在當(dāng)今全球化和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，音樂教育這一藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要方面正面臨著新的挑戰(zhàn)和契機。尤其是伴隨著新文科教育理念興起，音樂教育從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容再到人才培養(yǎng)模式等方面，都逐漸發(fā)生了深刻的變化。新文科在促進傳統(tǒng)人文學(xué)科和技術(shù)深度融合的同時，也引發(fā)了教育系統(tǒng)在多元文化視閾下更注重跨學(xué)科合作和創(chuàng)新。音樂教育作為藝術(shù)教育的一個重要部分，在這一教育改革浪潮下，需要在課程設(shè)置方面進行革新以滿足社會多樣化的需求。本研究旨在討論新文科視閾下音樂教育碩士課程開設(shè)的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)和機遇，并試圖基于新文科理念對音樂教育碩士課程設(shè)置的革新提出一些建設(shè)性建議。通過分析國內(nèi)外音樂教育專業(yè)碩士課程開設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合新文科核心特點，為今后音樂教育領(lǐng)域提供理論支持和實踐指導(dǎo)，促進新時代視閾下音樂教育的變革和提升。

新文科教育理念概述

一、新文科的定義與特征

新文科作為新時代大背景下的教育改革思路，強調(diào)人文學(xué)科和科技深度融合。新文科的提出體現(xiàn)了當(dāng)今社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)的迫切要求，特別是在全球化和信息化高度發(fā)達的今天，傳統(tǒng)單一的學(xué)科教育模式已不能充分適應(yīng)社會對人才跨領(lǐng)域和高綜合能力的要求。所以，新文科概念的核心是以學(xué)科融合為手段，培養(yǎng)兼具深厚人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科技技能的綜合型人才。新文科比傳統(tǒng)文科更強調(diào)實踐和創(chuàng)新，并致力于突破學(xué)科壁壘和營造更開放的學(xué)術(shù)和教育環(huán)境。

新文科的核心特征可以從跨學(xué)科性、實踐導(dǎo)向性和全球視野這三個方面進行分析。一是跨學(xué)科性，新文科是指突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，使各領(lǐng)域知識互相滲透的學(xué)科。比如音樂教育并不限于音樂自身，而是要注重與文化研究、社會學(xué)和科技的融合。二是實踐導(dǎo)向性，需要學(xué)生既掌握理論知識又能實際操作。新文科注重對學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，尤其是在新技術(shù)飛速發(fā)展的今天，實踐能力訓(xùn)練更加重要。三是全球視野，這是新文科的一個顯著特點。在國際化進程加速發(fā)展的背景下，教育全球化潮流不可逆轉(zhuǎn)，新文科必須擁有全球視野。

二、新文科視閾下音樂教育的新要求

強調(diào)音樂與多元文化的融合。新文科視閾下音樂教育逐漸向多元文化交融方向發(fā)展，傳統(tǒng)音樂教育多以本民族或本區(qū)域音樂文化為主，隨著全球化不斷深入，音樂教育中多元文化越來越重要。在新文科視閾下，音樂教育已經(jīng)不拘泥于某一種文化或者音樂風(fēng)格，它促使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種音樂文化的過程中形成對多元文化的審美和理解。音樂這門世界性語言有著跨越地域、文化界限傳播的力量，所以新文科對音樂教育提出了更高的要求，即音樂教育不應(yīng)該再是單一的，而應(yīng)該是通過各種文化之間的溝通、碰撞來發(fā)展學(xué)生在文化上的包容性、創(chuàng)新性。比如在課程設(shè)置方面，音樂教育可通過介紹世界各國民族音樂、當(dāng)代流行音樂以及其他各種形式來擴大學(xué)生音樂視野，使之能在多元文化視閾下從事音樂創(chuàng)作和教學(xué)。

