摘" 要：聚焦立德樹人的根本任務，構(gòu)建課程思政教學評價體系，是提升課程思政教學成效、確保課程思政教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。文章基于多維度課程思政教學評價體系視角，立足地方高職院校課程思政教學評價指標體系，探析地方高職院校課程思政教學評價體系，為推動高職院校課程思政建設工作提供思路。

關鍵詞：課程思政;教學評價體系;地方特色;地方高職院校

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0136-04

一、問題提出

高校課程思政建設是一項系統(tǒng)性工程，從內(nèi)容、實施到評價，每個環(huán)節(jié)都不可或缺。當前，課程思政建設工作已在全國各地廣泛開展。教育部2020年5月印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，已明確提出“建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系和激勵機制”，[1]教學評價承擔著控制教學質(zhì)量、評估教學成效、監(jiān)督教學過程的職責，健全的課程思政建設教學評價體系可有效推進地方高職院校課程思政教學評價體系的構(gòu)建。

通過對近5年來國內(nèi)相關研究成果進行梳理，發(fā)現(xiàn)關于課程思政教學評價的文獻近年來逐漸豐富。在課程思政評價體系的構(gòu)建思路方面，如王岳喜等立足于量化評價和質(zhì)性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、診斷性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的角度展開了嘗試性分析。[2]對某一門專業(yè)的課程思政教學評價，如杜震宇等基于理工科的特色，提出了課程思政要堅持“六尚六忌”的整體性評價標準和具體的教學要素評價標準，即教學目標具體明晰、教學內(nèi)容合理準確、教學方法靈活巧妙、教學情境真切感人、教學考核細膩無形。[3]對高校課程思政的評價原則，如陳根等從課程思政的重要性出發(fā)，提出了課程思政評價應遵循政治性、融合性和實效性結(jié)合的原則。[4]上述研究為推動課程思政教學評價的展開提供了豐富的學理支撐。但整體而言，目前相關研究圍繞某一學科或某課程層面展開的較多，研究存在一定的碎片性，整體性與可操作性有待提升。文章在已有研究的基礎上，立足課程思政評價指標體系，基于多維度的視角和地方特色，分析地方高職院校課程思政教學評價體系的構(gòu)建路徑，以期為新時代課程思政建設提供有價值的思路。

二、構(gòu)建地方高職院校課程思政教學評價體系的價值意涵

（一）有利于全面推進學校課程思政實施

對課程思政進行頂層設計，對課程思政建設進行量化評價，可以為落實立德樹人根本任務提供現(xiàn)實路徑。評價體系的構(gòu)建，把課程思政建設工作引入具體的實際操作層面，有效測評學校各個不同層級課程思政的組織實施工作、實施效果，是否把課程思政工作落到實處，使課程思政教學提質(zhì)增效，推動立德樹人任務落地生根。

（二）有利于課程思政教學質(zhì)量提升

課程思政建設必須有評價體系作為支撐，否則無法衡量課程思政教學質(zhì)量的高低。構(gòu)建教學評價體系，能夠使課程思政教學工作有章可循，正確的評價標準和原則，規(guī)范的教學內(nèi)容、目標和方法，可以對課程思政教學過程進行監(jiān)控，對結(jié)果進行評價，確保課程思政教學過程更加科學、規(guī)范、高效。

（三）有利于融合地方特色，促進教育理念創(chuàng)新

地方高職院校課程思政教學評價體系中融合地方特色，將思想政治教育與地方區(qū)域特色文化等緊密結(jié)合，豐富課程思政的內(nèi)涵，推動思政教育的改革和創(chuàng)新，有利于地方文化傳承和發(fā)展，能讓學生在學習中感受地方文化的魅力，從而喚起學生的文化自覺，增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

三、地方高職院校課程思政教學評價體系的架構(gòu)

