教育部、國家語委印發(fā)的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了在全國范圍內(nèi)基本普及普通話的工作目標，并對教師口語能力提升提出了具體要求，這為高校普通話與教師口語教學(xué)改革指明了方向。目前，高校的普通話與教師口語教學(xué)面臨著兩大挑戰(zhàn)：一方面，隨著生源構(gòu)成逐漸多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也日趨多元化和個性化，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求；另一方面，傳統(tǒng)的普通話與教師口語教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，需要進行改革和創(chuàng)新。

本文圍繞普通話與教師口語教學(xué)，以提升學(xué)生語言能力為宗旨，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價體系等維度進行改革探索，為課程適應(yīng)新時代的發(fā)展找出新思路以及新方向，最終實現(xiàn)兩個目標。一是提升學(xué)生語言能力。強化語言能力基礎(chǔ)，應(yīng)對普通話水平測試，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強社交能力。二是在課程教學(xué)中融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀。改革不僅關(guān)注語言技能的訓(xùn)練，更注重在語言學(xué)習(xí)過程中融入思政元素，傳遞社會主義核心價值觀。引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達，強調(diào)誠信、友善、尊重他人等道德觀念。促進學(xué)生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自覺和文化自信。

普通話與教師口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、重視程度不夠

普通話與教師口語課程開設(shè)專業(yè)為漢語言文學(xué)專業(yè)，該課程往往被視為輔助性或非核心課程。作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，并未受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的充分重視。重專業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)校在資源配置、師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施更新等方面對普通話與教師口語課程的投入不足。課程安排方面，原“普通話訓(xùn)練”“教師口語”各16學(xué)時，課程整合調(diào)整為“普通話與教師口語”24學(xué)時，課時設(shè)置不足，無法保障充足的學(xué)習(xí)時間。由于課時有限，教師只能選取部分重點內(nèi)容進行講解，無法全面覆蓋課程標準要求的知識點。課時量少導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足，難以充分掌握普通話與教師口語的基本知識和技能。漢語言文學(xué)專業(yè)近年來學(xué)生人數(shù)不斷增長，班級容量50～70人，2～5個平行班。由于人數(shù)多，在教學(xué)組織方面，教師難以有效管理課堂秩序和進行個別指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的個性化需求。

二、課程定位不夠準

普通話與教師口語課程往往被混為一談，導(dǎo)致課程目標不明確，內(nèi)容安排略有混亂。課程過于強調(diào)普通話的標準發(fā)音和語音訓(xùn)練，而忽視了教師口語的特定要求，如教學(xué)語言的規(guī)范性、生動性和啟發(fā)性。課程更側(cè)重于普通話的普及和測試，而非教學(xué)口語實踐，課程在內(nèi)容設(shè)置上與基礎(chǔ)教育實際需求有脫節(jié)現(xiàn)象。例如，課程中缺乏針對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生特點的教學(xué)口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來教學(xué)崗位的需求。課程定位模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，教學(xué)效率不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑和迷茫，難以形成清晰的學(xué)習(xí)目標和計劃。

三、教學(xué)方法不夠多樣

傳統(tǒng)的單向線性教學(xué)模式重“教”輕“學(xué)”，教師是“我教你學(xué)”進程的發(fā)動者和控制者。這種教學(xué)模式傾向于讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，減少了他們主動思考及探索知識的機會，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果會打折扣。而且在傳統(tǒng)教室環(huán)境中授課，往往缺乏足夠的互動性和學(xué)生的參與度。教師口語課程需要大量的實踐訓(xùn)練來提升學(xué)生的口語表達能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際鍛煉的機會。即使安排了實踐訓(xùn)練，也缺乏針對性和實效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏趣味性和吸引力，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥和乏味，難以保持持久的學(xué)習(xí)動力。

四、學(xué)生提升口語的意識不強

學(xué)生在提升口語方面展現(xiàn)出動力不足，具體表現(xiàn)為對普通話與教師口語課程未能給予應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)態(tài)度顯得不夠積極端正。高校生源來自不同省份，受到生源地語言習(xí)慣的影響，語音、詞匯、語法等方面存在地域差異。長期養(yǎng)成的地域語言習(xí)慣根深蒂固，給口語教學(xué)的規(guī)范性帶來了一定的挑戰(zhàn)。在課堂上，學(xué)生參與度不高，缺乏主動學(xué)習(xí)和自我提升的熱情，未能充分利用課堂時間進行口語練習(xí)。此外，部分學(xué)生在日常生活中習(xí)慣性地使用方言交流，未能形成說普通話的良好習(xí)慣，這進一步限制了其普通話水平的提升。

五、師資力量薄弱

普通話與教師口語課程正面臨師資力量匱乏的挑戰(zhàn)，其主要特征在于缺乏專門的、全職負責(zé)該課程的教師。該課程的教學(xué)工作主要由廣播臺主持人、普通話測試員等具備相關(guān)背景的兼職教師來完成。這種非專業(yè)的師資配置模式，在一定程度上削弱了教學(xué)組織的系統(tǒng)性和嚴密性，同時也對課程教學(xué)質(zhì)量的提升構(gòu)成了制約。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，亟須加強普通話與教師口語課程的師資隊伍建設(shè)，確保教學(xué)工作的專業(yè)性和高效性。

