初中語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其綜合應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。教師需以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為依據(jù)，深度解讀語(yǔ)文教材，以教學(xué)文本為重點(diǎn)，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。散文是文學(xué)類文本的一部分，也是初中語(yǔ)文教材的重要組成部分，是作者運(yùn)用生動(dòng)活潑、形象具體的語(yǔ)言描繪社會(huì)生活中的人、事、景觀，并抒發(fā)自身感悟、情感的一種文體，分為托物言志類、記敘抒懷類、議論明理類。新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提出了明確要求，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)欣賞散文作品，還要領(lǐng)悟散文作品的內(nèi)涵與意境，學(xué)習(xí)并運(yùn)用散文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提升語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。本文以劉湛秋的《雨的四季》為例，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，感受作者在字里行間抒發(fā)的對(duì)雨的贊美與喜愛(ài)之情。

一、教材分析

《雨的四季》是劉湛秋先生創(chuàng)作的一篇描寫(xiě)自然景象的散文，被納入七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的“自然美景”單元中。通過(guò)欣賞這篇文章中生動(dòng)而優(yōu)美的文字，學(xué)生能夠領(lǐng)略到四季雨景的多樣性，并從中體會(huì)到作者對(duì)自然和生活的深厚情感。

該篇文章以其邏輯分明、布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，展現(xiàn)了豐富的情感細(xì)節(jié)和生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，其風(fēng)格清新而充滿詩(shī)意。它不僅為七年級(jí)學(xué)生提供了閱讀和欣賞借景抒情的散文的典范，也指導(dǎo)學(xué)生如何將景色作為情感的切入點(diǎn)，感受作者對(duì)生活和生命的熱情贊美。此外，它還有助于消除閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，促進(jìn)他們的心靈成長(zhǎng)。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的初步審美感受，在閱讀描寫(xiě)自然景物的散文時(shí)能主動(dòng)地從景物描寫(xiě)中感知作者的情感色彩。但大部分學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)尚淺，方法和策略還不夠成熟，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、審美鑒賞方面仍舊有所欠缺，對(duì)深入挖掘美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的技能掌握不熟練。此外，大部分七年級(jí)學(xué)生參與各類活動(dòng)的熱情較高，敢于展現(xiàn)自己的獨(dú)特性格。針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，筆者在本節(jié)課設(shè)計(jì)了一系列緊湊而又循序漸進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括朗誦、品味、閱讀、辨識(shí)和寫(xiě)作，旨在引導(dǎo)學(xué)生在賞雨、品雨中發(fā)現(xiàn)美、描繪美、書(shū)寫(xiě)美和創(chuàng)造美，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，深度培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）賞雨

欣賞四季降雨的各異風(fēng)貌，體驗(yàn)雨水不同的“面貌”與“性格”，通過(guò)朗讀增強(qiáng)對(duì)雨的感知。

（二）品雨

鑒賞雨的美感，培養(yǎng)全面欣賞散文的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用藝術(shù)性表達(dá)技巧。

（三）明理

理解文本的深層含義，從多個(gè)角度解讀作品，提煉出蘊(yùn)含的詩(shī)意與哲理。

（四）創(chuàng)作

將所學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)作，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)會(huì)欣賞自然之美，培養(yǎng)對(duì)生活和生命的熱愛(ài)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）積累·貫通

教師：雨水是自然界的奇妙造物，它連接著蒼穹與大地，自古以來(lái)，眾多文人雅士都對(duì)它傾注了深深的情感?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家回憶一些描繪雨的經(jīng)典古詩(shī)詞，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，詩(shī)人們是如何通過(guò)雨來(lái)抒發(fā)他們的心情的？

學(xué)生1：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！边@句詩(shī)說(shuō)的是春雨如同大自然的甘霖，為萬(wàn)物帶來(lái)生機(jī)與喜悅。詩(shī)人在這句詩(shī)中傳達(dá)了對(duì)春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的喜愛(ài)之情。

學(xué)生2：“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！边@句詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人在夜晚聽(tīng)雨，感慨自己年歲已高不能報(bào)效祖國(guó)的遺憾，伴隨著雨聲入睡后，只能在夢(mèng)里作戰(zhàn)廝殺。詩(shī)人在這句詩(shī)中不僅表達(dá)了他保家衛(wèi)國(guó)的豪邁情懷，同時(shí)透露出對(duì)家國(guó)命運(yùn)的深沉關(guān)注。

學(xué)生3：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！边@句詩(shī)講的是清明時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛，路上的行人都懷著沉重的心情。詩(shī)人用這樣的景象來(lái)傳達(dá)他對(duì)逝去親人的深深思念和無(wú)盡的哀愁。

