史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。史料實(shí)證是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。眾所周知，求真求實(shí)是史學(xué)的根本宗旨和原則，歷史往往以某種史料的形式存在并延續(xù)著，于是史料便成為還原歷史的媒介和橋梁，史料研讀也成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要途徑和方法。鑒于此，在歷史教學(xué)中，我們要以史料為基礎(chǔ)素材，結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行分析與運(yùn)用，從而論證觀點(diǎn)，做到“史論結(jié)合、論從史出”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和能力，真正培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)史料研讀的必要性、方法以及實(shí)施效果做簡(jiǎn)單介紹。

一、史料研讀是增強(qiáng)史證意識(shí)、培養(yǎng)史學(xué)素養(yǎng)的重要途徑

（一）史料研讀是增強(qiáng)史證意識(shí)，把握客觀、真實(shí)歷史的重要依據(jù)

史料研讀作為歷史學(xué)習(xí)與研究的核心環(huán)節(jié)，不僅是增強(qiáng)史證意識(shí)、把握客觀真實(shí)歷史的關(guān)鍵依據(jù)，還是連接過(guò)去與現(xiàn)在、理論與實(shí)踐的重要橋梁。它要求學(xué)習(xí)者在浩如煙海的史料中，通過(guò)細(xì)致入微的研讀，提煉出能夠支撐歷史敘述、驗(yàn)證歷史結(jié)論的堅(jiān)實(shí)證據(jù)。為此，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方式，對(duì)中學(xué)生歷史實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)狀況及史料研讀的實(shí)際操作情況進(jìn)行了全面而深入的調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中學(xué)生在歷史實(shí)證意識(shí)方面存在明顯不足。許多學(xué)生面對(duì)史料時(shí)，缺乏主動(dòng)探究與批判性思考的能力，對(duì)史料的甄選、解讀與運(yùn)用顯得較為生疏。他們往往傾向于接受教材上的既定結(jié)論，而忽視了史料本身蘊(yùn)含的歷史信息及其背后的復(fù)雜背景。這種現(xiàn)象部分歸因于初中歷史教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，其中描述性文字占據(jù)主導(dǎo)，而能夠直接作為歷史證據(jù)的史料則相對(duì)稀缺，這無(wú)疑限制了學(xué)生歷史視野的拓寬與批判性思維的發(fā)展。

此外，大多數(shù)學(xué)生將大量精力投入歷史知識(shí)的機(jī)械記憶與應(yīng)試訓(xùn)練之中，忽視了課外歷史知識(shí)的拓展與深化，導(dǎo)致他們的歷史認(rèn)知局限于教材框架之內(nèi)，難以形成全面而深刻的歷史觀。同時(shí)，部分歷史教師在教學(xué)資源上的匱乏也加劇了這一問(wèn)題。他們往往過(guò)度依賴教材，缺乏豐富的史料支撐，使歷史課堂顯得單一且缺乏深度，難以激發(fā)學(xué)生的歷史興趣與探索欲望。

歷史作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其客觀性與真實(shí)性毋庸置疑。“史論結(jié)合、論從史出”不僅是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，還是歷史教學(xué)的根本原則。史料作為歷史教學(xué)的基石，其重要性不言而喻。缺乏史料支撐的歷史教學(xué)如同無(wú)本之木、無(wú)源之水，既缺乏可信度，又難以打動(dòng)人心。因此，廣大歷史教師有責(zé)任也有義務(wù)積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)史料的世界，通過(guò)史料研讀還原歷史的真實(shí)面貌，涵養(yǎng)厚重的歷史感。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重史料的選擇與解讀，既要確保史料的真實(shí)性、代表性，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面審視史料，培養(yǎng)其史料實(shí)證能力。同時(shí)，教師通過(guò)史料教學(xué)，讓史論與史觀在歷史課堂中鮮活起來(lái)，使歷史不再是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)、感人、充滿智慧與啟迪的歷史故事。如此方能真正激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，培養(yǎng)其成為具有歷史素養(yǎng)與批判性思維的新時(shí)代公民。

（二）史料研讀是推進(jìn)全科閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀力和理解力的重要手段

史料研讀作為一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法與關(guān)鍵能力，對(duì)深入理解與分析歷史事件具有舉足輕重的作用。鑒于此，廣大歷史教師亟須深刻認(rèn)識(shí)到史料在歷史教學(xué)中的核心價(jià)值，并采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料研讀技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，以期提升其歷史綜合素養(yǎng)。

