作為語(yǔ)文學(xué)科的組成部分，閱讀教學(xué)是該學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要任課教師具有良好的專(zhuān)業(yè)技能，接受先進(jìn)的探究性閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在新時(shí)期教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散文學(xué)思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升閱讀的執(zhí)行能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，降低學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的抵觸心理，明確語(yǔ)文閱讀的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探索創(chuàng)造力。本文首先對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行概述，進(jìn)而闡述小學(xué)階段探究性閱讀教學(xué)的重要性，最后提出在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠加深小學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)文化的理解，增加愛(ài)國(guó)主義教育和漢語(yǔ)言核心素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成必備品格與關(guān)鍵能力，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方式上也應(yīng)有所發(fā)展，要將“學(xué)科融合”作為教學(xué)重心之外的有效補(bǔ)充，以探究性閱讀推動(dòng)學(xué)生全方位的發(fā)展。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)概述

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為中心，學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在完成相應(yīng)項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)于教學(xué)主題的認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科的探究能力。為了能夠有效開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，教育工作者需要與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，將學(xué)生以合理的方式進(jìn)行小組劃分，鼓勵(lì)學(xué)生按照閱讀材料制定計(jì)劃，身體力行地參與到小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在小組合作中既可以發(fā)揮個(gè)人的才智，也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工、交流與合作，令學(xué)生感受到集體的重要，在主觀(guān)上增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有很大不同，該教學(xué)模式注重學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生不再被動(dòng)接受閱讀理論知識(shí)，而是能夠站在自己的角度思考問(wèn)題，表述對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)打造團(tuán)隊(duì)式探究閱讀模式，小組內(nèi)以及小組間都會(huì)進(jìn)行交流，學(xué)生可以接觸到不同維度的閱讀思維、見(jiàn)解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生批判性思維的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源做出正確選擇，在探究中完成語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練。高效利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，深入踐行探究式閱讀模式，可以令學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)的魅力，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，盡快掌握語(yǔ)文閱讀的核心與精髓，為下一階段的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)階段探究性閱讀教學(xué)的重要性

伴隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文改革的不斷深入，很多落后的教學(xué)方式被摒棄，為現(xiàn)代教學(xué)理念的引入做好了鋪墊。為了能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂采用探究性閱讀教學(xué)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，可以自由討論、思考、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，集合個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的力量，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。作為一種先進(jìn)的當(dāng)代教學(xué)模式，探究性閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將任課教師置于引導(dǎo)、督促的角色，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，以積極的心態(tài)面對(duì)閱讀中的問(wèn)題，在分析與探究的過(guò)程中，逐漸形成隸屬于自己的閱讀思維。小學(xué)閱讀教學(xué)之所以存在教學(xué)困難，除了閱讀材料內(nèi)容因素，主要就是無(wú)法喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)方式，可以從根本上扭轉(zhuǎn)這種不良局面，發(fā)揮小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其全身心投入閱讀材料的探究中，形成良好的思考習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀一直是困擾師生的一大難題，解決閱讀對(duì)于“教”與“學(xué)”的影響，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。有效開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生可以更加客觀(guān)地理解字、詞的具體含義，掌握重點(diǎn)句在閱讀材料中的作用，閱讀能力的提升也會(huì)起到帶動(dòng)作用，令學(xué)生在字詞、寫(xiě)作等方面大幅度提高。從廣義角度來(lái)看，閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也是影響小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，探究性閱讀范圍越廣泛，學(xué)生接觸的語(yǔ)段就越多，見(jiàn)識(shí)到更多類(lèi)型的優(yōu)美詞句，通過(guò)文字的形式理解中心思想，探究出解決語(yǔ)文閱讀的方式和技巧。在小學(xué)階段開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠建立起語(yǔ)文閱讀的邏輯思考方式，發(fā)現(xiàn)文字間存在的層次關(guān)聯(lián)，為語(yǔ)文詞匯、語(yǔ)音、寫(xiě)作等方面提供助力，形成整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的連貫教學(xué)，為學(xué)生閱讀綜合能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下小學(xué)語(yǔ)文探究性