教師（過(guò)渡）：生活本身或許平淡無(wú)味，但經(jīng)過(guò)詩(shī)人深情目光的洗禮，它便煥發(fā)出靈動(dòng)與深邃。在這堂課上，我們將追隨一位情感豐富的詩(shī)人——?jiǎng)⒄壳锵壬煌哌M(jìn)一個(gè)四季輪回的雨中世界，來(lái)體會(huì)這位當(dāng)代“抒情詩(shī)之王”的悠遠(yuǎn)沉思……（板書(shū)課題）

（二）賞析·識(shí)雨

1.粗讀全文，理清順序

教師：大家在早讀的時(shí)候已經(jīng)朗讀過(guò)全文，現(xiàn)在請(qǐng)大家再次速覽全文，回答我的問(wèn)題。

（PPT出示問(wèn)題）

問(wèn)題一：課文的整體結(jié)構(gòu)是什么？?jī)?nèi)容分別是什么？

問(wèn)題二：課文的主體部分是按照什么順序來(lái)描繪的？分別有哪些季節(jié)的雨圖呢？

（學(xué)生思考后回答）

學(xué)生1：課文的結(jié)構(gòu)是總—分—總。先總寫(xiě)對(duì)雨的喜愛(ài)，接著詳細(xì)描繪雨的各個(gè)季節(jié)的景象，最后表達(dá)對(duì)雨的贊美之情。

教師：回答得非常準(zhǔn)確?？偨Y(jié)下來(lái)，課文可以分為三個(gè)部分，即喜雨、賞雨、贊雨。誰(shuí)來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生2：課文內(nèi)容主要依照四季的變化描繪，有序地呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬四幅生動(dòng)的雨景畫(huà)面。

2.識(shí)別“雨容”，品味性情

教師：大家總結(jié)得非常好！細(xì)致地品味作者對(duì)雨的描繪和贊美，可以發(fā)現(xiàn)四季之雨在作者詩(shī)意的筆下展現(xiàn)出不同的“容貌”和“性情”。現(xiàn)在，請(qǐng)大家分成四個(gè)小組，每組選擇一個(gè)季節(jié)的雨景圖進(jìn)行探討：如果這段話中的雨具有“人”的性情，你們讀到了一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)分享你們的理解和感受。

（學(xué)生分小組討論，教師巡視）

小組1：我們小組探討的是春雨圖。我們認(rèn)為春雨宛如一個(gè)純潔、害羞的小女孩，她的明亮與清新傳遞出溫暖和希望的氣息。

教師：很有趣的比喻，春雨確實(shí)給人一種新生和希望的感覺(jué)。其他小組呢？

小組2：我們小組探討的是夏雨圖。夏雨就像一個(gè)熱情洋溢的少女，她的張揚(yáng)和明媚仿佛能感染每一個(gè)人，讓人感受到生命的活力。

教師：夏雨的確有著讓人無(wú)法抗拒的熱情。下一組請(qǐng)繼續(xù)。

小組3：我們小組品讀到的秋雨像一個(gè)優(yōu)雅、冷靜的成熟女性，她的深邃和成熟讓人感到一種內(nèi)在的智慧和寧?kù)o。

教師：秋雨的這種成熟和沉穩(wěn)確實(shí)給人一種深思熟慮的感覺(jué)。最后我們來(lái)看看冬雨是怎樣的。

小組4：冬雨像一個(gè)擁有豐富閱歷的老嫗，她的恬淡和從容讓人感到無(wú)論經(jīng)歷多少風(fēng)雨，都能保持內(nèi)心的平和和寧?kù)o。

教師小結(jié)：從整體上閱讀這篇文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)雨的四季就像是經(jīng)歷人生的不同階段。春雨象征著幼兒時(shí)期的純真和稚嫩，就像我們剛開(kāi)始探索世界時(shí)的無(wú)憂無(wú)慮；夏雨則代表了青少年時(shí)期的活力和激情，如同我們?cè)谇啻浩诘臒崃液蜎_動(dòng)；秋雨則讓人感受到中年的穩(wěn)重和成熟，就像我們?cè)诮?jīng)歷了生活的風(fēng)風(fēng)雨雨后所獲得的智慧；而冬雨則象征著老年的平和與寧?kù)o，它讓我們體會(huì)到在歲月沉淀下的淡然和從容。

3.尋覓美感，評(píng)析手法

教師：整體感知后，我們感受到雨的四季顯得靈動(dòng)而美妙。現(xiàn)在，讓我們細(xì)讀文本，探討一下其中的美點(diǎn)?；仡櫼酝膶?xiě)景散文，我們一般從哪些方面入手進(jìn)行細(xì)節(jié)賞析呢？

