摘 要：館校合作是博物館履行教育職能的重要方式，合作過程中館、校雙方需建立互助互補的合作伙伴關(guān)系，才能深入有效地開展館校合作，并進一步形成長效工作機制。文章以清暉園博物館和羅定邦中學(xué)合作的課程為例，嘗試探討雙方“同課異構(gòu)”的合作模式，并探索博物館教育課程在“趣味性”與學(xué)校知識“相關(guān)性”間取得平衡的實踐方法。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；佛山市順德區(qū)清暉園博物館；館校合作；博物館教育

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.05.020

博物館的價值在于其資源利用，而非藏品本身。2015年《中國博物館條例》述，博物館應(yīng)“以教育、研究和欣賞為目的”，將教育列為首位。2020年，教育部與國家文物局發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，進一步促進館校合作機制的建立健全。而2024年國際博物館日主題為“博物館致力于教育和研究”，重點強調(diào)博物館在提供全面教育體驗方面應(yīng)該起到的作用。為此，佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)聯(lián)合佛山市順德區(qū)清暉園博物館、佛山市順德區(qū)博物館，一校兩館，共同開展《館校合作模式下“五史”研學(xué)課程開發(fā)路徑研究》，擬探索博物館資源運用于學(xué)校的應(yīng)用策略，嘗試設(shè)計教學(xué)實踐方案。

1 研究綜述

目前博物館業(yè)界工作指南、研究者對館校合作模式和博物館教育特點、難點等問題已形成豐富研究成果和指引，啟迪了筆者探索館校合作實踐路徑。

1.1 主體差異，造就不同合作模式

館校合作涉及博物館、學(xué)校、教育部門、學(xué)生4個主體，主體作用的差異造就不同的模式。宋嫻把館校合作模式分為博物館主導(dǎo)型、學(xué)校主導(dǎo)型、教育部門主導(dǎo)型3種類型①；施慧提出，除了學(xué)校主導(dǎo)、博物館主導(dǎo)兩種館校合作模式外，還應(yīng)有圍繞學(xué)生需求定制的做法②；江夢丹認為可以建立博物館、學(xué)校、學(xué)生的“三角模式”模式，每一方既是主動者、參與者，也是獲益者③。

1.2 缺少關(guān)聯(lián)，館校合作之難

除了經(jīng)費和人員的限制外，王樂認為，館校合作存在較大的偶然性、隨意性，原因是館校雙方的課程缺少關(guān)聯(lián)，未能滿足雙方教學(xué)目標④。鄭奕也非常重視館、校教育資源的關(guān)聯(lián)性問題，認為需要從構(gòu)建博物館與公眾的相關(guān)性、共鳴度、同理心著手，構(gòu)建聯(lián)通公眾與博物館的橋梁，以達到博物館教育目的⑤。

1.3 妙趣課堂，博物館教育特點

博物館教育是“沉浸”式場館教育，趣味性和參與性強，學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元，學(xué)習(xí)環(huán)境自由，學(xué)習(xí)目標開放。內(nèi)容方面，課程建立應(yīng)基于兩個核心要素：館藏資源、文化平臺，這是李喆以蘇州博物館為例，探索館校合作中博物館教育“供給側(cè)改革”時的結(jié)論⑥。

形式方面，應(yīng)以人為本，活潑生動。黃琛提出字詞溯源法、猜想實證法、模擬感悟法、摹寫創(chuàng)作法、勞作識技法、類比尋規(guī)法等6種適用于青少年的博物館教學(xué)手段⑦。《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》強調(diào)博物館應(yīng)綜合運用解說導(dǎo)覽、專題講座、互動游戲、角色扮演、動手實踐等形式，增強博物館學(xué)習(xí)的趣味性、互動性和體驗性。廣東省博物館協(xié)會編著的《博物館工作指南》歸納博物館教育的獨特方法有說教解釋式教育教學(xué)法、刺激反應(yīng)式教育教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教育教學(xué)法⑧，后兩者對筆者工作實踐有較大啟發(fā)。

2 同課異構(gòu)，合作模式的設(shè)想

綜合上述研究成果和筆者在博物館教育工作的體會，有效的館校合作模式需要在盡量不加重學(xué)校師生工作任務(wù)的前提下，解決3個“相聯(lián)系”問題：博物館課程與場館主題相聯(lián)系、博物館課程與學(xué)科課程內(nèi)容相聯(lián)系、博物館課程與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相聯(lián)系，在趣味性、相關(guān)性間取得平衡，或許“同課異構(gòu)”是一個實踐路徑。

館校合作范疇內(nèi)的“同課異構(gòu)”指博物館與學(xué)校兩個不同體系的教育場所，圍繞同一個課程選題，各自履行教育職責，以不同模式、不同評價標準和不同教學(xué)方法，完成各自既定教學(xué)目標，實施時以不增加太多師生工作任務(wù)為前提，以寓教于樂為主要形式。

