課程思政建設是高等教育改革的重要內容，對于學前教育專業(yè)而言具有特殊意義?；诮嬛髁x理論、課程整合理論、價值教育理論和教學設計理論，研究構建了“目標導向—內容融合—方法創(chuàng)新—評價反饋”的課程思政教學模式。通過問卷調查和訪談研究發(fā)現，該模式在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領方面取得積極成效：89.7%的學生認為專業(yè)知識學習未受影響，85.3%的學生批判性思維能力得到提升，87.6%的學生對課程價值理念表示認同。本文還發(fā)現當前實施過程中存在思政元素挖掘不夠深入、教學設計創(chuàng)新不足、評價機制不夠完善等問題，并提出加強教師培訓、創(chuàng)新教學方法、完善評價機制等改進建議，為推進學前教育專業(yè)課程思政建設提供參考。

近年來，課程思政建設已成為高等教育改革的重要內容。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出要全面推進課程思政建設，打造思政課程與課程思政協同育人格局?！叭嫱七M學校思想政治工作建設”，為課程思政建設指明方向。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒教師的重要陣地，其課程思政建設對于實現立德樹人根本任務具有特殊意義。

目前，學前教育專業(yè)課程思政建設仍面臨諸多挑戰(zhàn)：一是課程思政理念尚未深入人心，部分教師對課程思政認識不足，存在重專業(yè)知識輕價值引導的傾向；二是課程思政元素挖掘不夠深入，思政元素與專業(yè)知識融合度不高，呈現“貼標簽”式的生硬嫁接；三是教學模式相對單一，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生學習興趣和深度思考；四是評價機制不夠完善，缺乏科學的評價標準和有效的評估方法。這些問題嚴重影響了課程思政的實施效果。

本文以《學前教育史》課程為例，旨在探索構建符合學科特點的課程思政教學模式，實現專業(yè)知識教學與思政育人的有機統(tǒng)一，研究具有以下意義。

理論意義：一是豐富課程思政理論研究，為學前教育專業(yè)課程思政建設提供理論支撐；二是深化教學模式研究，探索知識傳授與價值引領的融合路徑；三是完善評價體系研究，為課程思政效果評估提供參考依據。

實踐意義：一是為學前教育專業(yè)課程思政建設提供可操作的實施方案；二是為一線教師開展課程思政教學提供經驗借鑒；三是為提升課程育人實效性提供具體策略。

研究主要包括以下內容：一是梳理課程思政相關理論，明確研究基礎；二是分析《學前教育史》課程特點，挖掘思政元素；三是構建課程思政教學模式，包括目標設定、內容選擇、方法運用、評價方式等；四是開展教學實踐，驗證模式效果；五是總結存在問題，提出改進建議。

研究思路：以問題為導向，以理論為指導，以實踐為驗證，循序漸進地開展研究。首先，通過文獻研究厘清理論基礎；其次，基于課程特點構建教學模式；最后，通過實踐檢驗模式效果。

研究方法，文獻研究法：查閱、整理、分析相關文獻資料，把握研究現狀和理論基礎。調查訪談法：通過問卷調查和訪談，了解課程思政建設現狀和實施效果。行動研究法：在教學實踐中應用和優(yōu)化教學模式，總結經驗教訓。案例分析法：選取典型教學案例，分析課程思政實施策略和效果。

相關概念界定。課程思政是指在專業(yè)課程教學中深入挖掘蘊含的思想政治教育資源，實現知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。它強調將思想政治教育融入課程教學全過程，既非簡單的價值觀念灌輸，也非機械的思政元素嵌入，而是通過專業(yè)知識學習自然地實現價值觀念內化。

教學模式是在特定教育理念指導下，為實現教學目標而建立的相對穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它包含教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等要素，體現了特定的教育思想和教學規(guī)律。