學(xué)生1：我們一般會(huì)從內(nèi)容上進(jìn)行逐字逐句的分析，主要分析作者的情感。

學(xué)生2（補(bǔ)充）：還會(huì)分析作者的寫(xiě)作手法。

教師：回答得非常好！接下來(lái)請(qǐng)大家繼續(xù)進(jìn)行小組討論，從文章的內(nèi)容、作者的情感以及寫(xiě)作手法方面探尋雨的魅力吧！

（學(xué)生分小組討論，教師巡視）

小組1：我們小組注意到文章描繪的雨景畫(huà)面非常迷人。作者不僅僅是通過(guò)視覺(jué)來(lái)描述，還巧妙地融入了聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)，讓讀者仿佛能夠聽(tīng)到雨滴的聲音，聞到雨后的清新氣息。此外，作者還將不同季節(jié)的雨景特點(diǎn)生動(dòng)地拼接在一起，就像是在欣賞一系列精心制作的畫(huà)作。這種描繪方式讓四季的雨景變得栩栩如生，讓人仿佛能夠親身感受到每場(chǎng)雨的不同魅力。

教師：這里體現(xiàn)了文章的“畫(huà)面美”特點(diǎn)（板書(shū)），這種多鏡頭、多角度的手法也被我們稱為“蒙太奇”，還有同學(xué)想談一談自己的想法嗎？

小組2：作者筆下的雨千變?nèi)f化。春雨嬌羞可人，夏雨明媚張揚(yáng)，秋雨端莊自持，冬雨心如止水。它們各有特色，共同構(gòu)成了一幅美妙的畫(huà)面。

教師：回答得很準(zhǔn)確！這體現(xiàn)了作者筆下的“變化美”。還有同學(xué)要繼續(xù)分享嗎？

小組3：我覺(jué)得文章的手法很美。作者通過(guò)運(yùn)用比喻和擬人手法，結(jié)合正面和側(cè)面描寫(xiě)，使得四季的雨景生動(dòng)形象，讓讀者仿佛能夠親身感受到雨的四季帶來(lái)的不同魅力。這種描繪方式使得文章更具生動(dòng)感和真實(shí)感，讓人仿佛置身于雨中。

教師小結(jié)：同學(xué)們的回答切入點(diǎn)非常準(zhǔn)確，這也是本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的三大板塊——畫(huà)面美、變化美、手法美。

（教師板書(shū)，學(xué)生齊讀）

（三）美讀·聽(tīng)雨

（教師組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)）

教師：今天我們來(lái)接觸一項(xiàng)全新的活動(dòng)。

（PPT展示活動(dòng)題目及提示）

活動(dòng)：“春雨圖”電視散文

提示：

1.分析原文：深入理解原文的意圖、情感、場(chǎng)景描述和主題，確保這些核心元素在重構(gòu)過(guò)程中得以保留。

2.創(chuàng)意構(gòu)思：基于原文，構(gòu)思新的情節(jié)線索、情感表達(dá)和視覺(jué)元素，以適應(yīng)電視散文的特點(diǎn)。考慮加入新的視角、細(xì)節(jié)描述或情感層次。

3.聲配畫(huà)設(shè)計(jì)：采用適合的背景音樂(lè)、音效和朗讀表演，以強(qiáng)化情感表達(dá)和氛圍營(yíng)造。確保朗讀的重音、停連等技巧能夠融入情感，以情帶聲、以聲傳情。

教師：電視散文是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它巧妙地將音頻、詩(shī)歌與畫(huà)面融為一體，營(yíng)造出一片寧?kù)o而優(yōu)雅的空間，充滿了深沉的抒情意味，散發(fā)著濃厚的文化氣息。

活動(dòng)提案：深情演繹“春雨圖”，呈現(xiàn)一部聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)完美融合的電視散文。

（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行朗誦表演）

（四）品讀·悟雨

教師：大家在活動(dòng)中表現(xiàn)得非常完美。不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，文中并不是只有“有色彩、有溫度”的話，還存在一些氣氛比較沉重的語(yǔ)言。請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找一找這一類描寫(xiě)。

（學(xué)生速讀課文）

學(xué)生1：在春雨圖中，春雨的降臨仿佛攜帶著冬日的沉悶，雨滴在空中跳躍，帶出一抹冬日的昏黃。

學(xué)生2：夏雨圖中的驟雨猶如一道幕布，遮擋了我們的視線，帶來(lái)一絲陰沉的氣息。

學(xué)生3：在秋雨圖中，雨是在寂靜的秋夜里悄然落下，那“凄冷的雨滴”似乎在空氣中就能感受到它們的冰冷。

學(xué)生4：冬雨圖中的雨是從那“冬日灰蒙蒙的天空中”飄灑而下，而且它們“干巴”得讓人幾乎感受不到春的生機(jī)、夏的熱情、秋的收獲，只有冬的單調(diào)與寂寥。

