與任務(wù)分配

教師將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)地理區(qū)域（南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)），確保每個(gè)小組的成員在能力、興趣等方面相對均衡，以促進(jìn)有效的合作與交流。教師要明確各組的研究任務(wù)，即全面分析所負(fù)責(zé)區(qū)域的自然特征（氣候、地形、水文、植被、土壤等）和人文特征（人口分布、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情等）。

2.資料搜集與整理

教師鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道搜集資料，包括但不限于教科書、地圖冊、網(wǎng)絡(luò)資源。教師指導(dǎo)學(xué)生如何篩選和整理信息，確保資料的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的地理研究成果和時(shí)事動(dòng)態(tài)，以豐富研究內(nèi)容。

3.小組討論與分析

在資料搜集的基礎(chǔ)上，各小組內(nèi)部可以進(jìn)行深入的討論與分析。思維導(dǎo)圖、圖表制作等方法可以將復(fù)雜的地理特征條理化、可視化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，并在小組內(nèi)尋求解答或共識(shí)。教師在此過程中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，適時(shí)提供指導(dǎo)和反饋。

教師為每組學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)中，增加與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境案例。如北方地區(qū)小組可研究“冬季供暖方式的地理背景與影響”，南方地區(qū)小組可探討“水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的保護(hù)與旅游開發(fā)”，西北地區(qū)小組分析“干旱環(huán)境下的節(jié)水農(nóng)業(yè)實(shí)踐”，青藏地區(qū)小組研究“高寒環(huán)境下的生態(tài)保護(hù)與畜牧業(yè)發(fā)展”。

4.各組展示與比較

完成分析后，各小組需準(zhǔn)備一份詳細(xì)的研究報(bào)告，并通過PPT、海報(bào)、視頻等形式在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。展示內(nèi)容包括區(qū)域概況、自然特征、人文特征以及與其他區(qū)域的比較等。在展示過程中，教師鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)積極提問和互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到中國地理的多樣性和復(fù)雜性。

（四）案例選擇與情境構(gòu)建

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，深刻體現(xiàn)境脈學(xué)習(xí)理論的核心價(jià)值，教師還可以加強(qiáng)境脈學(xué)習(xí)理論關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)，選取具有代表性的地理案例，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在分析討論中深化對地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

1.案例引入

教師先簡要介紹所選案例（如南方水災(zāi)、北方沙塵暴、青藏鐵路建設(shè)等）的背景和重要性，選取的案例需具有典型性、時(shí)效性和教育意義，如“長江中下游流域的洪水管理”“黃土高原的水土流失與治理”“青藏鐵路的生態(tài)挑戰(zhàn)與解決方案”等。這些案例涉及自然地理過程，還融入了人文社會(huì)因素，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的分析素材，利用多媒體展示案例相關(guān)的圖片、視頻或新聞報(bào)道，讓學(xué)生直觀地感受案例的實(shí)際情況。

2.案例概述

構(gòu)建境脈框架。教師要提供案例的基本信息，包括發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件、影響范圍等，為學(xué)生后續(xù)的分析和討論奠定基礎(chǔ)。

3.問題引導(dǎo)

教師要設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例，問題需要包含案例的原因、影響、應(yīng)對措施等多個(gè)方面，旨在激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，針對南方水災(zāi)案例，教師可以提問：“南方地區(qū)為何頻繁發(fā)生水災(zāi)？這背后有哪些自然和人為因素在起作用？全球氣候變化是否加劇了水災(zāi)的頻率和強(qiáng)度？人類活動(dòng)（如城市化進(jìn)程中的不合理規(guī)劃、森林砍伐等）又是否對水災(zāi)的發(fā)生起到了推波助瀾的作用？”

或是：“從農(nóng)業(yè)角度看，水災(zāi)如何影響水稻、蔬菜等農(nóng)作物的種植與收成？哪些地區(qū)或農(nóng)戶受影響最為嚴(yán)重？從經(jīng)濟(jì)角度來看，哪些行業(yè)（如紡織、食品加工）因水災(zāi)而遭受直接經(jīng)濟(jì)損失？這些損失如何進(jìn)一步影響當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場？從生態(tài)環(huán)境角度來看，水災(zāi)過后，河流、湖泊等水體的水質(zhì)通常會(huì)發(fā)生哪些變化？對水生生物（如魚類、藻類）的生存狀況有何影響？長期來看，這種變化如何影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和多樣性？”

4.強(qiáng)化境脈學(xué)習(xí)

（1）情境模擬與角色扮演

基于選定的地理案例，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建一個(gè)模擬的真實(shí)情境。如在“南方水災(zāi)”案例中，教師可以模擬一個(gè)緊急救援指揮中心，學(xué)生分別扮演救援隊(duì)員、受災(zāi)群眾等角色。

學(xué)生根據(jù)自己的角色，分析各自在災(zāi)害應(yīng)對中的職責(zé)、面臨的挑戰(zhàn)及可能的解決方案。通過角色扮演，學(xué)生能身臨其境地感受到災(zāi)害發(fā)生時(shí)的緊迫感和復(fù)雜性，從而加深對地理現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素相互作用的理解。

