在中職語文教學中，審美價值與人文內(nèi)涵對培養(yǎng)學生對“意象”與“意境”的感知能力和審美情趣有很大的幫助。本文旨在探討中職語文教學視野中“意象”與“意境”的重要性，分析當前教學中存在的問題，并提出相應的教學策略。在這個過程中，我們需要充分考慮中職學生的認知特點與學習需求，運用多元化的教學方法，激發(fā)他們對語文學習的興趣，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的人文基礎(chǔ)。

“意象”和“意境”在中職語文教學中的意義

“意象”與“意境”作為中國古典詩學的核心概念，在中職語文教學中具有深遠的意義。在中職語文教學中，“意象”與“意境”的教學培養(yǎng)學生的形象思維能力，解讀文學作品中的意象，學生學會將抽象的情感與具體的事物聯(lián)系起來，提高其想象力與創(chuàng)造力，這種教學有助于提升學生的審美能力與情感素質(zhì)。在感悟作品意境的過程中，學生體會作者的情感與思想，培養(yǎng)自身的審美情趣，豐富精神世界?！耙庀蟆迸c“意境”的教學幫助學生更好地理解中華傳統(tǒng)文化，許多經(jīng)典意象都蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，學習這些意象，學生可加深對中華文化的認識與認同。

中職語文教學中“意象”和“意境”的現(xiàn)狀分析

一、教師對“意象”和“意境”教學重視不足

在當前中職語文教學中，普遍存在教師對“意象”和“意境”教學重視不足的問題，這一現(xiàn)象的根源追溯到中職教育的功利導向與教師的認知局限。實際教學中，我們常?？吹浇處熯^分注重知識的灌輸與技能的訓練，而忽視了文學審美能力的培養(yǎng)。由于中職教育的實用性導向，許多教師將重點放在語文基礎(chǔ)知識與應用文寫作等實用性較強的內(nèi)容上。部分教師自身對“意象”和“意境”的理解不夠深入，導致在教學中難以有效引導學生，忽視了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些教師認為中職學生的文學素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱，難以理解深奧的“意象”和“意境”，因而在教學中有意回避這些內(nèi)容，這種觀念不僅低估了學生的潛力，還可能使他們失去提升審美能力的寶貴機會。

二、學生理解和感悟“意象”和“意境”能力欠缺

中職學生的文學基礎(chǔ)普遍較薄弱，他們對文學作品的理解往往停留在字面意義上，難以深入領(lǐng)會其中蘊含的豐富內(nèi)涵。由于缺乏系統(tǒng)的文學理論知識，學生在識別和解讀“意象”時常常感到困惑，無法準確把握作者的創(chuàng)作意圖。受到快餐文化的影響，一些學生習慣于淺嘗輒止的閱讀方式，缺乏深入思考的耐心與毅力，這也在一定程度上阻礙了他們對“意象”和“意境”的理解與感悟。

三、教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

在中職語文教學中，許多教師習慣于采用“滿堂灌”的教學方式，過分強調(diào)知識的傳授，而忽視了學生的感受與體驗。教師在教學中過度依賴教材，缺乏創(chuàng)新意識，未能根據(jù)學生的特點設(shè)計生動有趣的教學活動，忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，未能充分利用多媒體等手段來輔助教學，使得“意象”和“意境”的呈現(xiàn)缺乏直觀性與生動性。

中職語文教學中培養(yǎng)學生“意象”和“意境”感知能力的策略

一、引導學生識別和理解“意象”

在引導學生識別和理解“意象”的過程中，教師應充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，并深入探索文化背景，以激發(fā)學生的學習興趣與思考能力。教師可利用圖片、視頻等多媒體資源，將抽象的意象具象化。例如，在講解毛澤東《沁園春·長沙》中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的意象時，教師播放湘江和橘子洲的實景圖片或視頻，讓學生直觀感受秋天湘江的壯闊和橘子洲的秀美。這種視覺沖擊能吸引學生的注意力，幫助他們更好地理解詞中所描繪的場景，教師引導學生思考：為什么作者選擇“寒秋”這個詞？它與“湘江北去”之間有什么聯(lián)系？這種引導能促使學生更深入地思考意象背后的情感寄托。