注重音樂教育的技術(shù)創(chuàng)新與實踐應(yīng)用?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，對音樂教育形成空前沖擊。在音樂創(chuàng)作和教學(xué)實踐中，處處都存在著技術(shù)滲透。數(shù)字化技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)在音樂教育中的運用大大豐富了音樂教育的形式和內(nèi)容。新文科視閾下的音樂教育更需重視技術(shù)的創(chuàng)新和實踐的運用，寓科技手段于教學(xué)與創(chuàng)作之中。比如虛擬現(xiàn)實技術(shù)可應(yīng)用于音樂表演的仿真環(huán)境中，有利于學(xué)生表演水平的提升；人工智能技術(shù)能夠助力音樂創(chuàng)作，為創(chuàng)作者提供豐富的創(chuàng)意靈感和技術(shù)援助。

培養(yǎng)具有國際視野的音樂教育人才。全球化進程的加速要求音樂教育人才培養(yǎng)擁有更加寬廣的國際視野。新文科背景下，音樂教育不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的音樂技能，還要培養(yǎng)他們的國際競爭力，使其能夠在國際舞臺上施展才華。音樂這門全球性語言有著自然的跨文化特性，所以音樂教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生們參與國際交流和合作，在不同文化背景下理解音樂風(fēng)格和教育體系。比如，音樂教育碩士課程在和國外音樂學(xué)院合作時，可引進國際上先進教學(xué)理念和方法來提高學(xué)生的跨文化交流能力。

音樂教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

一、國內(nèi)音樂教育碩士課程設(shè)置

當(dāng)前，我國音樂教育碩士專業(yè)課程設(shè)置主要還是停留在音樂學(xué)科分類這一傳統(tǒng)模式上，課程結(jié)構(gòu)比較單一，注重理論教學(xué)而忽略實踐能力培養(yǎng)。多數(shù)院校的音樂教育碩士課程以音樂理論、作曲和音樂史為主，缺少與現(xiàn)代技術(shù)和文化研究相融合。盡管部分高校開始引入新文科的理念，嘗試將音樂教育與其他學(xué)科進行跨界融合，但實際效果仍有待提升。比如很多學(xué)校都會將音樂科技或者音樂產(chǎn)業(yè)方面的課程增加到課程設(shè)置當(dāng)中，但是課程內(nèi)容多是流于表面，并沒有深入探究技術(shù)和音樂之間的相互影響。在實踐教學(xué)中，我國高校還存在著缺乏實踐機會的現(xiàn)象，學(xué)生很難獲得足夠的課外演奏、教學(xué)和其他實踐訓(xùn)練。

二、國外音樂教育碩士課程設(shè)置

發(fā)達國家的音樂教育碩士課程設(shè)計展示了更高程度的靈活性和創(chuàng)新性。以美國和英國為例，音樂教育碩士課程除了強調(diào)音樂專業(yè)技能培養(yǎng)外，尤其強調(diào)跨學(xué)科教育和實踐能力培養(yǎng)。這些國家的音樂學(xué)院通常都開設(shè)了大量跨學(xué)科課程，例如音樂和科技、音樂和文化研究，以激勵學(xué)生從多領(lǐng)域探討音樂創(chuàng)新的可能。同時國外大學(xué)更重視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生除了要完成理論課程外，一般還要參加多種形式的實踐項目，比如音樂教學(xué)實習(xí)、現(xiàn)場演出和音樂創(chuàng)作比賽。這些實踐機會在提升學(xué)生教學(xué)和演奏能力的同時，為其職業(yè)發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗。另外，國外大學(xué)一般都注重培養(yǎng)國際化視野，鼓勵同學(xué)們參與國際交流項目并和各國音樂教育工作者交流合作，毫無疑問，它給學(xué)生職業(yè)發(fā)展帶來了更為開闊的眼界與平臺。

