教育部、國家語委印發(fā)的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了在全國范圍內(nèi)基本普及普通話的工作目標，并對教師口語能力提升提出了具體要求，這為高校普通話與教師口語教學改革指明了方向。目前，高校的普通話與教師口語教學面臨著兩大挑戰(zhàn)：一方面，隨著生源構(gòu)成逐漸多樣化，學生的學習需求也日趨多元化和個性化，這對教師的教學能力提出了更高的要求；另一方面，傳統(tǒng)的普通話與教師口語教學方法和手段已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代教育的需求，需要進行改革和創(chuàng)新。

本文圍繞普通話與教師口語教學，以提升學生語言能力為宗旨，從教學內(nèi)容、教學方法、學業(yè)評價體系等維度進行改革探索，為課程適應新時代的發(fā)展找出新思路以及新方向，最終實現(xiàn)兩個目標。一是提升學生語言能力。強化語言能力基礎(chǔ)，應對普通話水平測試，促進學生全面發(fā)展，增強社交能力。二是在課程教學中融入課程思政，培養(yǎng)學生正確三觀。改革不僅關(guān)注語言技能的訓練，更注重在語言學習過程中融入思政元素，傳遞社會主義核心價值觀。引導學生使用恰當?shù)恼Z言表達，強調(diào)誠信、友善、尊重他人等道德觀念。促進學生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自覺和文化自信。

普通話與教師口語教學現(xiàn)狀分析

一、重視程度不夠

普通話與教師口語課程開設專業(yè)為漢語言文學專業(yè)，該課程往往被視為輔助性或非核心課程。作為教師職業(yè)技能訓練的基礎(chǔ)課程，并未受到學校、教師以及學生的充分重視。重專業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象比較普遍，學校在資源配置、師資培訓、教學設施更新等方面對普通話與教師口語課程的投入不足。課程安排方面，原“普通話訓練”“教師口語”各16學時，課程整合調(diào)整為“普通話與教師口語”24學時，課時設置不足，無法保障充足的學習時間。由于課時有限，教師只能選取部分重點內(nèi)容進行講解，無法全面覆蓋課程標準要求的知識點。課時量少導致學生學習時間不足，難以充分掌握普通話與教師口語的基本知識和技能。漢語言文學專業(yè)近年來學生人數(shù)不斷增長，班級容量50～70人，2～5個平行班。由于人數(shù)多，在教學組織方面，教師難以有效管理課堂秩序和進行個別指導，無法滿足學生的個性化需求。

二、課程定位不夠準

普通話與教師口語課程往往被混為一談，導致課程目標不明確，內(nèi)容安排略有混亂。課程過于強調(diào)普通話的標準發(fā)音和語音訓練，而忽視了教師口語的特定要求，如教學語言的規(guī)范性、生動性和啟發(fā)性。課程更側(cè)重于普通話的普及和測試，而非教學口語實踐，課程在內(nèi)容設置上與基礎(chǔ)教育實際需求有脫節(jié)現(xiàn)象。例如，課程中缺乏針對基礎(chǔ)教育階段學生特點的教學口語訓練，導致學生難以適應未來教學崗位的需求。課程定位模糊導致教學內(nèi)容重復或遺漏，教學效率不高。學生在學習中感到困惑和迷茫，難以形成清晰的學習目標和計劃。

三、教學方法不夠多樣

傳統(tǒng)的單向線性教學模式重“教”輕“學”，教師是“我教你學”進程的發(fā)動者和控制者。這種教學模式傾向于讓學生處于被動接受知識的狀態(tài)，減少了他們主動思考及探索知識的機會，難以調(diào)動學生學習的積極性，教學效果會打折扣。而且在傳統(tǒng)教室環(huán)境中授課，往往缺乏足夠的互動性和學生的參與度。教師口語課程需要大量的實踐訓練來提升學生的口語表達能力。然而，傳統(tǒng)的教學方法往往忽視實踐環(huán)節(jié)，導致學生缺乏實際鍛煉的機會。即使安排了實踐訓練，也缺乏針對性和實效性。傳統(tǒng)的教學方法缺乏趣味性和吸引力，容易導致學生的學習興趣下降。學生在學習中感到枯燥和乏味，難以保持持久的學習動力。