普通話與教師口語改革方向

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

整合優(yōu)化課程內(nèi)容。針對教學(xué)要求和課程特點，將普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練以及教師職業(yè)口語訓(xùn)練等內(nèi)容進行有機整合，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、模塊化的課程體系。在整合過程中，需注重課程內(nèi)容的連貫性和遞進性，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠逐步深入更高層次的語言技能訓(xùn)練。此外，還需緊跟時代步伐，引入最新的語言研究成果和教學(xué)理念，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容。通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容，我們可以為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

強化實踐應(yīng)用。為了讓學(xué)生在實踐中更好地掌握口語表達技巧，應(yīng)當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計豐富多樣的實踐活動，讓學(xué)生在模擬真實場景的情境中學(xué)習(xí)和鍛煉。通過模擬課堂教學(xué)、職場溝通、社交場合、角色扮演等真實場景，讓學(xué)生身臨其境地體驗不同語境下的口語交流，從而加深對語言運用的理解，增強口語表達的流暢性、準確性和得體性，培養(yǎng)他們的語言組織能力和邏輯思維能力。此外，鼓勵學(xué)生參與各類語言競賽、演講比賽等活動也是提升口語表達能力和自信心的重要途徑。

注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化元素融入教學(xué)流程中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言審美鑒賞力。此外，還需強化課程的思想政治教育功能，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、教育動態(tài)，通過時事評論、案例分析等方式，培養(yǎng)他們的敏銳語言感知能力和批判性思維能力。同時，結(jié)合國家重大歷史事件、紀念日等，開展主題教育活動，增強學(xué)生的國家意識和民族自豪感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、教學(xué)方法的改革

采用多樣化的教學(xué)手段。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)的形式與內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們在學(xué)習(xí)過程中的參與度。結(jié)合課程特點和學(xué)生實際，靈活運用討論式、案例式、項目式等教學(xué)方法，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新。課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂上精講多練，強化訓(xùn)練；課下通過第二課堂活動推進普通話表達技能的提高。對證施教。對照普通話水平等級證書的知識、技能要求組織實施教學(xué)，為學(xué)生考取普通話等級證書奠定良好的基礎(chǔ)。運用多種教學(xué)方法，如對比法、相互點評法、鑒賞教學(xué)法、朗讀貫穿法等。

教學(xué)設(shè)備的更新。利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與教材緊密配套、內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介有機融合，使抽象的知識點變得生動直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力。此外，積極引進計算機輔助測試技術(shù)（如普通話水平測試軟件）也是教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。這類技術(shù)能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和即時的反饋，幫助他們精準定位發(fā)音、語調(diào)等方面的不足，并通過模擬測試、實時評分等功能，有效提升學(xué)生的普通話水平。

實施分層分類教學(xué)。授課前進行普通話水平摸底測試，了解學(xué)生的語音狀況，并根據(jù)摸底情況進行等級劃分，針對不同學(xué)生制訂不同的授課計劃。例如，對于初級水平的學(xué)生，教學(xué)重心應(yīng)放在基礎(chǔ)語音訓(xùn)練、常用詞匯積累以及簡單對話練習(xí)上；而對于中高級水平的學(xué)生，則可以更多地引入專業(yè)術(shù)語、復(fù)雜句式以及口語表達技巧等方面的訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景，將普通話學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)的實用性和針對性。

加強師生互動和反饋。積極營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問、積極發(fā)表自己的觀點和見解。通過定期開展教學(xué)反饋調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和意見、優(yōu)化教學(xué)方法和手段。建立有效的反饋機制還需要教師具備高度的責(zé)任心和敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，提供個性化的指導(dǎo)和支持。通過線上線下相結(jié)合的方式，如設(shè)立答疑時間、建立學(xué)習(xí)社群等，教師可以更加便捷地與學(xué)生溝通，解答疑惑，分享學(xué)習(xí)資源，形成積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

三、學(xué)業(yè)評價體系的改革

建立多元化的評價體系。采用同伴評價、自我評價以及教師評價等多元化評價方式，增強學(xué)生的主體意識，促進他們對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行深入的自我反思。通過同伴評價讓學(xué)生學(xué)會如何客觀、公正地評價他人，同時也能從他人的評價中看到自己的不足，學(xué)會傾聽和接納他人的意見。通過自我評價讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的進步和成長，同時也能夠自我激勵，制訂更為合理的學(xué)習(xí)計劃和目標。

注重過程性評價。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐活動等納入評價體系。設(shè)立階段性評價目標，這些目標應(yīng)具有明確性、可衡量性和可達成性，能夠清晰地反映學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段應(yīng)達到的知識水平和能力要求。通過定期的檢查和評估，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，階段性評價還能夠為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標和動力，激勵他們更加積極地投入學(xué)習(xí)中去。

強化實踐性評價。加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核比重，如教學(xué)模擬、情景對話、演講比賽等活動的表現(xiàn)情況。教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需求，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)。在實踐性評價過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。在實踐活動中教師需要給予及時的指導(dǎo)和支持，幫助他們攻克難關(guān)，提升實踐能力。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，勇于嘗試和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的實踐興趣和自信心。

綜上所述，以提升學(xué)生語言能力為導(dǎo)向的普通話與教師口語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，從多個方面進行改革和創(chuàng)新。通過實施這些改革策略，我們可以有效提高學(xué)生的普通話水平和口語交際能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文系湖北文理學(xué)院理工學(xué)院2024年度教學(xué)改革與研究項目《以提升學(xué)生語言能力為導(dǎo)向的普通話與教師口語教學(xué)改革研究》（項目編號：2024JYYB18）。作者單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院。