三、對比分析

對中外音樂教育碩士課程設(shè)置情況進行比較，可發(fā)現(xiàn)二者在課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面都有明顯不同。國內(nèi)的課程設(shè)置更側(cè)重于理論深度和音樂文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)術(shù)研究中奠定扎實基礎(chǔ)。但就實踐教學(xué)與跨學(xué)科融合而言，目前國內(nèi)課程設(shè)置還存在明顯缺陷。相比較而言，國外音樂教育碩士課程則更靈活多樣、理論聯(lián)系實際，并在跨學(xué)科融合、國際視野培養(yǎng)等方面處于領(lǐng)先地位。

新文科視閾下音樂教育碩士課程設(shè)置的挑戰(zhàn)與機遇

一、挑戰(zhàn)分析

跨學(xué)科融合是新文科教育理念中的一個核心內(nèi)容。然而，在音樂教育這一領(lǐng)域內(nèi)，如何將音樂與其他學(xué)科有效融合，依然是一個迫切需要解決的難題。音樂作為一種獨特的藝術(shù)形態(tài)，擁有很高的自主性，在與科技、文化等多個學(xué)科的融合過程中，需要解決許多實際操作上的難題。比如音樂與技術(shù)的融合，盡管從理論上看似乎是可行的，但是在現(xiàn)實課程設(shè)置及教學(xué)過程中可能會遇到如何兼顧藝術(shù)性和技術(shù)性這一困境。特別是在某些技術(shù)課程導(dǎo)入過程中，老師們怎樣設(shè)計既切合音樂本質(zhì)又能夠有效地進行技術(shù)傳授的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為課程設(shè)置的難點。另外，跨學(xué)科課程師資力量有所欠缺，音樂教育教師普遍對其他課程理解不透徹，給跨學(xué)科融合的實際操作帶來困難。

在新文科視閾下，教學(xué)方法創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前音樂教育改革中的一個重要方向。但是，雖然觀念上注重實踐和創(chuàng)新，但傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然主導(dǎo)著實際運作。怎樣有效地實施創(chuàng)新性教學(xué)方法并讓它真正地融入課堂，這是目前音樂教育改革中所遇到的重大難題。比如，盡管數(shù)字化技術(shù)給音樂教學(xué)帶來了新的可能，但是對于如何把這些技術(shù)有機地融入藝術(shù)教學(xué)，廣大教師還缺乏一套系統(tǒng)的教學(xué)策略以及實踐經(jīng)驗。另外，音樂作為以感性、審美為主要特征的學(xué)科，教學(xué)往往偏重學(xué)生對于音樂的親身感受、創(chuàng)作自由等，而這些都會與技術(shù)性很強的創(chuàng)新手段相矛盾，如何平衡兩者之間的關(guān)系也是當(dāng)前教學(xué)改革的一個難點。

新文科需要更多的師資力量，特別需要跨學(xué)科融合與技術(shù)應(yīng)用。目前，我國音樂教育領(lǐng)域師資力量存在知識結(jié)構(gòu)簡單等共性問題。多數(shù)教師雖有豐富的音樂領(lǐng)域?qū)W術(shù)背景與教學(xué)經(jīng)驗，但是對新技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的知識儲備與實踐經(jīng)驗不足。高校要迎接這一挑戰(zhàn)，就必須從多方面促進教師綜合素質(zhì)的提高，如通過繼續(xù)教育和國際合作，讓教師掌握多學(xué)科知識及現(xiàn)代技術(shù)以滿足新文科教學(xué)需要。

既有音樂教育評價體系比較注重學(xué)生對理論知識的把握，而缺少對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的綜合評價。但在新文科視閾下，學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為考核他們學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的一個重要標(biāo)志。因此如何建構(gòu)一個能夠同時評價學(xué)生音樂理論素養(yǎng)與實踐能力及創(chuàng)新思維有效測量的評價體系已成為目前課程改革中面臨的重大難題。改革評價體系既涉及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，又要對評價方法進行革新，需要引入更具實踐性的評價環(huán)節(jié)，例如現(xiàn)場演出、教學(xué)實習(xí)等，使學(xué)生能在逼真的教學(xué)與表演環(huán)境下展現(xiàn)他們的才能。

