隨著中華文化的國際影響力不斷增強，文化自信心在教育實踐中日益受到重視。在小學階段，學生的文化認同感正在形成過程中，英語作為國際交流的必備工具，其教學不僅需要關注語言技能的提升，還應整合傳統(tǒng)文化內容，以促使學生建立正確的文化觀念，增強其文化自信。在實際操作中，從事傳統(tǒng)教學的教師往往遭遇教學材料短缺和教學方法不充分的困境，探究高效實施此類教育的方式，是目前教育從業(yè)者迫切需要討論的研究課題。

文化自信的概念及其在教育中的重要性

在當前全球化的背景下，尤其是在小學階段的教育中，文化自信的培養(yǎng)顯得尤為重要。文化自信的概念最早由習近平總書記提出，強調了對中國傳統(tǒng)文化的自信和自豪感，同時也包括對當代中國文化創(chuàng)新的自信。這種自信不僅是對傳統(tǒng)文化保護和傳承的體現(xiàn)，更是在文化創(chuàng)新方面的探索與實踐。

在教育領域，構建文化自信的關鍵，在于通過教學過程和課程內容的設計，促使學生深度掌握并親身感受國家文化的內涵，以此方式強化他們對于民族文化的認可與自尊。教育之道旨在促進個體之全面成長，在此期間，文化自信構筑了其精神成長之牢固根基。在小學教育階段，學生正處于認知與情感發(fā)展的重要時期，對于文化接納與認同度表現(xiàn)出較高的敏感性，在教學過程中，重視培養(yǎng)學生對民族文化的自信心，不僅有助于他們形成正確的文化觀念，亦能提高個人自尊與群體歸屬感，從而推動其全方位發(fā)展。在實際教學中，如何體現(xiàn)和弘揚文化自信呢？教師在課堂教學中可以選擇融入具有代表性的傳統(tǒng)文化內容，如詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，通過這些內容引導學生了解和理解自己的文化根源。通過語言教學法，將文化元素整合進英語課程，使得學生在掌握語言技能的同時，能夠深入理解文化的內涵。在文化自我認同感的塑造過程中遭遇眾多挑戰(zhàn)與難題，這并非一件易事。在全球化的大環(huán)境下，如何做到既傳承傳統(tǒng)文化，又實現(xiàn)其創(chuàng)新性發(fā)展，這是教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。家庭與社會這兩大環(huán)境，對個體文化自信心的建立與強化起著不可或缺的作用，家長與社會各界應攜手合作，共同營造一個有利于學生培育文化認同與自信心的優(yōu)良環(huán)境。

文化自信不僅僅是對于過往傳統(tǒng)的尊崇與延續(xù)，它更深層地彰顯出現(xiàn)代社會對于自身文化的自信與進步。在小學教育中，通過系統(tǒng)的教學設計和多樣化的教育活動，可以有效地培養(yǎng)學生的文化自信，為他們的成長和未來的發(fā)展打下堅實的文化基礎。這不僅有助于學生的個人成長，也為國家和民族的文化繁榮作出了積極貢獻。

小學階段傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀和意義

在當今社會，隨著全球化進程的加快和信息技術的普及，傳統(tǒng)文化在小學階段的教育中面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)文化教育不僅僅是對過去的追憶和傳承，更是培養(yǎng)學生身心健康、全面發(fā)展的重要途徑之一。隨著經(jīng)濟不斷進步及演變，傳統(tǒng)文化教育正經(jīng)歷一種趨勢，即其重要性有可能逐漸降低，從而處于被逐漸排擠至邊緣地位的可能性之中。在教育活動中，如何將多樣性和趨同化并存的傳統(tǒng)文化內容進行有效的整合與傳播，構成了教育研究及實踐中的一個關鍵課題。盡管存在種種挑戰(zhàn)，對小學階段的學生進行傳統(tǒng)文化教育依舊具有重要的深遠影響。傳統(tǒng)文化是民族凝聚力和認同感的重要源泉。在國家和民族的身份認同建構中，傳統(tǒng)文化扮演著不可替代的角色，它是一個國家和民族的精神家園，是人們情感歸屬的重要依托。通過小學階段的傳統(tǒng)文化教育，可以幫助學生建立正確的文化認知和自信心，增強對祖國文化的熱愛和自豪感，為其成長和發(fā)展提供精神支持。