課程思政研究現狀，理論研究方面：國內學者對課程思政的內涵、價值、實施路徑等進行了廣泛探討。有學者從教育學、課程論、價值論等視角闡釋課程思政的理論基礎；有學者探討課程思政與專業(yè)教育的關系，強調二者的辯證統(tǒng)一；也有學者研究課程思政的實施策略，提出了分類指導、協同育人等觀點。實踐探索方面：各高校積極開展課程思政建設實踐。有的高校從頂層設計入手，構建課程思政體系；有的院系注重教學改革創(chuàng)新，開發(fā)課程思政案例；有的教師致力于教學方法改進，探索課程思政實施路徑。

學前教育專業(yè)課程思政研究現狀，研究內容?，F有研究主要集中在以下方面：一是課程思政元素挖掘，探討專業(yè)課程中蘊含的思政資源；二是教學方法創(chuàng)新，研究思政元素融入的有效途徑；三是實踐效果分析，考察課程思政的育人成效。研究呈現以下特點：一是注重實踐性，多從教學實際出發(fā)探討問題；二是強調針對性，結合學前教育專業(yè)特點開展研究；三是重視系統(tǒng)性，試圖構建完整的課程思政體系。

通過文獻梳理可以發(fā)現：課程思政研究已取得一定成果，但在理論深度和實踐創(chuàng)新上仍有提升空間。學前教育專業(yè)課程思政研究方興未艾，但系統(tǒng)性研究相對缺乏，特別是教學模式構建研究較為薄弱。未來研究應加強理論創(chuàng)新，深化實踐探索，注重教學模式的系統(tǒng)構建和科學評估。這為本文提供了重要啟示和研究空間。

從建構主義理論視角來看，知識是學習者在特定情境下基于原有經驗主動建構的過程。在課程思政教學中，學生并非被動接受價值觀念的灌輸，而是在教師引導下通過自主探索、體驗和反思，逐步構建正確的價值認知。建構主義理論要求教師創(chuàng)設適當的學習情境，通過真實的教育案例和問題情境，引發(fā)學生思考和價值判斷，促進價值觀念的內化與轉化。這為課程思政教學提供了重要的理論支撐。

課程整合理論強調打破學科界限，實現知識的有機整合。課程思政本質上是一種課程整合，即將思想政治教育與專業(yè)課程教學有機融合。這種整合并非簡單的疊加或嫁接，而是要在深入理解兩類課程內在聯系的基礎上，尋找最佳的結合點和切入點，實現知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。課程整合理論為課程思政的實施路徑提供了科學依據和方法論指導。

價值澄清理論指出，價值教育的關鍵在于幫助學生明確自己的價值取向，形成正確的價值判斷能力?；谠摾碚?，課程思政教學應創(chuàng)設價值沖突情境，引導學生開展思考和討論，在批判性思維和理性分析的基礎上形成正確的價值觀念。價值教育理論強調尊重學生主體性，注重引導而非灌輸，對課程思政教學方法的選擇和優(yōu)化具有重要指導作用。

學前教育專業(yè)課程思政教學模式構建

典型教學模式分析。通過對國內高校學前教育專業(yè)課程思政教學實踐的調研，目前主要存在以下幾種典型教學模式。主題融入模式是最為常見的一種模式。該模式以專業(yè)知識為主線，將思政元素作為重點主題融入課程教學中。例如在《學前教育史》課程中，教師在講授夏丏尊的教育思想時，重點闡釋其愛國情懷和教育報國的思想。這種模式操作性強，但容易流于形式化。案例教學模式通過典型案例引發(fā)學生思考和討論。教師精心選擇蘊含思政元素的教育案例，引導學生分析和探討其中的價值內涵。這種模式能夠調動學生學習積極性，但對教師的案例開發(fā)能力要求較高。項目驅動模式是以實踐項目為載體開展教學。教師設計包含思政元素的綜合性項目任務，學生通過項目實踐內化價值理念。這種模式實踐性強，但需要較多的課時和資源支持。