教學評價體系是一個整體性工程，基本的元素包括評價主體、評價客體、教學評價的范圍及教學評價展開程序和步驟等。教學評價評價指標的設定需全面覆蓋教學設計、教學過程及教學效果等關鍵環(huán)節(jié)，以確保既符合《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，又體現(xiàn)地方特色與多維度課程思政教學評價體系的融合。在課程思政評價體系中，評價指標體系是核心內(nèi)容，是課程思政評價客體的具體化，指標體系包括5個一級指標，11 個二級指標，27個三級指標（如表1）。

四、彰顯地方特色多維度構(gòu)建課程思政教學評價體系的實踐

（一）以人才培養(yǎng)效果為導向，建立多維度的質(zhì)量評價體系

一是建立學校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、各院系落實推進的課程思政建設工作格局，充分發(fā)揮學校教學委員會的作用，研究和制訂具有地方特色的多維度課程思政評價標準。二是落實院系黨政領導、教學管理人員、教研室負責人聽課制度。發(fā)揮教學督導及院系二級督導對課堂教學落實課程思政的督導作用。加強對課程大綱、教案和PPT的檢查，將課程思政的要求、思政育人元素全部貫穿于課堂教學、教科研研討、實習實訓、作業(yè)和論文等環(huán)節(jié)。三是構(gòu)建完善課程思政評價機制。從目標達成、教學過程、學習效果反饋、學習跟蹤等維度制訂課程思政評價標準，保證評價質(zhì)量，同時通過建立同行互評、自我評價、教研室負責人、教學督導評價、學生評價等“多元主體”評價機制開展全方位評價，邀請地方行業(yè)用人單位、政府部門、社會機構(gòu)等開展協(xié)同實施教學評價，建立動態(tài)監(jiān)測和有效解決機制，使課程思政的教學改革行之有效和行穩(wěn)致遠。四是在院系績效考核中增加落實課程思政教學改革工作成效的考核評價。在年度考核、崗位聘用、評教、評優(yōu)等，把教師參與課程思政教學改革和課程思政的教學效果作為重要內(nèi)容之一。改進評選獎勵辦法，強化課程育人導向，在源頭、目標和過程中強化課程思政的理念，并在課程思政教學運行和管理相關環(huán)節(jié)中落細落實。

（二）以學生為中心，創(chuàng)新評價理念，建立多維度評價指標

一是以學生為中心。注重“價值、能力、知識與技能”相融合的評價原則，明確課程思政教學目標，嚴密組織課程思政教學過程，教學設計與學習需求相結(jié)合。地方高職院校應注重學生未來職業(yè)和個人成長發(fā)展，從學生的視角評價教學過程中的思政元素對學生成長的作用，將評價工作與促進學生的發(fā)展、提升課程思政成效、保障學生學習成效相結(jié)合，從地方院校培養(yǎng)目標到課程思政教學的各個環(huán)節(jié)，判斷是否滿足達成預設目標所需的條件。

二是注重過程性評價。通過對課前、課中以及課后的跟蹤，了解學生的學習態(tài)度、興趣及對職業(yè)的認知等，對標人才培養(yǎng)目標，通過知識、能力、價值目標等進行過程性、增值性、結(jié)果性評價，結(jié)合量化評價進行綜合分析，全面把握學生的學習效果及發(fā)展取向，提升評價結(jié)果可靠性，實行實時動態(tài)調(diào)整評價，通過實時動態(tài)聯(lián)合評價進一步推動課程思政教學改革，使課程思政教學評價向促進個體發(fā)展，推動評價功能多元化發(fā)展。

（三）解鎖新質(zhì)生產(chǎn)力，為課程思政教學評價體系注入新活力

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，受人工智能、大數(shù)據(jù)等影響，注重課程思政教學評價針對性和實效性，運用信息化手段收集彰顯地方特色的課程思政教學資料和各種要素，對學生學習情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，確保評價的客觀性，發(fā)掘數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課程思政教學評價創(chuàng)新點，實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課程思政教學評價理念的創(chuàng)新。