四、學生提升口語的意識不強

學生在提升口語方面展現(xiàn)出動力不足，具體表現(xiàn)為對普通話與教師口語課程未能給予應有的重視，學習態(tài)度顯得不夠積極端正。高校生源來自不同省份，受到生源地語言習慣的影響，語音、詞匯、語法等方面存在地域差異。長期養(yǎng)成的地域語言習慣根深蒂固，給口語教學的規(guī)范性帶來了一定的挑戰(zhàn)。在課堂上，學生參與度不高，缺乏主動學習和自我提升的熱情，未能充分利用課堂時間進行口語練習。此外，部分學生在日常生活中習慣性地使用方言交流，未能形成說普通話的良好習慣，這進一步限制了其普通話水平的提升。

五、師資力量薄弱

普通話與教師口語課程正面臨師資力量匱乏的挑戰(zhàn)，其主要特征在于缺乏專門的、全職負責該課程的教師。該課程的教學工作主要由廣播臺主持人、普通話測試員等具備相關(guān)背景的兼職教師來完成。這種非專業(yè)的師資配置模式，在一定程度上削弱了教學組織的系統(tǒng)性和嚴密性，同時也對課程教學質(zhì)量的提升構(gòu)成了制約。為應對這一挑戰(zhàn)，亟須加強普通話與教師口語課程的師資隊伍建設，確保教學工作的專業(yè)性和高效性。

普通話與教師口語改革方向

一、教學內(nèi)容的改革

整合優(yōu)化課程內(nèi)容。針對教學要求和課程特點，將普通話訓練、一般口語交際訓練以及教師職業(yè)口語訓練等內(nèi)容進行有機整合，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、模塊化的課程體系。在整合過程中，需注重課程內(nèi)容的連貫性和遞進性，確保學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠逐步深入更高層次的語言技能訓練。此外，還需緊跟時代步伐，引入最新的語言研究成果和教學理念，不斷更新和完善教學內(nèi)容。通過不斷更新教學內(nèi)容，我們可以為學生提供更加豐富、多元的學習資源，激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的學習效果。

強化實踐應用。為了讓學生在實踐中更好地掌握口語表達技巧，應當增加實踐教學環(huán)節(jié)，設計豐富多樣的實踐活動，讓學生在模擬真實場景的情境中學習和鍛煉。通過模擬課堂教學、職場溝通、社交場合、角色扮演等真實場景，讓學生身臨其境地體驗不同語境下的口語交流，從而加深對語言運用的理解，增強口語表達的流暢性、準確性和得體性，培養(yǎng)他們的語言組織能力和邏輯思維能力。此外，鼓勵學生參與各類語言競賽、演講比賽等活動也是提升口語表達能力和自信心的重要途徑。

注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化元素融入教學流程中，提升學生的文化素養(yǎng)和語言審美鑒賞力。此外，還需強化課程的思想政治教育功能，在教學過程中，引導學生關(guān)注社會熱點、教育動態(tài)，通過時事評論、案例分析等方式，培養(yǎng)他們的敏銳語言感知能力和批判性思維能力。同時，結(jié)合國家重大歷史事件、紀念日等，開展主題教育活動，增強學生的國家意識和民族自豪感，促進學生全面發(fā)展。

二、教學方法的改革

采用多樣化的教學手段。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源等現(xiàn)代教學手段，豐富教學的形式與內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，并提升他們在學習過程中的參與度。結(jié)合課程特點和學生實際，靈活運用討論式、案例式、項目式等教學方法，促進學生的自主學習和合作學習。