教師引導學生回憶自己的生活經(jīng)歷，與作品中的意象產(chǎn)生聯(lián)系。如在講解“看萬山紅遍，層林盡染”時，請學生分享自己觀賞秋景的經(jīng)歷，從而更深入地理解詞中的秋色意象。為激活學生的已有經(jīng)驗，幫助他們建立情感連接，使抽象的文學概念變得具體而親切，教師引導學生思考：為什么作者要用“紅遍”和“盡染”這樣的詞？它們傳達了怎樣的情感？深入探討能幫助學生更好地理解意象的內(nèi)涵與情感張力。教師可引導學生探索“意象”的文化背景，許多意象都承載著豐富的文化內(nèi)涵。例如，在講解“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一意象時，教師可以帶領(lǐng)學生探討“鷹”和“魚”在中國文化中的象征意義，理解它們所代表的自由和生機。教師組織學生查閱相關(guān)資料，了解這些意象在中國歷史、文學、藝術(shù)中的地位，以及它們所代表的精神。通過這種深入的文化探索，學生能加深對意象的理解，增強文化自信，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。教師引導學生思考：在當代社會中，這些傳統(tǒng)意象是否還具有現(xiàn)實意義？我們應該如何繼承和發(fā)展這些文化符號？這種多維度的引導不僅能幫助學生更好地理解“意象”，培養(yǎng)他們的文化自信與人文素養(yǎng)，還能鍛煉他們的批判性思維能力。在這個過程中，教師應當注意因材施教，根據(jù)不同學生的特點和需求，采取靈活多樣的教學方法，真正實現(xiàn)教學相長。

二、培養(yǎng)學生感悟“意境”的能力

培養(yǎng)學生感悟“意境”的能力，是提升其文學鑒賞水平的關(guān)鍵，讓學生真正體會到作品的意境，教師需要采取多種策略來激發(fā)學生的情感與想象。營造情境，激發(fā)學生情感共鳴。教師通過音樂、朗誦、情景再現(xiàn)等方式，營造與作品意境相符的氛圍，讓學生身臨其境。例如，在講解李清照《聲聲慢》時，播放凄婉的古琴音樂，讓學生在音樂中體會詩人的孤寂與哀愁。教師引導學生閉上眼睛，想象自己置身于詩中所描繪的場景：寒雨連綿，梧桐葉落，一個孤獨的女子獨自品茗，回憶往事。通過這種沉浸式的體驗，學生更深刻地感受到作品的情感氛圍。

教師進一步引導學生思考：為什么詩人要選擇這些意象來表達情感？這些意象之間有什么聯(lián)系？通過這種深入的探討，學生更好地理解意境的構(gòu)建過程。指導學生分析作品結(jié)構(gòu)，把握整體意境。教師應引導學生從整體上把握作品的結(jié)構(gòu)與意境，而不是停留在單個意象的理解上。如在講解杜甫《登高》時，引導學生分析詩歌的起承轉(zhuǎn)合，理解詩人如何通過層層遞進的描寫，最終塑造出一個悲涼壯闊的意境。教師將詩歌分為幾個部分，引導學生分析每個部分的意象和情感變化，然后思考這些部分如何組合成一個整體的意境。通過這種結(jié)構(gòu)化的分析，學生可以更好地理解意境的層次性和復雜性。

教師引導學生思考：如果改變詩歌的結(jié)構(gòu)，會對整體意境產(chǎn)生什么影響？這種思考幫助學生更深入地理解結(jié)構(gòu)與意境的關(guān)系。鼓勵學生進行意境再創(chuàng)造。教師鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用繪畫、攝影、音樂等多種形式重新詮釋作品的意境。這種創(chuàng)造性的活動不僅能加深學生對意境的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與審美素養(yǎng)。例如，讓學生為李白的《將進酒》創(chuàng)作一幅畫，或者為蘇軾的《水調(diào)歌頭》譜曲。在創(chuàng)作過程中，學生需要深入思考作品的意境，將自己的理解轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形式。這種跨學科的創(chuàng)作激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助他們從不同角度理解文學作品。教師組織學生展示和討論他們的創(chuàng)作，鼓勵他們相互學習，共同提高。通過這些策略，學生感悟作品的意境，在這個過程中提升自己的情感體驗與藝術(shù)欣賞能力。這種多元化的教學方法照顧到不同學生的興趣和特長，讓每個學生都能在文學學習中找到自己的閃光點。