二、機遇探索

近年來，政府高度重視新文科建設(shè)，頒布多項政策文件鼓勵學(xué)科融合與教育創(chuàng)新。如國家教育部出臺的有關(guān)政策明確要求，各院校要強化新文科課程體系建設(shè)以促進跨學(xué)科人才培養(yǎng)，對音樂教育碩士課程設(shè)置進行改革，提供有力政策支持。與此同時，伴隨著國家對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以及藝術(shù)教育等方面的高度重視，音樂教育經(jīng)費投入逐年加大，這是課程創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)，有助于引入先進教學(xué)設(shè)備與增強師資力量。

科技的進步給音樂教育提供了無窮的可能。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實和云計算等技術(shù)的飛速進步，音樂創(chuàng)作的方法得到了革新，同時也為音樂教育領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新的教學(xué)策略。比如虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠模擬出真實表演場景，讓學(xué)生在虛擬音樂廳內(nèi)表演，提升他們的表演水平；人工智能技術(shù)為學(xué)生在音樂創(chuàng)作上提供了強大的技術(shù)后盾，助力他們提升創(chuàng)作效率。所以，科技的進步給音樂教育課程設(shè)置提供了全新的契機，各高?？赏ㄟ^引進先進技術(shù)手段來充實教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)質(zhì)量。

在全球化視閾下，國際教育合作已經(jīng)成為我國音樂教育專業(yè)碩士課程的一個重要方向。國內(nèi)音樂教育在和國外音樂學(xué)院合作過程中可汲取國際經(jīng)驗以補其缺。國際合作既能引進國外先進教學(xué)理念、教學(xué)資源，又能給學(xué)生帶來更多的交流學(xué)習(xí)的機會。比如學(xué)生通過國際交換項目能夠切身感受到來自不同文化背景的音樂教育模式，增強他們的跨文化交流能力。國際合作的增強也給國內(nèi)音樂教育碩士課程設(shè)置帶來更為廣闊的空間，促進課程國際化、多元化。

在社會對于高素質(zhì)、復(fù)合型音樂教育人才要求越來越高的今天，音樂教育碩士課程必須跟上時代發(fā)展步伐。以往，音樂教育是以培養(yǎng)學(xué)校音樂教師為主，而現(xiàn)在人們對音樂教育人才的要求已延伸至文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、演藝界和音樂制作等諸多領(lǐng)域。這就決定了音樂教育碩士課程要更有彈性，要能培養(yǎng)具備各種能力的綜合型人才。比如在課程中可增加音樂產(chǎn)業(yè)和音樂科技等有關(guān)方面的知識，讓學(xué)生有能力在音樂教育以外的領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，新文科視閾下音樂教育碩士的課程設(shè)置遇到了空前的挑戰(zhàn)和機遇，促進跨學(xué)科融合、運用技術(shù)創(chuàng)新、強化國際合作等均為音樂教育提供了新方向、新動力。但要想在課程設(shè)置上真正有所創(chuàng)新和突破，仍需從政策支持、師資力量、教學(xué)方法以及評價體系上深入探索和改革。音樂教育碩士課程在這些方面的持續(xù)改進，將能很好地滿足新時代對音樂教育人才的要求，從而為培養(yǎng)出具有國際視野、跨學(xué)科能力以及實踐創(chuàng)新精神等多方面素質(zhì)的音樂教育人才打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：

王柯，1981年生，男，河南洛陽人，碩士，副教授；陳遠(yuǎn)志，1998年生，男，安徽阜南人，研究生在讀。本文系2024年湖北省教育規(guī)劃課題《新文科視閾下音樂教育碩士人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究》（項目編號：2024GB357）、2023年長江大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目《地方高校音樂教育專業(yè)研究生教學(xué)與實踐改革研究》（YJY202332）研究成果。作者單位：長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。