2.1 資源對接，課程與學(xué)科關(guān)聯(lián)

任何事物想要保持生命力，必須從周圍環(huán)境中覓得生長點。博物館作為館校合作的“供給側(cè)”，主要問題不在于總量供給不足，而在于有效供給不足，受歡迎的展覽資源可能并不在學(xué)校課程內(nèi)容之列，或者存在學(xué)齡錯位。博物館工作人員主要從館方角度出發(fā)，單純以博物館特色為主題開發(fā)課程與活動，缺乏與學(xué)校的主動關(guān)聯(lián)，這就造成教育課程“兩張皮”。

2023年9月至10月，佛山市順德區(qū)清暉園博物館向佛山市順德區(qū)內(nèi)學(xué)校（幼兒園、小學(xué)、初中、高中職中）、社會公眾投放6類調(diào)查問卷，就館（含博物館、科技館等）校合作態(tài)度、館校合作既往情況、資源需求、障礙點展開調(diào)查，投放對象累計收回有效問卷4371份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校開展“館校合作”的比例從低學(xué)段向高學(xué)段遞增，具體比例如下：開展過館校合作的幼兒園占比僅9.09%，小學(xué)占比為33.65%，初中占比為35.71%，高中（含職中）占比為42%。其中高中（職中）談及選擇合作場館的影響因素時（多選題），93.3%的受訪學(xué)校最注重“館方特色課程與校方的可融合程度”，可見“相關(guān)性”在館校合作中的壓倒性作用。

2.2 同課異構(gòu)，秉持教育之妙趣

愉快的博物館體驗，同樣是學(xué)校的重要訴求。在對羅定邦中學(xué)的前期調(diào)研中，管理人員、一線教師、學(xué)生均明確表示，除了相關(guān)性外，還希望獲得愉快的博物館體驗，感受本地非遺文化和學(xué)校難以接觸的有趣知識，接受文化熏陶。因此，構(gòu)建館校合作模式時，不能迷失在“相關(guān)性”上，需充分考慮博物館教育的優(yōu)勢，揚長補短。在“同課異構(gòu)”形式下，仍須發(fā)揚博物館教育場館教育、感官教育的優(yōu)勢。

2.2.1 研學(xué)階段，各展所長

館方發(fā)掘本館資源特色、價值，并充分考慮《普通高中歷史課程標準》和歷史教材內(nèi)容，制定博物館課程主題。通過線上線下、強調(diào)愉悅性的體驗方式，如觀察、聆聽、觸摸、嗅聞、品嘗、角色扮演、手工制作等方法，提供輕松活潑的感官體驗，寓教于樂。校方則可按照既定教學(xué)大綱、既定教學(xué)節(jié)奏進行授課，如有需要，亦可以館方藏品為例解釋書本知識。

2.2.2 評學(xué)階段，聯(lián)合闡述

雙方結(jié)合點將在評學(xué)階段，教師、館方點評研學(xué)活動與課本知識的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生將研學(xué)階段博物館教育中得到的感官體驗與歷史知識點關(guān)聯(lián)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象間相互關(guān)聯(lián)的思維方式，以呼應(yīng)《普通高中歷史課程標準》要求。

3 館校協(xié)力，合作模式的實踐與思考

2024年，為響應(yīng)《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》鼓勵教師多開發(fā)與利用博物館、紀念館、展覽館等社會資源的建議，羅定邦中學(xué)攜手佛山市順德區(qū)博物館、佛山市順德區(qū)清暉園博物館合作開展《館校合作模式下“五史”研學(xué)課程路徑研究》。經(jīng)過前期調(diào)研、多次討論籌備，提出通過“同課異構(gòu)”的模式，建立“一課雙師三階四環(huán)五史”課程流程，并成立“悠游研學(xué)社”進行小范圍試點。

3.1 “一課雙師三階四環(huán)五史”流程（表1）

“四環(huán)”是課程實施的核心環(huán)節(jié)，包含“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—展學(xué)—評學(xué)”等四個環(huán)節(jié)。“導(dǎo)學(xué)”解答“學(xué)什么”的問題；“研學(xué)”包含博物館研學(xué)和學(xué)校教學(xué)兩部分，解答“怎么學(xué)、好玩嗎”的問題；“展學(xué)”解答“學(xué)到了嗎”的問題；“評學(xué)”解答“有用嗎”的問題。

其中“展學(xué)”“評學(xué)”兩個環(huán)節(jié)，為博物館場景教育、學(xué)校教育搭建關(guān)系。這里說的評學(xué)有兩重意思，一是活動評價，教師、博物館人員、學(xué)生三方自評、互評；二是教師點評，在大歷史背景中解讀研學(xué)體驗，培養(yǎng)學(xué)生透過史料看歷史的能力。圖1是以佛山市順德區(qū)清暉園博物館“行行出狀元”課程為例的流程。