傳統(tǒng)文化教育有助于學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)文化不僅僅是歷史的積淀，更是智慧的結晶，包含著豐富的道德規(guī)范、行為準則和審美觀念。通過學習傳統(tǒng)文化，學生可以從中汲取道德感、責任感和社會責任感，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。實施傳統(tǒng)文化教育，可以促進不同文化之間的相互交流，同時拓寬參與者的全球視野，在全球化的浪潮之中，跨文化的溝通與理解能力日漸成為一種關鍵的素質，深入認識與尊重不同文化的傳統(tǒng)不但能夠推進文化多樣性的繁榮，同時也能在國際社會中加固友好合作的關系，在小學教育階段，實施傳統(tǒng)文化教學，此舉猶如為學生們開啟認識世界的大門，進而增進其對不同文化的理解與溝通能力，旨在培育具備寬闊全球視野及國際競爭實力的年輕一代。

英語教學與文化教育的融合優(yōu)勢

英語作為國際交流和溝通的重要工具，在全球化時代的教學中不僅應注重語言技能的傳授，更應融入文化教育，以提升學生的文化意識和跨文化交際能力。英語教學與文化教育的融合優(yōu)勢在于能夠幫助學生深入了解目標語言國家的文化背景和社會習俗。語言作為文化的傳輸工具，蘊含著各種文明的特色觀念與準則，在英語教學中，融入目標國家的文化元素，如節(jié)日、藝術和歷史，能幫助學生深入認識與感知相應文化，進而提升其文化意識與理解水平。將英語傳授與文化的培育相結合，能夠有效提升學生跨越不同文化背景進行交流的能力。在當前全球一體化的大背景下，學生必須掌握跨文化溝通的技能，這是他們必備的關鍵素質之一。通過了解和尊重不同文化背景下的溝通方式、價值觀念和行為習慣，學生可以更好地適應多樣化的國際社會環(huán)境，增強跨文化溝通的能力和信心。這種能力不僅有助于學生在國際舞臺上更加自如地表達和交流，也有助于增強國際的友好關系和文化交流。

英語教學與文化教育的融合能夠激發(fā)學生學習英語的興趣和動力。傳統(tǒng)的語言教學往往以語法、詞匯為主，學生可能會感到枯燥和乏味。而將文化元素融入英語教學中，可以使學習變得更加生動和具有吸引力。學生通過了解和探索不同文化背景下的故事、歌曲、電影等，不僅能夠提升他們的語言技能，還能夠激發(fā)他們對英語學習的興趣，從而增強學習的效果和深度。將英語教學和文化教育相結合，能夠有效提高教育整體水平及其蘊含的價值。教育活動所追求的不僅包括提升學生的言語表達技能，還涉及對其全面而均衡的個性塑造。在教學過程中，納入文化元素不僅有助于開闊教育視野，亦能豐富課程內涵，并提升學科融合的成效。在英語教學過程中融入文化教育內容，要求教師在實際教學中不斷嘗試新方法與創(chuàng)新實踐，教師應挑選恰當?shù)慕虒W資料與課本，策劃豐富多變的課堂教學互動和任務，以便學生在學習語言的同時，深度把握并感受目標文化的內涵。教師需關注不同學科間的融合，確保文化教育與各學科內容能有機地融為一體，以此提升教學的深入程度與廣泛性。

培養(yǎng)學生的文化自信與認同感

在小學階段，學生正處于個人認知和文化認同形成的關鍵期，教育的任務不僅僅是傳授知識，更是引導學生建立正確的文化認知和價值觀。系統(tǒng)的文化教育，包括歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)慶、文學藝術等的學習，可以幫助學生深入體驗和理解自己文化的深厚內涵，從而增強其文化自信心和認同感。在教育體系中，培育學生的文化自信心與歸屬感必須強調情感的熏陶與通過實踐參與的學問探究，借助于課堂教學中的對話、模擬活動以及文化沉浸體驗，觸發(fā)學生情感的融入與直接體驗，進而實現(xiàn)從直觀感受向抽象思維的過渡，助力學生對文化本質的深度認知與認可的確立。此類教育實踐旨在提升學生之情感表達技巧，同時促進個體對自我認識的深化及個人身份的肯定，從而在心靈層面為學生提供強勁的成長動力與支撐。