閱讀教學(xué)的實(shí)踐

構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合閱讀內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，是增加學(xué)生探究動(dòng)力的最佳選擇。小學(xué)生處于思維活躍、生性愛(ài)動(dòng)的階段，與傳統(tǒng)教學(xué)枯燥氛圍格格不入，通過(guò)建立問(wèn)題驅(qū)動(dòng)活躍討論氛圍，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新與發(fā)展，構(gòu)建最佳的學(xué)習(xí)情境，提高探究式閱讀教學(xué)效率。任課教師要抓住學(xué)生天性好奇的心理，引導(dǎo)他們加入啟發(fā)性提問(wèn)、回答活動(dòng)中，構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

在講解《少年閏土》相關(guān)閱讀時(shí)，任課教師要將學(xué)生與閏土所處的年齡進(jìn)行捆綁，所設(shè)置的問(wèn)題圍繞描述“閏土是一個(gè)怎樣的少年”進(jìn)行，節(jié)選出文中羅列的“稀奇事件”，串聯(lián)成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備后，任課教師首先將核心問(wèn)題作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知發(fā)表意見(jiàn)，復(fù)述或者預(yù)測(cè)文中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來(lái)閱讀的渴望；經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的閱讀與回顧，任課教師可以?huà)伋龈嗟膯?wèn)題，如“誰(shuí)能描述‘我’記憶中的閏土形象？”“哪位同學(xué)可以幫助老師說(shuō)一下‘我’與閏土初次見(jiàn)面的場(chǎng)景？”或者“哪位同學(xué)能講述文中描寫(xiě)的生活趣事？”這些問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行閱讀、尋找答案的動(dòng)力，能增加對(duì)探究式閱讀的興趣，給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，在今后解答語(yǔ)文閱讀題時(shí)，可以敏銳找出主題和中心，提升對(duì)文本的熟練度和把控能力。

采取“聯(lián)結(jié)案例”的教學(xué)模式?！奥?lián)結(jié)案例”教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)、連接與整合各式各樣的案例，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)思考，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)成果。在探究式閱讀教學(xué)中，該模式賦予學(xué)生更多的自主權(quán)利，能夠充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，結(jié)合案例的驅(qū)動(dòng)效果，形成一套特有的解題思路。在當(dāng)代教育理念的認(rèn)知中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)出多體化特點(diǎn)，任課教師對(duì)于閱讀材料的選擇要具有代表性，以此來(lái)保證案例全面的覆蓋力，通過(guò)連接與整合的過(guò)程，輔助學(xué)生掌握解答問(wèn)題的核心技巧。比如即將學(xué)習(xí)四上第四單元前，任課教師應(yīng)提前讓學(xué)生明確本單元的閱讀案例，本單元主要提供包括《女?huà)z補(bǔ)天》《普羅米修斯》等中外神話(huà)故事，都是學(xué)生較為感興趣的閱讀類(lèi)型。由于出現(xiàn)在教材中，任課教師就要讓學(xué)生探究其中蘊(yùn)含的理念與價(jià)值，講述古人的人文主義觀(guān)念，以及敢于挑戰(zhàn)權(quán)威與苦難的不屈意志，以“聯(lián)結(jié)案例”教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握這些精髓。在具體的探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以選用一些配圖、音頻等，以視、聽(tīng)、說(shuō)多角度吸引學(xué)生注意力，使其全身心感悟案例中的精神和價(jià)值。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)思考，任課教師可以多整理一些音頻資料，讓學(xué)生選擇與之對(duì)應(yīng)的案例，并對(duì)這些信息進(jìn)行描述，再進(jìn)入課文的閱讀與探究中。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀往往與生活較為貼近，即便是這些神話(huà)故事節(jié)選，通過(guò)“聯(lián)結(jié)案例”教學(xué)模式，也能夠幫助學(xué)生思考蘊(yùn)含的實(shí)際意義。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作神話(huà)小故事，充分發(fā)揮這個(gè)年齡段孩子的創(chuàng)造與想象能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。“聯(lián)結(jié)案例”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分析條件，使其在主觀(guān)層面留有自主化理解的意識(shí)，為下一步的深入探究打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，任課教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、督促，幫助學(xué)生提高對(duì)案例創(chuàng)造性思考能力，逐步弄清案例涉及的閱讀類(lèi)型，降低探究性閱讀教學(xué)的難度。同時(shí)，任課教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程予以總結(jié)，保證學(xué)生在課堂外可以延續(xù)教學(xué)成果，利用規(guī)律解決陌生的同類(lèi)型案例，增強(qiáng)解決閱讀問(wèn)題的信心。

