在教育領(lǐng)域深入貫徹立德樹人根本任務(wù)的當(dāng)下，課程思政的全面推進成為時代必然。高職英語作為高職院校受眾廣泛的公共基礎(chǔ)課程，其在課程思政建設(shè)中的意義不容小覷。一方面，它能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中思政與英語教學(xué)相互割裂的短板，有力推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。另一方面，高職英語課程憑借豐富的教學(xué)資源，為思政元素的融入提供了廣闊空間。通過挖掘教材中的思政內(nèi)涵、在教學(xué)活動中巧妙滲透思政理念，以及發(fā)揮教師的思政示范作用，能在教授英語知識的同時，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，培養(yǎng)職業(yè)道德、家國情懷與國際視野。然而，如何精準(zhǔn)挖掘思政元素并有效融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，仍是亟待解決的關(guān)鍵問題。本文將圍繞此展開深入探究，為高職英語教學(xué)改革提供有力支撐。

高職英語課程思政元素的挖掘

從教材內(nèi)容中挖掘思政元素。分析課文主題，逐層推進思政。高職英語教材中的課文題材廣泛，涵蓋了社會生活的各個方面。教師應(yīng)深入分析課文主題，層層遞進挖掘其中蘊含的思政教育價值。以“We're always ready to help！”單元中介紹志愿者活動的文章為例，要求學(xué)生在操練主題詞匯（如volunteer，charity，contribute）之后，深入討論志愿者服務(wù)的價值（The value of the volunteerism），學(xué)生認(rèn)為：“Doing good for others and the community provides a natural sense of success and pride.”（為他人和社會做好事會帶來一種自然而然的成功感和自豪感），教師因勢利導(dǎo)賞析名人名言“We make a living by what we get，but we make a life by what we give.”（當(dāng)我們只懂得索取的時候，我們只懂得生存；當(dāng)我們懂得給予的時候，我們才懂得了生活），進一步啟發(fā)深化學(xué)生對志愿者主題的認(rèn)知。最后，通過課文鏈接閱讀焦裕祿同志的優(yōu)秀事跡（Role model of integrity），“Jiao Yulu has inspired generations of Chinese with his hard work， plain living and moral integrity.”（焦裕祿以他的勤勞、樸素和正直激勵了一代又一代中國人），深化課文主題推進思政，增強了學(xué)生的奉獻精神和社會擔(dān)當(dāng)意識。

剖析文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信。語言是文化的載體，在英語教學(xué)中，剖析文化內(nèi)涵是融入思政教育的重要一環(huán)。筆者在介紹西方節(jié)日的起源與習(xí)俗時，讓學(xué)生了解西方家庭團聚、感恩等價值觀，并與春節(jié)、中秋等中國傳統(tǒng)節(jié)日對比。這不僅能增強學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感與自豪感，樹立文化自信，還能通過討論不同文化中的行為方式和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生海納百川的大國包容心與跨文化交際意識，助力學(xué)生在全球化中求同存異、自信平等、開放交流。

在課堂活動中滲透思政元素。課堂互動是思政元素內(nèi)化于行的重要切入點。教師可借助提問、小組討論、角色扮演等形式，在互動中融入思政教育。在“職業(yè)規(guī)劃”主題單元，筆者提問：“What do you want to be in the future and why？”讓學(xué)生討論自己夢想的職業(yè)并分享選擇這個職業(yè)的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，明白每個職業(yè)都有其價值和意義，鼓勵他們追求能為社會創(chuàng)造積極價值的職業(yè)理想。在“Do you like green living？”主題單元，筆者指導(dǎo)學(xué)生模擬聯(lián)合國氣候變化大會，角色扮演不同國家代表，用英語協(xié)商應(yīng)對策略，既鍛煉語言能力，又強化生態(tài)保護意識和國際合作觀念。課外實踐作為課堂活動的延伸同樣關(guān)鍵。如筆者組織學(xué)生參加校內(nèi)外英語演講比賽，以“書中華美卷，用英語講述中國故事”“美麗鄉(xiāng)村，希望田野”為主題，激發(fā)學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的情懷。開展英語志愿服務(wù)，如為外籍居民輔導(dǎo)中文，讓學(xué)生在服務(wù)中增強社會責(zé)任感，提升跨文化交際與團隊協(xié)作能力，促使學(xué)生將思政理念內(nèi)化為自身品質(zhì)與行為準(zhǔn)則。