三、創(chuàng)新教學方法，提高“意象”和“意境”教學效果

創(chuàng)新教學方法是提高“意象”和“意境”教學效果的關(guān)鍵，教師不斷探索新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，運用情境教學法增強感性認知。教師創(chuàng)設(shè)與作品內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在模擬的環(huán)境中感受作品的意境。例如，在講解李煜《虞美人·春花秋月何時了》時，教師在教室中布置一個“故國回憶”的場景，準備一些道具如古風的裝飾品、繪有春花秋月的畫作等，讓學生在這種氛圍中朗誦詞作，體會作者的心境。播放東風、月光的音效或視頻，讓學生在視聽上也能感受到詞中描繪的場景。在這種多感官的體驗中，學生能更深入地理解詞作中的意象和意境。教師引導學生思考：李煜為什么要用“春花秋月”這個意象？“小樓”“故國”在詞中有什么象征意義？通過這種深入的探討，學生能更好地理解作品的內(nèi)涵。

采用小組討論法，促進互動交流，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，引導學生在小組中討論作品中的意象和意境。這種方法不僅能激發(fā)學生的思維，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。例如，讓學生討論“如果你是李煜，你會如何描寫‘故國不堪回首’這個場景？”這種創(chuàng)造性的討論有助于學生更深入地理解作品。教師鼓勵學生從不同角度思考，如描寫的視角、使用的意象、情感的表達等，小組討論，學生能相互啟發(fā)，拓展思維，教師讓每個小組分享他們的討論結(jié)果，并進行點評和總結(jié)，幫助學生歸納和提煉。

教師設(shè)計一些與“意象”和“意境”相關(guān)的寫作練習，讓學生將所學知識應用到實踐中。例如，讓學生模仿某位詩人的風格，創(chuàng)作一首描寫校園生活的詩歌。在創(chuàng)作過程中，學生需要思考如何選擇恰當?shù)囊庀?，如何?gòu)建整體的意境，這種實踐加深他們對“意象”和“意境”的理解。教師組織學生互評作品，討論每首詩歌中的意象運用和意境營造，讓學生在相互學習中提高創(chuàng)作水平。教師鼓勵學生將自己的作品制作成多媒體作品，如配上音樂或圖片，這種跨媒體的創(chuàng)作進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新的教學方法可以提高“意象”和“意境”的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師應當注意因材施教，根據(jù)不同學生的特點和需求，采取靈活多樣的教學方法，真正實現(xiàn)教學相長。教師也應該不斷反思和改進自己的教學方法，在教學實踐中不斷創(chuàng)新和成長。

未來展望

人工智能（AI）技術(shù)的發(fā)展將為個性化學習提供更多可能，AI系統(tǒng)根據(jù)每個學生的學習特點和興趣傾向定制個性化的“意象”和“意境”學習方案。例如，對于偏好視覺學習的學生，系統(tǒng)會推薦更多與繪畫藝術(shù)結(jié)合的學習材料；而對于聽覺型學生，則可能會提供更多音樂化的詩詞欣賞資源。個性化的學習方式將有助于每個學生找到最適合自己的學習方法，從而更好地理解和感悟“意象”和“意境”。參與式和體驗式學習將在未來的“意象”和“意境”教學中占據(jù)更重要的地位。教師組織學生參與各種實踐活動，如詩歌朗誦比賽、文學社團、創(chuàng)作工作坊等，讓學生在實踐中體驗和感悟“意象”和“意境”。例如，組織學生到自然環(huán)境中進行寫生創(chuàng)作，親身體驗“意象”的捕捉和“意境”的營造過程，實踐性的學習方式將大大提高學生的學習興趣和參與度。

總之，在中職語文教學中，重視“意象”和“意境”的培養(yǎng)具有重要意義，系統(tǒng)的教學策略和創(chuàng)新的教學方法，學生不僅能夠更好地理解和運用“意象”和“意境”，還能在這一過程中提升想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。這種教育方式有助于他們更全面地發(fā)展，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。中職語文教師應不斷反思和改進教學方法，因材施教，靈活運用多種教學手段，真正實現(xiàn)教學相長。通過不斷努力，我們?yōu)橹新殞W生提供更豐富的文學體驗，幫助他們在語文學習中找到樂趣，培養(yǎng)他們對中華傳統(tǒng)文化的深厚認同感和自豪感。

作者簡介：

屈斌娟，1980年生，女，漢族，山西運城人，本科，講師，研究方向為中職語文。作者單位：山西省運城市萬榮縣第一高級職業(yè)中學。