（二）茂名職業(yè)技術學院構(gòu)建彰顯地方特色的課程思政多維度教學評價體系的成效

第一，實施彰顯地方特色的課程思政多維度教學評價體系，推動課程思政全面融入學校的各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程思政貫穿教學大綱、課程標準、教學設計等，將勞模精神、工匠精神等各類職業(yè)素質(zhì)融入各專業(yè)核心課程中，形成思政課程與各門課程協(xié)同育人的良好局面。在課程思政教學改革過程中注重課前學情分析，實施因材施教，使課堂教學過程成為引導學生錘煉心志、學習知識、涵養(yǎng)品行的過程。推進具有地方特色的黨建引領“三全育人”格局的形成。構(gòu)建學校、行業(yè)、地方社會等多元主體匯合而成的多維度數(shù)據(jù)評價體系，實現(xiàn)強化課程思政鑄魂育人的目的。

第二，以生為本，注重效果導向，助力學生成為擔當民族復興重任的“有志者”。實施課程思政多維度教學評價體系，堅持以學生為主體，注重效果的實導向，課程思政教學改革中融入黨性元素、國情元素等，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新水平、實踐能力以及用生動鮮活的地方實踐闡釋新時代黨的創(chuàng)新理論等作為重要的教育評價指標，通過課程思政教學改革評價“反哺”課程思政教學過程，促使學生將個人成長、職業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展和國家命運有機結(jié)合起來，引導學生堅定政治信仰。

第三，服務區(qū)域社會的發(fā)展，滿足社會對用人的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能人才。緊密對接所在區(qū)域地方社會用人的需求，持續(xù)更新課程思政教學評價機制，結(jié)合各門課程的具體內(nèi)容，把課程思政與培養(yǎng)學生愛國、獨立自主、解決問題的能力;學會正確處理國家、集體和個人的關系;增強學生學習本領的自覺性、緊迫感和責任感，培養(yǎng)責任意識和責任擔當。學生積極參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、服務區(qū)域社會發(fā)展的“百千萬工程”突擊隊、“挑戰(zhàn)杯”大學生競賽等活動，弘揚學校的“艱苦奮斗、自強不息”精神，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻。[5]

綜上所述，高職院校構(gòu)建多維度課程思政教學評價體系是一項系統(tǒng)的工程，評價的根本目的在于總結(jié)和查漏補缺，需要多方面綜合考量，一個科學合理、彰顯地方特色的多維度課程思政教學評價體系，為提升地方高職院校課程思政建設工作提供強有力的保障。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知教高〔2020〕3號[EB/OL]. （20202-05-28）[2024-12-25]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[2] 王岳喜. 論高校課程思政評價體系的構(gòu)建[J]. 思想理論教育導刊，2020（10）：125-130

[3] 杜震宇，張美玲，喬芳. 理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J]. 智庫時代，2010（03）：209-211.

[4] 陳根. 高校課程思政評價的原則、模式與方法[J]. 鹽城工學院學報（社會科學版），2021（05）：95-98.

[5] 蔡金洋，孫凌杰. 高職院校課程思政教學評價設計與實施研究[J]. 機械設計與制造工程，2024，53（04）：130-134.

（責任編輯：敖利）

基金項目：廣東省教育廳2023 年省高職院校課程思政示范計劃項目課題“課程思政示范高職院?！保椖烤幪枺夯浗搪毢?023】45號KCSZ010242）;教育部職業(yè)教育發(fā)展中心2024年職業(yè)教育教研教改課題“黨建引領高職‘三全人育人’的機制構(gòu)建與實踐路徑研究”;教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（華中師范大學）2024年專項課題“高職院校基層黨建工作質(zhì)量評價體系”研究成果。

作者簡介：宋舒（1967—），女，碩士，茂名職業(yè)技術學院副教授，研究方向為黨建與思想政治教育;陳曉琪（1995—），女，碩士，美國西北大學，研究方向為傳播專業(yè)。