教學模式的創(chuàng)新。課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂上精講多練，強化訓練；課下通過第二課堂活動推進普通話表達技能的提高。對證施教。對照普通話水平等級證書的知識、技能要求組織實施教學，為學生考取普通話等級證書奠定良好的基礎(chǔ)。運用多種教學方法，如對比法、相互點評法、鑒賞教學法、朗讀貫穿法等。

教學設備的更新。利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與教材緊密配套、內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體網(wǎng)絡課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介有機融合，使抽象的知識點變得生動直觀，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力。此外，積極引進計算機輔助測試技術(shù)（如普通話水平測試軟件）也是教學創(chuàng)新的重要舉措。這類技術(shù)能夠為學生提供個性化的學習路徑和即時的反饋，幫助他們精準定位發(fā)音、語調(diào)等方面的不足，并通過模擬測試、實時評分等功能，有效提升學生的普通話水平。

實施分層分類教學。授課前進行普通話水平摸底測試，了解學生的語音狀況，并根據(jù)摸底情況進行等級劃分，針對不同學生制訂不同的授課計劃。例如，對于初級水平的學生，教學重心應放在基礎(chǔ)語音訓練、常用詞匯積累以及簡單對話練習上；而對于中高級水平的學生，則可以更多地引入專業(yè)術(shù)語、復雜句式以及口語表達技巧等方面的訓練。同時，教師還應充分考慮學生的專業(yè)背景，將普通話學習與專業(yè)知識相結(jié)合，以提升學習的實用性和針對性。

加強師生互動和反饋。積極營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生勇于提問、積極發(fā)表自己的觀點和見解。通過定期開展教學反饋調(diào)查，了解學生學習需求和意見、優(yōu)化教學方法和手段。建立有效的反饋機制還需要教師具備高度的責任心和敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，提供個性化的指導和支持。通過線上線下相結(jié)合的方式，如設立答疑時間、建立學習社群等，教師可以更加便捷地與學生溝通，解答疑惑，分享學習資源，形成積極向上的學習共同體。

三、學業(yè)評價體系的改革

建立多元化的評價體系。采用同伴評價、自我評價以及教師評價等多元化評價方式，增強學生的主體意識，促進他們對自己的學習過程和成果進行深入的自我反思。通過同伴評價讓學生學會如何客觀、公正地評價他人，同時也能從他人的評價中看到自己的不足，學會傾聽和接納他人的意見。通過自我評價讓學生更加了解自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的進步和成長，同時也能夠自我激勵，制訂更為合理的學習計劃和目標。

注重過程性評價。關(guān)注學生的學習過程和學習態(tài)度，將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐活動等納入評價體系。設立階段性評價目標，這些目標應具有明確性、可衡量性和可達成性，能夠清晰地反映學生在每個學習階段應達到的知識水平和能力要求。通過定期的檢查和評估，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困難和問題，并給予針對性的指導和幫助。同時，階段性評價還能夠為學生提供明確的學習目標和動力，激勵他們更加積極地投入學習中去。

強化實踐性評價。加大實踐教學環(huán)節(jié)的考核比重，如教學模擬、情景對話、演講比賽等活動的表現(xiàn)情況。教師應結(jié)合實際教學需求，設置具有挑戰(zhàn)性的實踐任務。在實踐性評價過程中，教師應注重對學生的指導和幫助。在實踐活動中教師需要給予及時的指導和支持，幫助他們攻克難關(guān)，提升實踐能力。同時，教師還應鼓勵學生積極參與實踐活動，勇于嘗試和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的實踐興趣和自信心。

綜上所述，以提升學生語言能力為導向的普通話與教師口語教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要學校、教師和學生共同努力，從多個方面進行改革和創(chuàng)新。通過實施這些改革策略，我們可以有效提高學生的普通話水平和口語交際能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文系湖北文理學院理工學院2024年度教學改革與研究項目《以提升學生語言能力為導向的普通話與教師口語教學改革研究》（項目編號：2024JYYB18）。作者單位：湖北文理學院理工學院。