（三）史料研讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效手段

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)深入研讀相關(guān)史料，不僅能豐富和完善歷史知識(shí)框架，為歷史結(jié)論提供有力的佐證，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解與把握，還能促進(jìn)自身良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成。在史料研讀過(guò)程中，學(xué)生能夠超越課本既定歷史結(jié)論的局限，設(shè)身處地地融入歷史情境，從多元視角出發(fā)，全面認(rèn)識(shí)、深入分析并公正評(píng)判歷史，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)異的歷史思維品質(zhì)。

二、史料研讀的路徑與方法

（一）挖掘有價(jià)值的史料是做好史料研讀的前提

史料作為人類社會(huì)漫長(zhǎng)發(fā)展歷程中不可或缺的見(jiàn)證，是歷史學(xué)習(xí)與深入研究賴以依托的寶貴資源。史料真實(shí)地記錄了過(guò)往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為后人提供了真實(shí)可觸的歷史信息。這些史料浩如煙海、形式多樣、內(nèi)容豐富，既包括傳統(tǒng)的文字史料，如古籍、文書(shū)、檔案等，又涵蓋直觀、生動(dòng)的圖片史料，諸如照片、繪畫(huà)、地圖等。此外，隨著科技的進(jìn)步，實(shí)物史料、視頻資料及音頻記錄也逐漸成為歷史研究的重要組成部分，極大地加深了史料的維度與深度。

史料教學(xué)絕非簡(jiǎn)單地將史料堆砌展示，而是精心策劃與細(xì)致篩選的過(guò)程。它要求教師緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，從明確的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)地對(duì)史料進(jìn)行搜集、細(xì)致篩選與嚴(yán)格甄別。這一過(guò)程中，教師需具備敏銳的洞察力，以排除無(wú)效信息與虛假內(nèi)容的干擾，學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的史料中去粗取精、去偽存真，精選出能夠有力支撐歷史教學(xué)、具有深刻歷史價(jià)值的史料。史料的選取不求數(shù)量上的堆砌，而更注重質(zhì)量上的精當(dāng)與深度挖掘。每一份史料都應(yīng)更好地揭示歷史問(wèn)題、促進(jìn)深度分析，同時(shí)確保不偏離教學(xué)主題。教師應(yīng)將史料的內(nèi)涵意蘊(yùn)充分挖掘并充分利用，讓學(xué)生在歷史長(zhǎng)河中遨游時(shí)能夠把握主線，深刻理解歷史的本質(zhì)與精髓。比如，在設(shè)計(jì)中國(guó)古代史“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”中商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，筆者選取了下面一組史料：

材料1：及秦孝公商君……急（積極）耕戰(zhàn)之賞，非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國(guó)而雄諸侯。圖1是珍藏于上海博物館的商鞅銅方量。外側(cè)有銘文左壁刻：“……大良造鞅，爰（yuán）積十六尊（寸）五分尊（寸）壹為升?！?/p>

——《漢書(shū)·食貨志》

材料2：集小鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開(kāi)阡陌封疆，而賦稅平。平斗桶、權(quán)衡、丈尺。

——《史記·商君列傳》

材料3：宗室非有軍功論，不得為屬籍。明尊卑爵秩等級(jí)，各以差次名田宅……

——《史記·商君列傳》

材料4：商君治秦，法令至行，公平無(wú)私，罰不諱強(qiáng)大，賞不私親近。

——《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》

筆者選取的這組史料中既有文獻(xiàn)史料又有實(shí)物史料，較全面地涉及了商鞅變法的主要措施。文字史料選自史料價(jià)值較高的史學(xué)著作《史記》《漢書(shū)》和《戰(zhàn)國(guó)策》，以增強(qiáng)歷史的真實(shí)性。

再比如，在設(shè)計(jì)中國(guó)古代史“北朝政治與北方民族大交融”中孝文帝改革的漢化措施時(shí)，筆者選取了如下史料：

材料1：不得以北俗之語(yǔ)，言于朝廷，若有違者，免所居官。

——《魏書(shū)·高祖記》

材料2：魏主下詔，以為：“北人謂土為拓，后為拔。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬(wàn)物之元也；宜改姓元氏。諸功臣舊族自代來(lái)者，姓或重復(fù)，皆改之。”

