課程思政建設(shè)是高等教育改革的重要內(nèi)容，對于學(xué)前教育專業(yè)而言具有特殊意義。基于建構(gòu)主義理論、課程整合理論、價(jià)值教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，研究構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)向—內(nèi)容融合—方法創(chuàng)新—評價(jià)反饋”的課程思政教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查和訪談研究發(fā)現(xiàn)，該模式在知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)方面取得積極成效：89.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)未受影響，85.3%的學(xué)生批判性思維能力得到提升，87.6%的學(xué)生對課程價(jià)值理念表示認(rèn)同。本文還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)施過程中存在思政元素挖掘不夠深入、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足、評價(jià)機(jī)制不夠完善等問題，并提出加強(qiáng)教師培訓(xùn)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價(jià)機(jī)制等改進(jìn)建議，為推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

近年來，課程思政建設(shè)已成為高等教育改革的重要內(nèi)容。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，打造思政課程與課程思政協(xié)同育人格局?！叭嫱七M(jìn)學(xué)校思想政治工作建設(shè)”，為課程思政建設(shè)指明方向。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒教師的重要陣地，其課程思政建設(shè)對于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有特殊意義。

目前，學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)：一是課程思政理念尚未深入人心，部分教師對課程思政認(rèn)識不足，存在重專業(yè)知識輕價(jià)值引導(dǎo)的傾向；二是課程思政元素挖掘不夠深入，思政元素與專業(yè)知識融合度不高，呈現(xiàn)“貼標(biāo)簽”式的生硬嫁接；三是教學(xué)模式相對單一，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深度思考；四是評價(jià)機(jī)制不夠完善，缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的評估方法。這些問題嚴(yán)重影響了課程思政的實(shí)施效果。

本文以《學(xué)前教育史》課程為例，旨在探索構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一，研究具有以下意義。

理論意義：一是豐富課程思政理論研究，為學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)提供理論支撐；二是深化教學(xué)模式研究，探索知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合路徑；三是完善評價(jià)體系研究，為課程思政效果評估提供參考依據(jù)。

實(shí)踐意義：一是為學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)提供可操作的實(shí)施方案；二是為一線教師開展課程思政教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒；三是為提升課程育人實(shí)效性提供具體策略。

研究主要包括以下內(nèi)容：一是梳理課程思政相關(guān)理論，明確研究基礎(chǔ)；二是分析《學(xué)前教育史》課程特點(diǎn)，挖掘思政元素；三是構(gòu)建課程思政教學(xué)模式，包括目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、評價(jià)方式等；四是開展教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證模式效果；五是總結(jié)存在問題，提出改進(jìn)建議。

研究思路：以問題為導(dǎo)向，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為驗(yàn)證，循序漸進(jìn)地開展研究。首先，通過文獻(xiàn)研究厘清理論基礎(chǔ)；其次，基于課程特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)模式；最后，通過實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)Ｊ叫Ч?/p>

研究方法，文獻(xiàn)研究法：查閱、整理、分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)。調(diào)查訪談法：通過問卷調(diào)查和訪談，了解課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和實(shí)施效果。行動研究法：在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。案例分析法：選取典型教學(xué)案例，分析課程思政實(shí)施策略和效果。

相關(guān)概念界定。課程思政是指在專業(yè)課程教學(xué)中深入挖掘蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入課程教學(xué)全過程，既非簡單的價(jià)值觀念灌輸，也非機(jī)械的思政元素嵌入，而是通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)自然地實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念內(nèi)化。

教學(xué)模式是在特定教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等要素，體現(xiàn)了特定的教育思想和教學(xué)規(guī)律。

課程思政研究現(xiàn)狀，理論研究方面：國內(nèi)學(xué)者對課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施路徑等進(jìn)行了廣泛探討。有學(xué)者從教育學(xué)、課程論、價(jià)值論等視角闡釋課程思政的理論基礎(chǔ)；有學(xué)者探討課程思政與專業(yè)教育的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)二者的辯證統(tǒng)一；也有學(xué)者研究課程思政的實(shí)施策略，提出了分類指導(dǎo)、協(xié)同育人等觀點(diǎn)。實(shí)踐探索方面：各高校積極開展課程思政建設(shè)實(shí)踐。有的高校從頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建課程思政體系；有的院系注重教學(xué)改革創(chuàng)新，開發(fā)課程思政案例；有的教師致力于教學(xué)方法改進(jìn)，探索課程思政實(shí)施路徑。

學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容?，F(xiàn)有研究主要集中在以下方面：一是課程思政元素挖掘，探討專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源；二是教學(xué)方法創(chuàng)新，研究思政元素融入的有效途徑；三是實(shí)踐效果分析，考察課程思政的育人成效。研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是注重實(shí)踐性，多從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討問題；二是強(qiáng)調(diào)針對性，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)開展研究；三是重視系統(tǒng)性，試圖構(gòu)建完整的課程思政體系。

通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)：課程思政研究已取得一定成果，但在理論深度和實(shí)踐創(chuàng)新上仍有提升空間。學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究方興未艾，但系統(tǒng)性研究相對缺乏，特別是教學(xué)模式構(gòu)建研究較為薄弱。未來研究應(yīng)加強(qiáng)理論創(chuàng)新，深化實(shí)踐探索，注重教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建和科學(xué)評估。這為本文提供了重要啟示和研究空間。

從建構(gòu)主義理論視角來看，知識是學(xué)習(xí)者在特定情境下基于原有經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的過程。在課程思政教學(xué)中，學(xué)生并非被動接受價(jià)值觀念的灌輸，而是在教師引導(dǎo)下通過自主探索、體驗(yàn)和反思，逐步構(gòu)建正確的價(jià)值認(rèn)知。建構(gòu)主義理論要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過真實(shí)的教育案例和問題情境，引發(fā)學(xué)生思考和價(jià)值判斷，促進(jìn)價(jià)值觀念的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。這為課程思政教學(xué)提供了重要的理論支撐。