在教師素養(yǎng)中體現(xiàn)思政元素：言傳身教。教師是學(xué)生成長的引路人，其言行對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。在高職英語教學(xué)里，教師應(yīng)以身作則傳遞正能量。課堂上，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和對知識的熱愛，認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，用心批改作業(yè)，為學(xué)生樹立榜樣。此外，注重自身品德修養(yǎng)，做到誠實守信、關(guān)愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作，以人格魅力感染學(xué)生。日常交流中，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀與人生觀，培養(yǎng)其堅強意志與積極態(tài)度。

教育理念。在課程思政背景下，高職英語教師的教育理念對教學(xué)至關(guān)重要。教師要樹立“立德樹人”理念，認(rèn)識到英語教學(xué)不僅是傳授語言知識與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力。教學(xué)全程，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇到方法運用、評價實施，都要融入思政考量。同時，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新與團隊協(xié)作能力，如此才能實現(xiàn)英語與思政教育的有機融合。

高職英語課程思政元素的融入路徑

融入教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)中的思政融合。在高職英語教學(xué)中，知識與技能目標(biāo)是教學(xué)的基本目標(biāo)。在設(shè)定這一目標(biāo)時，教師要將思政元素巧妙地融入其中。例如，在詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生選取積極正面的詞匯進行創(chuàng)意合詞造句，如“perseverance”（毅力）、“cooperation”（合作），學(xué)生給出的答案，如“Through perseverance and close cooperation， the team managed to complete the challenging project ahead of schedule and with outstanding quality.”（通過堅持不懈的努力和緊密的合作，這個團隊成功提前且高質(zhì)量地完成了這個具有挑戰(zhàn)性的項目）。通過合詞造句，學(xué)生不僅掌握了詞匯的用法，還踐行了努力、合作的價值觀。在寫作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以“端午節(jié)粽子手工坊活動招募”為題寫一則Notice（通知），中華優(yōu)秀文化的傳承與技能訓(xùn)練得以有機結(jié)合。

情感態(tài)度與價值目標(biāo)中的思政升華。情感態(tài)度與價值目標(biāo)是課程思政的核心目標(biāo)。在高職英語教學(xué)中，教師要通過教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀。筆者在“I've made some new friends”以“交友”為主題的單元教學(xué)中，組織全班討論翻譯“志和者，不以山海為遠(yuǎn)”（Those who cherish the same ideal always overcome great obstacles）和“德不孤，必有鄰”（A man of virtue always has companions）等哲理名句，這有助于塑造開放包容的價值觀，為未來的跨文化交流奠定良好的基礎(chǔ)。筆者要求項目小組設(shè)計社團招募海報，以此培養(yǎng)學(xué)生的積極社交態(tài)度，提升人際交往自信，實現(xiàn)該單元教學(xué)設(shè)計的情感態(tài)度與價值目標(biāo)。

融入教學(xué)內(nèi)容。高職英語教材通常以單元為單位進行編排，每個單元都有一個特定的主題。教師可以根據(jù)單元主題，拓展相關(guān)的思政內(nèi)容，豐富教學(xué)素材。筆者在以“環(huán)境保護”為主題的單元教學(xué)中，引入了模范人物環(huán)保事跡“Ren Zhongyuan：The Watcher of Saihanba”（任仲元：塞罕壩的守望者）、環(huán)保行動報道“China's Carbon Peak and Neutrality Goals：A Path to Sustainable Development”（中國的碳達峰與碳中和目標(biāo)：可持續(xù)發(fā)展之路），讓學(xué)生了解我國在環(huán)境保護方面所做出的努力和取得的成就，增強學(xué)生的民族自豪感和環(huán)保意識。組織學(xué)生觀看環(huán)保紀(jì)錄片，如《美麗中國》、Planet Earth《地球脈動》等，讓學(xué)生直觀地感受大自然的壯美和生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生保護地球家園的責(zé)任感。

融入教學(xué)方法。情境教學(xué)法中的思政情境創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在高職英語課程思政教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有思政教育意義的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語知識，感受思政氛圍。