教師：總結(jié)得非常好，雖然有時(shí)雨似乎有些暗淡，但作者對(duì)雨的情感始終如一。作者對(duì)雨持有什么樣的情感？

學(xué)生：我覺(jué)得作者對(duì)雨是贊頌的，他喜歡雨，不管什么樣的雨他都喜歡。

教師：非常正確。這不僅僅是對(duì)自然景象的描述，更是對(duì)生活的深刻感悟。大家能從中悟出什么呢？

學(xué)生1：我覺(jué)得無(wú)論是春雨的溫暖還是夏雨的激情，無(wú)論是秋雨的凄涼還是冬雨的寒冷，都像是生活的不同階段。每個(gè)階段都有它的美好和挑戰(zhàn)，就像生活中的每一個(gè)瞬間都有可能帶來(lái)希望和困難。

學(xué)生2：只有心存熱愛(ài)，才能在生活的每一個(gè)角落找到美好。即使遇到困難和挫折，我們也要像那些樂(lè)觀的云朵一樣，讓幸福的雨滴滋潤(rùn)我們的心靈。

學(xué)生3：生活中的高峰和低谷，就像四季的變化一樣，是不可避免的，但我們可以選擇如何面對(duì)它們。就像雨，雖然有時(shí)候讓人感到陰沉，但它也是滋潤(rùn)大地的必需品。

教師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言充滿了智慧和深度。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們不僅欣賞了四季雨景的美，更領(lǐng)悟到了生活的真諦。讓我們帶著這份感悟，繼續(xù)在生活的道路上前行。

（五）拓展·抒懷

教師：接下來(lái)，我們進(jìn)行本節(jié)課的最后一項(xiàng)活動(dòng)。

（教師出示PPT）

在人生的旅途中，每個(gè)人都會(huì)遇到那些觸動(dòng)靈魂的瞬間。對(duì)于劉湛秋先生來(lái)說(shuō)，那樣的時(shí)刻是四季的雨滴。然而，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，那些令心靈震撼的可能是細(xì)微的風(fēng)、縹緲的云……

活動(dòng)：以情繪景，抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)，描述一個(gè)使你心動(dòng)的自然景觀。

要求：

1.自選并描繪自然景觀的美麗，融入你的情感，讓讀者感受到你的內(nèi)心世界，體會(huì)這一景觀的魅力。

2.活用修辭手法，運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，賦予文章情感色彩。

3.不少于70字。

（學(xué)生自行構(gòu)思創(chuàng)寫(xiě)，隨后舉手示意教師，教師點(diǎn)名進(jìn)行朗讀展示，師生點(diǎn)評(píng)）

課堂總結(jié)：這節(jié)課我們領(lǐng)略了雨的魅力，看到了雨的不同姿態(tài)，感悟到了作者透過(guò)雨幕總結(jié)的人生態(tài)度。在不知不覺(jué)中，我們與四季的雨景邂逅之旅即將畫(huà)上句點(diǎn)，希望這節(jié)課能讓你有所收獲。接下來(lái)請(qǐng)所有同學(xué)把目光投向大屏幕，讓我們以一首老師的原創(chuàng)小詩(shī)結(jié)束這段美好的時(shí)光。

（教師播放背景音樂(lè)，PPT顯示詩(shī)歌）

四季雨思

是你，點(diǎn)綴了春的生機(jī)

是你，增添了夏的張揚(yáng)

是你，裝滿了秋的行囊

是你，豐盈了冬的蘊(yùn)藏

啊——

四季的雨，雨的四季

一幅幅自然的畫(huà)卷

一曲曲生命的贊歌

（全班學(xué)生在背景音樂(lè)中朗讀詩(shī)歌，下課鈴響，課堂結(jié)束）

五、教學(xué)反思

《雨的四季》的教學(xué)過(guò)程中主要包含“積累·貫通”“賞析·識(shí)雨”“美讀·聽(tīng)雨”“品讀·悟雨”“拓展·抒懷”五個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，學(xué)生可在多種形式的閱讀中品味雨的美感，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，而且也能在詩(shī)意化的語(yǔ)言情境中掌握作者的語(yǔ)言特色與語(yǔ)用規(guī)律，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美。通過(guò)語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)散文創(chuàng)作手法的掌握，深層次感知文學(xué)語(yǔ)言獨(dú)特魅力的同時(shí)，寄托并表達(dá)自身對(duì)自然景觀、社會(huì)生活等的情感。但教學(xué)活動(dòng)也有著一定的不足，如文章中作者對(duì)雨的稱呼發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在這個(gè)變化中，作者情感發(fā)生了怎樣的變化呢？對(duì)此，教師并未組織學(xué)生探究。因此，教師在未來(lái)的散文教學(xué)中要挖掘文本的細(xì)枝末節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一節(jié)又一節(jié)高質(zhì)量課堂。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣七山鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯：趙飛飛