——《資治通鑒》

材料3：（陸）睿（原姓步六孤）始十余歲，襲爵撫軍大將軍、平原王?！|徐州刺史博陵崔鑒女……——《魏書(shū)》

筆者選取的三則史料類型多樣，從不同視角反映了北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容，即說(shuō)漢語(yǔ)、改漢姓、與漢人聯(lián)姻、穿漢服以及學(xué)習(xí)漢族官制等，為解讀孝文帝改革提供了有力的史料支撐。在改漢姓部分，筆者選取了北魏帝王由“拓跋”改姓“元”的相關(guān)史料，使學(xué)生更直觀地感受到北魏孝文帝改革的堅(jiān)定決心以及這一時(shí)期各民族交融的進(jìn)一步深化。同時(shí)，筆者還梳理了鮮卑姓氏漢化對(duì)照表，師生共同參與了“看看你的鮮卑姓氏是什么”互動(dòng)環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，更好地提升了核心素養(yǎng)。

（二）史料研讀能力的培養(yǎng)路徑與方法

在選取有價(jià)值的史料基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展史料研讀活動(dòng)。

1.準(zhǔn)確定位關(guān)鍵詞句，獲取有效歷史信息

學(xué)生在研讀史料時(shí)，要對(duì)材料進(jìn)行分析、整理，特別關(guān)注材料的開(kāi)頭、結(jié)尾、省略號(hào)兩邊的內(nèi)容，以及材料出處，材料中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)和背景的描述，材料內(nèi)部的核心語(yǔ)句和句段，材料之間的共同點(diǎn)與對(duì)立的觀點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的辨別、分析、歸納和提煉，最大限度地獲取有效信息。

比如，在評(píng)價(jià)隋唐科舉制的作用時(shí)，筆者引用如下史料：

材料1：朝為田舍郎，暮登天子堂。將相本無(wú)種，男兒當(dāng)自強(qiáng)。

——（宋）汪洙《神童詩(shī)》

材料2：天下英雄，入吾彀中矣。

——唐太宗

材料3：科舉盛行，白衣及第，得通婚于世宦，而門第之風(fēng)亦衰，此實(shí)為中古社會(huì)上一大變革也。

——鄧之誠(chéng)《中華二千年史·唐之制度·科舉》

材料4：唐代沈既濟(jì)說(shuō)：“父教其子，兄教其弟，無(wú)所易業(yè)，大者登臺(tái)閣，小者任郡縣……是以五尺童子，恥不言文墨焉。是以進(jìn)士為士林華選，四方觀聽(tīng)，希其風(fēng)采。

——引自韓國(guó)磐《隋唐五代史論集》

這里引用的史料內(nèi)容豐富、類型多樣，有詩(shī)歌、人物名言、古代和近代史學(xué)著作等。學(xué)生可以從史料中提煉“暮登天子堂”“英雄入彀”“門第之風(fēng)亦衰”“大者登臺(tái)閣、小者任郡縣”“希其風(fēng)采”等關(guān)鍵詞，歸納概括科舉制的積極作用，即擴(kuò)大了官吏的選拔范圍，有利于籠絡(luò)人才，鞏固統(tǒng)治；打破世家大族壟斷官府的局面；改變了寒門子弟的命運(yùn)；提高了官員的文化素質(zhì)，促進(jìn)了教育發(fā)展，形成了良好的學(xué)風(fēng)等。

同時(shí)，教師在解讀同一事件或人物的對(duì)立觀點(diǎn)的史料時(shí)，應(yīng)該以其矛盾之處作為切入點(diǎn)進(jìn)行客觀、理性的辨析。比如，在評(píng)價(jià)大運(yùn)河開(kāi)通的影響時(shí)，筆者引用了如下史料：

材料1：汴水橫亙中國(guó)，首承大河，漕引江湖，利盡南海，半天下之財(cái)富，并山澤之百貨，悉由此路而進(jìn)。 ——《宋史·河渠志》

材料2：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。

——（唐）皮日休《汴河懷古》

材料3：煬帝大業(yè)元年，發(fā)河南諸郡男女百余萬(wàn)開(kāi)通濟(jì)渠……四年，又發(fā)河北諸郡百余萬(wàn)眾開(kāi)永濟(jì)渠?！锻ǖ洹肪硎对膺\(yùn)》

材料4：汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。

——（唐）李敬芳《汴河直進(jìn)船》

學(xué)生讀完這幾則史料后，可以從材料1、材料2中提煉“漕引江湖，利盡南?！薄爸两袂Ю镔囃úā薄肮灿碚摴Σ惠^多”等關(guān)鍵語(yǔ)句，分析概括出大運(yùn)河開(kāi)通的積極影響，即加強(qiáng)了南北的交通運(yùn)輸，促進(jìn)了南北地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等。從材料3、材料4中提煉出“發(fā)河南諸郡男女百余萬(wàn)”“又發(fā)河北諸郡百余萬(wàn)眾”“生人為害”“取盡膏脂”等關(guān)鍵語(yǔ)句，歸納總結(jié)出大運(yùn)河開(kāi)通的消極影響，即浪費(fèi)大量民力，給人民帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。在這兩種觀點(diǎn)碰撞之時(shí)，筆者解答了學(xué)生的疑惑——如何評(píng)價(jià)大運(yùn)河開(kāi)通的影響，那就是既要看到它的積極影響，又要看到它的消極影響，堅(jiān)持唯物史觀，以全面視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.科學(xué)、合理設(shè)計(jì)研讀路徑，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料研讀能力，筆者設(shè)計(jì)了如下操作流程（見(jiàn)圖4）：

