在初中語文的知識(shí)版圖中,說明文宛如一座橋梁,連接著科學(xué)知識(shí)與日常認(rèn)知,肩負(fù)著清晰、準(zhǔn)確傳遞信息的使命。深入研讀初中語文教材里的說明文,可以發(fā)掘其中的創(chuàng)新脈絡(luò),領(lǐng)略別樣的精彩。
一、立意視角的創(chuàng)新:以小見大與人文升華
如《蟬》,法布爾摒棄常規(guī)昆蟲學(xué)說明文單純聚焦物種形態(tài)、習(xí)性分類的視角,從蟬漫長(zhǎng)而隱秘的地下生活切入。“四年在地下干苦工,一個(gè)月在陽光下歡樂,這就是蟬的壽命。我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲,因?yàn)樗蛲了哪?,現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服,長(zhǎng)起可與飛鳥匹敵的翅膀,沐浴在溫暖的陽光中?!弊髡咭孕∫姶?,將蟬從自然界的普通一員升華為堅(jiān)韌生命的象征,賦予昆蟲學(xué)知識(shí)濃厚的人文關(guān)懷。透過文字,生命的磨礪與綻放盡顯,于細(xì)微處收獲宏大的哲理感悟,打破了說明文只重“物”而輕“意”的局限。
二、說明順序的靈動(dòng)編排:突破常規(guī),契合感知
通常情況下,說明文遵循時(shí)間、空間、邏輯順序,條理分明但容易陷入模式化?!犊铸垷o處不有》則另辟蹊徑,開篇即拋出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一觀點(diǎn),制造懸念,隨后引入南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的奇特現(xiàn)象,看似違背由淺入深的邏輯,實(shí)則巧設(shè)伏筆。繼而從板塊構(gòu)造理論剖析化石成因,按“現(xiàn)象—疑問—解謎”線索推進(jìn),將空間分布(南極等地恐龍化石發(fā)現(xiàn)地)與邏輯推理(板塊漂移導(dǎo)致恐龍生存區(qū)域變遷)有機(jī)融合,打破了常規(guī)先詳述事物再闡釋原理的順序,步步引導(dǎo)讀者探索科學(xué)奧秘,恰似懸疑故事,于跌宕起伏間明晰復(fù)雜的科學(xué)邏輯,讓科普說明文變身知識(shí)“探秘圖”。
三、說明方法的多元融合:超越傳統(tǒng),鮮活呈現(xiàn)
傳統(tǒng)說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方等,初中課文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新融合?!吨袊?guó)石拱橋》是這樣介紹趙州橋的,“這座橋修建于公元605年左右,到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了,還保持著原來的雄姿”,通過列數(shù)字,精準(zhǔn)呈現(xiàn)其歷史悠久的特征;“橋洞不是普通半圓形,而是像一張弓”,打比方具象勾勒橋拱形狀,二者結(jié)合,趙州橋古樸、精巧形象立現(xiàn)。更妙的是,“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特,人不知其所以為’”,引資料借古人贊譽(yù)增添權(quán)威性與文化底蘊(yùn),多元方法協(xié)同,讓石拱橋跨越時(shí)空,矗立在學(xué)生視野,擺脫單一方法的單調(diào)感,展現(xiàn)出古代建筑不朽的魅力。
四、語言風(fēng)格的革新:文學(xué)筆觸潤(rùn)色科學(xué)表述
說明文語言力求準(zhǔn)確、平實(shí),但優(yōu)秀篇目同樣不乏文學(xué)色彩。《大自然的語言》里,“立春過后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放”一句,“蘇醒”“萌發(fā)”“次第”等詞將大地春景寫活,詩意的語言開啟了物候?qū)W知識(shí)的大門,把抽象節(jié)氣與自然萬象關(guān)聯(lián),以優(yōu)美意境包裹科學(xué)內(nèi)核,學(xué)生于詩意流淌間輕松入門,化解對(duì)學(xué)科的畏難情緒。
初中語文說明文在立意、順序、方法、語言多層面應(yīng)創(chuàng)新求變,與文學(xué)、歷史、科學(xué)多領(lǐng)域交融,成為知識(shí)傳遞、思維啟迪、審美涵養(yǎng)的“多面手”。閱讀說明文當(dāng)深挖創(chuàng)新點(diǎn),品鑒創(chuàng)新點(diǎn),讓說明文學(xué)習(xí)從被動(dòng)接納變?yōu)橹鲃?dòng)探索,為語文素養(yǎng)大廈筑牢根基。