展示項(xiàng)目成果豐富閱讀智慧。根據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重項(xiàng)目成果的展示，作為對(duì)學(xué)生探究式閱讀學(xué)習(xí)的肯定。展示項(xiàng)目成果還具有其他作用，能夠以公開(kāi)、簡(jiǎn)單的形式，集合各個(gè)學(xué)生的閱讀智慧，幫助一些閱讀理解能力較弱的學(xué)生，借鑒適合自己的閱讀方式和經(jīng)驗(yàn)，盡快跟上閱讀教學(xué)的進(jìn)程，從整體上提升閱讀探究能力。比如講解課文《小英雄雨來(lái)》閱讀內(nèi)容，在學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，任課教師就要結(jié)合本文的特殊性，采取因材施教的教學(xué)方式，以貼近學(xué)生認(rèn)知的觀(guān)點(diǎn)講述本文背景，使學(xué)生明確小英雄雨來(lái)的成長(zhǎng)軌跡，再按照學(xué)生意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目小組劃分，確保每個(gè)小組明確本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)知識(shí)。由于本次探究的閱讀涉及雨來(lái)的英雄事跡，具有很強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，積極創(chuàng)建思維導(dǎo)圖項(xiàng)目，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行才藝展示，以多元化的表現(xiàn)形式發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，將課本上的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表演項(xiàng)目。實(shí)踐表明，展示項(xiàng)目成果能加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)情節(jié)的記憶，感受雨來(lái)面對(duì)敵人威逼利誘的不屈，以及掩護(hù)李大叔時(shí)的有勇有謀等。

這些理解和記憶是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，在探究一些精彩片段的閱讀材料時(shí)，學(xué)生們很容易就會(huì)聯(lián)想到項(xiàng)目成果展示的內(nèi)容，從而將內(nèi)心感受與學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用其中，不斷提高自身的閱讀實(shí)踐能力。展示項(xiàng)目成果是驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，重視學(xué)習(xí)中小組的重要性，通過(guò)互幫互助實(shí)現(xiàn)整體能力的提升。

評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目加深閱讀印象。在小學(xué)階段的探究式閱讀教學(xué)中，及時(shí)、客觀(guān)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)意義重大，是學(xué)生獲知互動(dòng)式討論結(jié)果的直接渠道，明確自己在本次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)有無(wú)欠缺以及與其他同學(xué)的差距。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，這些評(píng)價(jià)包括但不局限于任課教師，而是加入了小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)等環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感，對(duì)于加深閱讀印象有很大作用。比如學(xué)習(xí)社科類(lèi)說(shuō)明文《鯨》，任課教師仍可采用問(wèn)題式教學(xué)方法，讓學(xué)生們思考“鯨魚(yú)是哺乳動(dòng)物的原因有哪些？”學(xué)生們可以根據(jù)自己的認(rèn)知回答，也可以快速?gòu)奈闹袑ふ掖鸢浮Ｔ谶@個(gè)問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)里，任課教師要對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生予以評(píng)價(jià)，方式包括語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等，使學(xué)生感受到自己被重視，即便回答與準(zhǔn)確答案有偏差，也不會(huì)變得氣餒或放棄，始終保持高昂的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

小學(xué)生往往喜歡相互比拼，任課教師可以利用這種良性競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行互評(píng)，令每一個(gè)小組都有評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，增加對(duì)回答問(wèn)題正確率的重視。對(duì)于小組間成員而言，組內(nèi)互評(píng)也是一項(xiàng)重點(diǎn)，有助于每一個(gè)成員加入閱讀探究，不掉隊(duì)、不拖后腿，發(fā)揮出個(gè)人最好的閱讀探究能力。當(dāng)互動(dòng)結(jié)束后，任課教師引導(dǎo)小組對(duì)這些答案進(jìn)行整理，提出一些錯(cuò)誤答案，將正確的答案作為閱讀項(xiàng)目的結(jié)論，使每一個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，積極地進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)。在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)意志，加深對(duì)文章的理解。

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，有助于提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、批判思維和審美能力，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，任課教師要正視目前教育中存在的問(wèn)題，以積極的姿態(tài)接受新式教育理念，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，采取“聯(lián)結(jié)案例”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，通過(guò)展示項(xiàng)目成果豐富學(xué)生的閱讀智慧，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)以加深閱讀印象，增加學(xué)生在閱讀教學(xué)中的榮譽(yù)感和責(zé)任感，鍛煉自身的思維能力和自主閱讀能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué)）