學(xué)生在進(jìn)行史料研讀時(shí)，需要理性、客觀地對(duì)待已經(jīng)獲取的史料，厘清史實(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，透過(guò)歷史表象，探尋深藏于歷史事件背后的必然性，總結(jié)歷史規(guī)律，得出歷史結(jié)論和正確的歷史認(rèn)識(shí)。

比如，在分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，筆者出示了以下史料并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果沒(méi)有虎門銷煙，英國(guó)是不是就不會(huì)侵略中國(guó)？”

材料1：一位英國(guó)人也說(shuō)：“‘奴隸貿(mào)易’比起‘鴉片貿(mào)易’來(lái)，都要算是仁慈的。我們沒(méi)有毀滅非洲人的肉體……沒(méi)有敗壞他們的品格、腐蝕他們的思想，也沒(méi)有毀滅他們的靈魂?？墒区f片販子在腐蝕、敗壞和毀滅了不幸的罪人的精神存在以后，還殺害他們的肉體。”

——馬克思《鴉片貿(mào)易史》

材料2：迨流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。

——（1838年）林則徐給道光帝的上書(shū)

材料3：中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國(guó)接受。這種機(jī)會(huì)也許不會(huì)再來(lái)，是不可能輕易放過(guò)的。

——（1840年）《安得魯·韓德森致拉本特函》

材料4：（虎門銷煙）把能給我們大英帝國(guó)帶來(lái)無(wú)限利益的大批的商品，全部給予銷毀！這是我大英帝國(guó)的奇恥大辱！我要求議會(huì)批準(zhǔn)政府派遣遠(yuǎn)征軍去懲罰那個(gè)極其野蠻的國(guó)家！要狠狠地教訓(xùn)它！要迫使它開(kāi)放更多的港口，要保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！

——（1840年）英國(guó)外相巴麥尊在議會(huì)上發(fā)表的講話

材料1是馬克思《鴉片貿(mào)易史》中的一段內(nèi)容，記錄了一位英國(guó)人從人性的角度描述的鴉片貿(mào)易對(duì)中國(guó)人民的嚴(yán)重危害，即摧殘了中國(guó)人民的身體，腐蝕了中國(guó)人民的思想。材料2是1838年林則徐給道光帝的上書(shū)，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)和軍事的角度痛斥鴉片貿(mào)易對(duì)中國(guó)的巨大危害。學(xué)生通過(guò)研讀這兩則史料，認(rèn)識(shí)到林則徐開(kāi)展的禁煙運(yùn)動(dòng)是維護(hù)國(guó)家利益和民族尊嚴(yán)的正義行為。

材料3、材料4是英國(guó)外交官在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的言論。他們的言論反映了英國(guó)企圖以中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)為借口挑起對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生在研讀四則史料的基礎(chǔ)上，得出了如下結(jié)論：虎門銷煙只是英國(guó)侵略中國(guó)的一個(gè)借口，而英國(guó)侵略中國(guó)的根本原因是企圖打開(kāi)中國(guó)的市場(chǎng)，就算沒(méi)有虎門銷煙，英國(guó)也會(huì)尋找別的理由來(lái)侵略中國(guó)，以達(dá)到他們的侵華目的。在這里，學(xué)生通過(guò)不同視角探究了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，對(duì)歷史事件的必然性與偶然性進(jìn)行了深入辨析，透過(guò)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到英國(guó)侵華的本質(zhì)和中國(guó)人民反侵略斗爭(zhēng)的正義性，從而提高辯證思維，提升家國(guó)情懷。

綜上所述，通過(guò)史料研讀，學(xué)生能夠初步形成處理歷史信息的能力和重證據(jù)的意識(shí)，也能夠嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)根據(jù)可信史料對(duì)歷史進(jìn)行論述。在今后的歷史教學(xué)中，我們會(huì)進(jìn)一步探索和完善史料研讀方法，讓歷史教學(xué)變得更有溫度和厚度。

（作者單位：北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校）

編輯：趙文靜