（2）跨學(xué)科整合

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在分析案例時(shí)，除了從地理學(xué)的角度出發(fā)，也要融合歷史學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)。如在分析“青藏鐵路建設(shè)”案例時(shí)，學(xué)生可以引入歷史學(xué)視角，探討鐵路建設(shè)前后青藏高原地區(qū)的社會(huì)變遷、文化交流以及民族融合等方面的變化。鐵路的開通打破了青藏高原的地理隔閡。同時(shí)，學(xué)生還可以研究歷史上青藏地區(qū)交通發(fā)展的脈絡(luò)，理解鐵路建設(shè)在其中的地位和作用，以及它如何影響了青藏高原的歷史走向。

從生物學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生可以關(guān)注鐵路建設(shè)對當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘挠绊?，包括野生?dòng)物遷徙路徑的改變、棲息地破碎化、生物種群數(shù)量的變化等。同時(shí)，學(xué)生還可以探討鐵路建設(shè)過程中采取的生態(tài)保護(hù)措施，如野生動(dòng)物通道的設(shè)置、生態(tài)恢復(fù)技術(shù)的應(yīng)用等，評估這些措施的有效性和可持續(xù)性。此外，學(xué)生還可以關(guān)注鐵路運(yùn)營對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的影響，如游客增加帶來的環(huán)境壓力、外來物種入侵的風(fēng)險(xiǎn)等，為青藏高原的生態(tài)保護(hù)提供科學(xué)依據(jù)。

（3）案例對比與綜合分析

教師可以再選取多個(gè)具有相似性或差異性的地理案例進(jìn)行對比分析，如“南方水災(zāi)”與“北方旱災(zāi)”，兩者均屬于自然災(zāi)害，受氣候變化、地形地貌、水文條件等多種自然因素影響。它們對當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境及人民生活造成了嚴(yán)重影響，體現(xiàn)了自然災(zāi)害的不可預(yù)測性和破壞性。

南方水災(zāi)多由夏季季風(fēng)帶來的強(qiáng)降雨引發(fā)，導(dǎo)致河流泛濫、城市內(nèi)澇；而北方旱災(zāi)則主要受季風(fēng)氣候影響下的降水不足所致，表現(xiàn)為長時(shí)間無有效降雨、農(nóng)作物減產(chǎn)、水資源短缺。對比中，學(xué)生可理解氣候類型、降水分布對區(qū)域?yàn)?zāi)害類型的主導(dǎo)作用。

或是“東部沿海城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”與“西部內(nèi)陸地區(qū)的資源開發(fā)”，兩者都是中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。東部沿海城市依托優(yōu)越的地理位置和開放政策，實(shí)現(xiàn)了快速的經(jīng)濟(jì)增長；西部內(nèi)陸地區(qū)則憑借豐富的自然資源，如礦產(chǎn)、能源等，成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。

東部沿海城市的發(fā)展更多依賴于對外貿(mào)易、科技創(chuàng)新和高端服務(wù)業(yè)；而西部內(nèi)陸地區(qū)則更多依賴于資源開采和初加工，面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一、環(huán)境污染等問題。

對比地理區(qū)域性案例可引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)案例聯(lián)系起來進(jìn)行綜合分析，認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的差異及其背后的歷史、政策、自然等多方面原因，揭示不同地域間地理現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，加深學(xué)生對中國地域差異復(fù)雜性的理解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的地理思維方式，提高解決復(fù)雜地理問題的能力。

5.拓展延伸

為了更深入地體現(xiàn)境脈學(xué)習(xí)理論的情境性，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，教師可以根據(jù)案例研究的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，如要求學(xué)生利用地圖制作軟件或手繪方式制作一張中國地理區(qū)域圖。在圖中，學(xué)生需準(zhǔn)確標(biāo)注出中國的主要地理要素（如山脈、河流、湖泊、城市等），并用不同顏色或符號(hào)區(qū)分出四大地理區(qū)域（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）。此外，學(xué)生還需在圖上添加簡要的文字說明，介紹各區(qū)域的自然特征和人文特色。

在制作地圖的過程中，學(xué)生需要回顧并整合關(guān)于中國地理區(qū)域、主要地理要素、自然特征和人文特色等多方面的知識(shí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)重構(gòu)的過程有助于學(xué)生更深入地理解和記憶這些地理概念。

四、教學(xué)評價(jià)與反思

在立足境脈學(xué)習(xí)理論的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)不僅應(yīng)多元化地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、考查學(xué)生地理知識(shí)的掌握，還要重視在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)的能力、地理思維的培養(yǎng)以及情感態(tài)度的發(fā)展。筆試、口試、作業(yè)、課堂互動(dòng)等多種評價(jià)方式可確保評價(jià)的全面性和公正性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)過程，培養(yǎng)其自我反思和同伴評價(jià)的能力。

教學(xué)反思時(shí)，教師需要深入剖析教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面，從教學(xué)方法與手段的有效性、學(xué)生參與度、教學(xué)效果到教材與資源的整合利用進(jìn)行全面而細(xì)致的審視。教師要反思教學(xué)方法是否激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性、學(xué)生是否能夠在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)、教材與資源是否充分支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而找出教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了明確的方向。

（作者單位：南寧市第三十七中學(xué)）

編輯：李琴芳