例如，在主題單元“Enjoy a well-planned trip”中，筆者創(chuàng)設(shè)了預(yù)訂酒店和車票、介紹旅游行程和旅游購物等情境，讓學(xué)生分組扮演游客、導(dǎo)游、工作人員等角色。在預(yù)訂情境中，學(xué)生使用了“honesty”“respect”等單詞，體會到誠信的重要性，如不隨意取消預(yù)訂，尊重他人勞動成果等，誠信教育落到了實處。在介紹旅游行程的情境中，學(xué)生用“historical site”（歷史遺跡）、“cultural heritage”（文化遺產(chǎn)）等詞介紹故宮、西安兵馬俑等景點，樹立了文化自信和民族自豪感。在旅游消費情境中，學(xué)生用英語介紹雙面繡、青花瓷等國內(nèi)特色手工藝品，培養(yǎng)了對民族品牌的認(rèn)同感，強化了文化傳承意識。

將思政教育融入生動有趣的教學(xué)情境中，不僅能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)科知識和思政教育的融合，增強了思政教育的實效性。

項目教學(xué)法中的思政任務(wù)驅(qū)動。項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生完成一個具體的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高職英語課程思政教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些具有思政內(nèi)涵的項目任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)與思政教育的有機融合。

例如，筆者布置一個“用英語宣傳家鄉(xiāng)文化”的項目任務(wù)，讓學(xué)生分組對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日（Traditional Festivals）、當(dāng)?shù)孛朗常↙ocal Delicacies）、歷史建筑（Historical Building）等進行調(diào)研和資料收集，然后制作成英文對比演示文稿、宣傳視頻，并開展主題為“Why should we inherit and promote our hometown culture？”（為什么要繼承和弘揚家鄉(xiāng)文化）的英語演講活動。學(xué)生在家鄉(xiāng)變化對比展示中，使用“With the development of technology， our hometown has witnessed remarkable improvements in infrastructure.”（隨著科技的發(fā)展，我們家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)設(shè)施有了顯著的改善）等句，描述了家鄉(xiāng)在經(jīng)濟、環(huán)境、社會生活等方面的巨大進步。學(xué)生在項目實施過程中，感受到國家發(fā)展對家鄉(xiāng)的積極影響，培養(yǎng)了愛國情懷和對國家政策的認(rèn)同感。學(xué)生在準(zhǔn)備演講時，需要深入思考文化傳承的重要性，并探討自己作為家鄉(xiāng)的一員，如何用英語向世界講述家鄉(xiāng)文化故事，承擔(dān)起傳承和弘揚家鄉(xiāng)文化的責(zé)任，由此激發(fā)了學(xué)生的文化自信（Cultural Confidence）和使命感（Sense of Mission），實現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)法中的思政價值引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在高職英語教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀和團隊合作精神。例如，在進行英語辯論比賽時，筆者將學(xué)生分成正反兩方小組，針對一些具有思政爭議性的話題進行辯論，如“人工智能的發(fā)展對人類是利大于弊還是弊大于利”“傳統(tǒng)文化是否應(yīng)該被現(xiàn)代科技所取代”等。

在辯論過程中，學(xué)生需要收集資料、分析問題、組織語言，并與小組成員密切合作。教師在指導(dǎo)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的英語表達能力和辯論技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科技觀、文化觀等。通過小組合作，讓學(xué)生在思想碰撞中深化對思政理念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊協(xié)作能力。

本文緊扣新時代課程思政建設(shè)與立德樹人任務(wù)，系統(tǒng)地探索了高職英語課程思政元素的挖掘與融入路徑。在挖掘方面，從教材的課文主題、文化內(nèi)涵、教學(xué)活動的課堂互動與課外實踐，以及教師自身素養(yǎng)出發(fā)，多維度獲取思政元素。在融入環(huán)節(jié)，將思政元素巧妙地貫穿于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價體系之中。這打破了思政教育與英語教學(xué)長期以來的隔閡，為教師提供了切實可行的教學(xué)思路。通過英語教學(xué)與思政教育的有機融合，學(xué)生不僅能夠提升英語能力，還能樹立正確的價值觀，培養(yǎng)職業(yè)道德、家國情懷與國際視野，進而滿足新時代社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，為高職英語課程思政建設(shè)貢獻了有價值的實踐方案與理論探索。

作者簡介：黃曦，女，1975年出生，本科，高級講師，從事英語教育，旅游英語，英語聽說工作。作者單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院。