課程思政教學模式的構建?；谏鲜龇治?，本文構建了“目標導向內容融合方法創(chuàng)新評價反饋”的課程思政教學模式。目標導向環(huán)節(jié)明確課程思政教學的具體目標。通過目標分解，將課程思政要求具體化、可操作化，為后續(xù)教學實施提供明確導向。內容融合環(huán)節(jié)實現專業(yè)知識與思政元素的有機統(tǒng)一。通過主題設計、案例開發(fā)、項目構建等方式，將思政元素自然融入專業(yè)教學中。方法創(chuàng)新環(huán)節(jié)注重教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新。根據教學內容和學情特點，靈活運用各種教學方法，創(chuàng)新教學組織形式，提高教學效果。評價反饋環(huán)節(jié)建立科學的評價機制。采用多元評價方式，及時了解教學效果，為教學改進提供依據。通過反饋調節(jié)，不斷優(yōu)化教學過程。該模式具有較強的實踐性和可操作性，能夠有效促進課程思政與專業(yè)教學的深度融合，值得在實踐中進一步檢驗和完善。

課程思政教學模式實施中存在的

問題及改進建議

通過實踐檢驗，當前課程思政教學模式實施仍存在以下問題：一是思政元素挖掘不夠深入，部分教師在專業(yè)知識中挖掘思政元素的能力有限，容易停留在表層，難以實現深度融合；二是教學設計缺乏創(chuàng)新，一些教師在教學方法運用上較為單一，未能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，影響教學效果；三是評價機制不夠完善，現有評價方式偏重結果評價，對學生價值觀念內化程度的評估方法尚需改進；四是教師團隊建設不足，教師專業(yè)發(fā)展支持體系有待健全，團隊協作機制需要進一步完善。

針對上述問題，提出以下改進建議：一是加強教師培訓，提升課程思政教學能力，通過專題培訓、經驗交流等方式，幫助教師提高思政元素挖掘能力和教學設計水平；二是創(chuàng)新教學方法，增強教學實效性，積極運用現代教育技術，開發(fā)多樣化的教學資源，創(chuàng)新教學組織形式；三是完善評價機制，建立科學評價體系，構建過程性評價與終結性評價相結合的多元評價體系，注重對學生價值觀念形成過程的評估；四是強化團隊建設，形成協同育人機制，建立教師發(fā)展支持體系，促進教師間的協作與交流，形成育人合力。

本文以學前教育專業(yè)《學前教育史》課程為例，構建了課程思政教學模式，并通過實踐檢驗取得以下研究結論：一是課程思政教學模式的構建應遵循專業(yè)性、融合性、實踐性、創(chuàng)新性原則，注重理論指導與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一；二是“目標導向內容融合方法創(chuàng)新評價反饋”的教學模式具有較強的可操作性，能夠有效促進專業(yè)教學與思政教育的深度融合；三是該教學模式的實施對提升學生綜合素質、強化價值引領具有積極作用，但在具體實施過程中仍需要不斷優(yōu)化和完善。

研究不足主要體現在：一是研究樣本量較小，研究結論的普適性有待進一步驗證；二是實踐時間較短，教學效果的持續(xù)性需要長期跟蹤；三是評價方法有待完善，特別是對價值觀念內化程度的評估方面。未來研究展望：一是擴大研究范圍，在更大范圍內檢驗教學模式的效果；二是深化實踐探索，進一步優(yōu)化教學模式的各個環(huán)節(jié)；三是加強評價研究，開發(fā)更科學的評估工具；四是推進成果推廣，促進教學模式的普及應用。

作者簡介：

孟巖，1985年出生，女，碩士，講師，主要從事幼兒園課程、幼兒游戲、開放教育教學等方面的研究。本文為青海開放大學校級課題：學前教育專業(yè)課課程思政教學模式構建研究——以“學前教育史”課程為例（XJ202308）。作者單位：青海開放大學人文理工學院。