課程整合理論強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識的有機(jī)整合。課程思政本質(zhì)上是一種課程整合，即將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合。這種整合并非簡單的疊加或嫁接，而是要在深入理解兩類課程內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。課程整合理論為課程思政的實(shí)施路徑提供了科學(xué)依據(jù)和方法論指導(dǎo)。

價(jià)值澄清理論指出，價(jià)值教育的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生明確自己的價(jià)值取向，形成正確的價(jià)值判斷能力。基于該理論，課程思政教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)價(jià)值沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論，在批判性思維和理性分析的基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀念。價(jià)值教育理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性，注重引導(dǎo)而非灌輸，對課程思政教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化具有重要指導(dǎo)作用。

學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

典型教學(xué)模式分析。通過對國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，目前主要存在以下幾種典型教學(xué)模式。主題融入模式是最為常見的一種模式。該模式以專業(yè)知識為主線，將思政元素作為重點(diǎn)主題融入課程教學(xué)中。例如在《學(xué)前教育史》課程中，教師在講授夏丏尊的教育思想時(shí)，重點(diǎn)闡釋其愛國情懷和教育報(bào)國的思想。這種模式操作性強(qiáng)，但容易流于形式化。案例教學(xué)模式通過典型案例引發(fā)學(xué)生思考和討論。教師精心選擇蘊(yùn)含思政元素的教育案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討其中的價(jià)值內(nèi)涵。這種模式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但對教師的案例開發(fā)能力要求較高。項(xiàng)目驅(qū)動模式是以實(shí)踐項(xiàng)目為載體開展教學(xué)。教師設(shè)計(jì)包含思政元素的綜合性項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)化價(jià)值理念。這種模式實(shí)踐性強(qiáng)，但需要較多的課時(shí)和資源支持。

課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建。基于上述分析，本文構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容融合方法創(chuàng)新評價(jià)反饋”的課程思政教學(xué)模式。目標(biāo)導(dǎo)向環(huán)節(jié)明確課程思政教學(xué)的具體目標(biāo)。通過目標(biāo)分解，將課程思政要求具體化、可操作化，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施提供明確導(dǎo)向。內(nèi)容融合環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的有機(jī)統(tǒng)一。通過主題設(shè)計(jì)、案例開發(fā)、項(xiàng)目構(gòu)建等方式，將思政元素自然融入專業(yè)教學(xué)中。方法創(chuàng)新環(huán)節(jié)注重教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效果。評價(jià)反饋環(huán)節(jié)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。采用多元評價(jià)方式，及時(shí)了解教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。通過反饋調(diào)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。該模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，能夠有效促進(jìn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的深度融合，值得在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

課程思政教學(xué)模式實(shí)施中存在的

問題及改進(jìn)建議

通過實(shí)踐檢驗(yàn)，當(dāng)前課程思政教學(xué)模式實(shí)施仍存在以下問題：一是思政元素挖掘不夠深入，部分教師在專業(yè)知識中挖掘思政元素的能力有限，容易停留在表層，難以實(shí)現(xiàn)深度融合；二是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，一些教師在教學(xué)方法運(yùn)用上較為單一，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，影響教學(xué)效果；三是評價(jià)機(jī)制不夠完善，現(xiàn)有評價(jià)方式偏重結(jié)果評價(jià)，對學(xué)生價(jià)值觀念內(nèi)化程度的評估方法尚需改進(jìn)；四是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，教師專業(yè)發(fā)展支持體系有待健全，團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制需要進(jìn)一步完善。

針對上述問題，提出以下改進(jìn)建議：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升課程思政教學(xué)能力，通過專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，幫助教師提高思政元素挖掘能力和教學(xué)設(shè)計(jì)水平；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式；三是完善評價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)體系，注重對學(xué)生價(jià)值觀念形成過程的評估；四是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成協(xié)同育人機(jī)制，建立教師發(fā)展支持體系，促進(jìn)教師間的協(xié)作與交流，形成育人合力。

本文以學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育史》課程為例，構(gòu)建了課程思政教學(xué)模式，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)取得以下研究結(jié)論：一是課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循專業(yè)性、融合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性原則，注重理論指導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新的統(tǒng)一；二是“目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容融合方法創(chuàng)新評價(jià)反饋”的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，能夠有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度融合；三是該教學(xué)模式的實(shí)施對提升學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)具有積極作用，但在具體實(shí)施過程中仍需要不斷優(yōu)化和完善。

研究不足主要體現(xiàn)在：一是研究樣本量較小，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；二是實(shí)踐時(shí)間較短，教學(xué)效果的持續(xù)性需要長期跟蹤；三是評價(jià)方法有待完善，特別是對價(jià)值觀念內(nèi)化程度的評估方面。未來研究展望：一是擴(kuò)大研究范圍，在更大范圍內(nèi)檢驗(yàn)教學(xué)模式的效果；二是深化實(shí)踐探索，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)；三是加強(qiáng)評價(jià)研究，開發(fā)更科學(xué)的評估工具；四是推進(jìn)成果推廣，促進(jìn)教學(xué)模式的普及應(yīng)用。

作者簡介：

孟巖，1985年出生，女，碩士，講師，主要從事幼兒園課程、幼兒游戲、開放教育教學(xué)等方面的研究。本文為青海開放大學(xué)校級課題：學(xué)前教育專業(yè)課課程思政教學(xué)模式構(gòu)建研究——以“學(xué)前教育史”課程為例（XJ202308）。作者單位：青海開放大學(xué)人文理工學(xué)院。