跨學科教學和綜合素質教育是培養(yǎng)文化自信與認同感的有效途徑。傳統(tǒng)文化不僅僅是語言和歷史的傳承，更蘊含著豐富的道德、倫理、審美等多方面的教育價值。通過將文化教育與語言、藝術、道德教育等學科內容有機結合，可以拓展學生的知識面和認知層次，促進他們全面發(fā)展。對古代詩詞和民間故事的學習，不僅有助于學生語言表達能力的提升，同時也能激發(fā)他們的思維與創(chuàng)造力，進而強化其對文化的認同及自信心。家庭與社會教育機構應攜手為學生打造一個積極向上的文化環(huán)境，并為其提供多樣化的文化活動參與機會，通過鼓勵學生投身于文化傳統(tǒng)節(jié)日等實踐活動中，可以加深他們對文化內涵的感悟，進而提升其文化自信心及歸屬感。在培育學生的文化自信心與歸屬感時，教育從業(yè)者應著重于每個學生的獨特成長路徑及其不同成長需求。在教育實踐中必須認識到，每一個受教育者均具備獨樹一幟的特性，他們的文化積淀與生命歷程存在顯著的差異性。在教育過程中，針對不同學生的獨特性格與發(fā)展階段，運用具有針對性的多樣化教學策略和手段，有助于學生形成健全的文化認同感，進而培養(yǎng)出自信且具有自我價值的人格。

實施策略與方法

以“牛津譯林三年級起六年級英語”為例，在小學階段的英語教學中，融入文化教育是提升學生綜合素質的重要途徑之一。有效的實施策略和方法不僅可以促進學生的語言能力發(fā)展，還能夠深化他們對本國文化的理解和認同，以下將詳細探討如何實現(xiàn)這一目標。以“牛津譯林三年級起六年級英語”教材為例，其編纂融合了英語語言的基本學術構造，同時巧妙地織入了多樣化的文化素材。教育工作者應依據(jù)教學內容，深入挖掘其背后的文化底蘊與歷史脈絡。通過敘述故事情節(jié)，啟迪學生認識并掌握英語國家的文化風情與歷史傳統(tǒng)，進而促進學生對不同文化的探究熱情及認知深度，教師精心策劃多樣的課堂活動，如文化展覽、小組對話、角色模仿等，令學生在掌握語言技能的同時，對所學習的異國文化有深刻理解和感受。比如，在學生研究英語課文中關于節(jié)日或傳統(tǒng)習俗的內容時，通過觀察相關視頻、聆聽相應音樂等手段，可以使其領略文化的多元性與豐碩性，進而提升他們對文化的認可度以及自我信念。

跨學科整合和項目學習是培養(yǎng)學生文化自信與認同感的有效途徑。除了英語課堂上的文化教育外，教師還可以與其他學科教師合作，開展跨學科的項目學習。例如，通過文化節(jié)慶的策劃，讓學生參與到節(jié)日活動的組織和表演中，增強他們對文化活動的實際體驗和參與感。在參與項目式學習的過程中，學生不僅吸收了語言知識，也鍛煉了協(xié)作共事的技能，激發(fā)了創(chuàng)新思維與領導潛能，這對其綜合素養(yǎng)及文化自我認同感的增強起到了關鍵性作用，組織文化展覽，讓學生通過展板設計、介紹撰寫和演示展示，全面呈現(xiàn)并分享他們對英語國家文化的理解，此舉既展現(xiàn)了學生的英語學習成果，又是對其文化理解和表達能力的一種檢驗。

參與式教育和社區(qū)互動是實施策略與方法中的重要組成部分。教師可以通過組織學生參與社區(qū)文化活動、實地考察、文化交流等方式，增強學生對文化的實際感知和體驗。比如，安排學生前往本地博物館、藝術展覽館或文化遺產(chǎn)地點進行實地考察，通過直接體驗，增進他們對歷史文化沉淀及現(xiàn)代變遷的認識；通過與來自不同國家學生的互動交流，置于現(xiàn)實語言環(huán)境中，使學生能夠體驗并理解在多元文化之下的溝通方式。通過參與各類教育實踐，學生們不僅提升了自身對文化價值的信心與認可，也鍛煉了承擔社會責任與拓寬國際視野的能力，這對于他們將來投身于跨國合作與交流活動構建了穩(wěn)固的基石。

綜上所述，以“牛津譯林三年級起六年級英語”教材為例，該教材在英語教學與文化教育融合的實踐中發(fā)揮了積極作用，通過精選教材內容、運用多媒體技術、實現(xiàn)跨學科整合、采用項目學習方式、推行參與式教育以及促進社區(qū)互動等多種策略和方法，有效提升了學生的語言能力，并培養(yǎng)了他們的文化自信與認同。這些策略和方法不但適用于英語教學領域，亦能為其他學科的文化教育提供參考和啟迪，對學生全方位的成長及國際視野的塑造給予了堅強助力。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學校）