3.2 課程設(shè)計與實踐

3.2.1 課程分析

佛山市順德區(qū)清暉園博物館是立足于廣東四大名園之一清暉園的國家三級博物館，清暉園前身是明萬歷三十五年（1607）狀元黃士俊府邸，清代由進士龍應(yīng)時購得，歷經(jīng)五代人建成，館內(nèi)設(shè)基本陳列“金榜題名時—順德狀元文化展”。根據(jù)本館特色設(shè)立有2個教育主題，一是“嶺南園林藝術(shù)欣賞”，一是“科舉文化與家風(fēng)家訓(xùn)”，但在“雙減”背景下，園林欣賞、“狀元”主題教育如何與學(xué)校教育建立“相關(guān)性”，是一個困擾已久的難題。

館方在與羅定邦中學(xué)及其歷史課組教師深入溝通后，得知學(xué)校近年推進“職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動”，于是將基本陳列改編成“行行出狀元”進校園展覽，以更符合時代價值觀取向、學(xué)校特色；同時在推進“園林欣賞”類教育活動時，偏重于通過“建構(gòu)主義教學(xué)法”，探究“為什么有嶺南園林”的問題，以求引導(dǎo)學(xué)生認識嶺南園林營造熱潮與明清時期歷史文化、經(jīng)濟、技藝、中西方交流的關(guān)聯(lián)，后者是高中歷史教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 課程設(shè)計與實踐

教學(xué)方式應(yīng)區(qū)別于學(xué)校授課，以敘事性故事為主，通過游玩、角色扮演等方式，將歷史知識化為可體驗、可觸碰、可穿越的歷史現(xiàn)場和親身體驗，旨在提高學(xué)生的好奇心、興趣，并呼應(yīng)學(xué)校教育。佛山市順德區(qū)清暉園博物館教育課程設(shè)計見表2。

3.3 存在問題和思考

3.3.1 專業(yè)要求

對學(xué)校而言，老師是核心環(huán)節(jié)“評學(xué)”的主要角色。此環(huán)節(jié)對老師水平要求較高，也需要學(xué)校積極配合。對博物館而言，博物館專業(yè)教育人員缺乏，“同課異構(gòu)”對博物館教育人員要求高，既需要根據(jù)學(xué)科知識、學(xué)校特色提煉館藏元素，又需要將這些元素轉(zhuǎn)化為有趣的上課形式，同時為了吸引學(xué)生參與，課程必須形式多樣、參與性強。目前博物館課程還有需要完善、提升的空間，這將影響?zhàn)^校合作持續(xù)長效發(fā)展。

3.3.2 形式要求

為增加課堂趣味，也吸引學(xué)生樂意參與、隨時參與課程，博物館與學(xué)校在合作過程中可以考慮借助更多的現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)互動性強、趣味性強的小游戲，或通過微課、視頻等遠程教育方式，提取課程元素、設(shè)計符合學(xué)生審美的文創(chuàng)小禮品、桌游等，亦是復(fù)制和推廣課程的手段。

4 結(jié)語

綜上所述，在“同課異構(gòu)”形式下，館校關(guān)系與其說是一方對另一方的補充，不如說是兩個有著共同教育目標和教育對象的合作伙伴，殊途同歸。博物館教育可考慮從統(tǒng)一的標準化向差異化、定制化轉(zhuǎn)變，結(jié)合不同學(xué)校特點，建立館校良性教育互動機制，開發(fā)兼具趣味性、相關(guān)性的課程，使學(xué)生身臨其境地感知歷史、認識現(xiàn)在、探索未來。

注釋

①宋嫻.中國博物館與學(xué)校的合作機制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

②施慧.博物館館校合作研學(xué)活動模式及實踐[J].新西部，2023（10）：223-225，229.

③江夢丹.鄉(xiāng)土文化教育背景下的中小學(xué)館校合作模式研究[D].北京：中國社會科學(xué)院大學(xué)，2023.

④王樂.館校合作的反思與重構(gòu)：基于扎根理論的質(zhì)性研究[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：72-76.

⑤鄭奕.相關(guān)性共鳴度同理心：博物館企及觀眾的關(guān)鍵所在[J].東南文化，2018（1）：116-121.

⑥李喆.館校合作中博物館教育“供給側(cè)改革”的探索：以蘇州博物館“館校合作”為例[J].晨刊，2021（5）：43-46.

⑦黃琛.“十三五”期間中國博物館社會教育工作發(fā)展狀況研究[J].博物院，2021（1）：14-22.

⑧廣東省博物館協(xié)會.博物館工作指南[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2023：379-394.