摘要：新時(shí)代，中國與“一帶一路”共建國家的交流合作日益增多，對具有跨文化交際能力的人才需求大幅增加，跨文化能力已成為大學(xué)生必備的重要素質(zhì)之一。專創(chuàng)融合型外語人才培養(yǎng)已成為新發(fā)展格局下高校培育兼具外語專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際化復(fù)合型人才的重要路徑。該研究旨在促進(jìn)外語人才培養(yǎng)，通過調(diào)查大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀，分析實(shí)施專創(chuàng)融合型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)矛盾與存在問題，為構(gòu)建更加開放、包容且具有國際視野的人才培養(yǎng)體系提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。強(qiáng)化跨文化理解與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅能豐富學(xué)生的全球文化認(rèn)知，還能激發(fā)他們在多元文化背景下的創(chuàng)新思維，從而更好地服務(wù)于國家的文化軟實(shí)力建設(shè)和國際交流合作需求。

關(guān)鍵詞：外語人才培養(yǎng)；跨文化能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；國際化視野；專創(chuàng)融合型；外語教學(xué)

中圖分類號：G645.5" " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）02（c）-0155-05

Abstract： In the new era， the exchanges and cooperation between China and the Belt and Road countries are increasing day by day， and the demand for talents with cross-cultural communication ability is increasing significantly. Cross cultural ability has become one of the essential qualities of college students. The cultivation of international talents with an integrated focus on both specialty and innovation has emerged as a pivotal pathway for universities to nurture composite talents who possess both English proficiency and entrepreneurial abilities. By analyzing the current situation of university students' intercultural competence， this study aims to provide theoretical foundations and practical guidance for constructing a more open， inclusive， and internationally-oriented talent cultivation system. By enhancing the cultivation of intercultural understanding and innovative capabilities， not only can students' global cultural cognition be enriched， but their innovative thinking in multicultural contexts can also be stimulated， thereby better serving the needs of national cultural soft power construction and international exchange and cooperation.

共建“一帶一路”從中國倡議走向國際實(shí)踐，中國與沿線國家的交流合作日益增多，對具有跨文化交際能力的人才需求大幅增加，跨文化能力已成為大學(xué)生必備的重要素質(zhì)之一。在新發(fā)展格局下，以往的教育模式難以滿足人才培養(yǎng)的要求，為了應(yīng)對“一帶一路”共建背景下對跨文化人才的需求，學(xué)校需要重新審視教育模式，培養(yǎng)既具備跨文化能力又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的國際化復(fù)合型人才，以更好地支持中國與“一帶一路”共建國家的經(jīng)濟(jì)合作與交流。

因此，本研究采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，對廣西外國語學(xué)院外語專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前在培養(yǎng)具有跨文化能力創(chuàng)新型大學(xué)生方面的情況，分析存在的問題，探討專創(chuàng)融合型大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的對策，為外語人才培養(yǎng)提供有益參考。

1 專創(chuàng)融合視角下跨文化能力培養(yǎng)的重要性

專創(chuàng)融合指專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練交互融合。當(dāng)前，在充分發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練交互融合的模式，已成為新發(fā)展格局下高校創(chuàng)新育人的重要路徑[1]。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨文化能力強(qiáng)調(diào)合作和溝通等核心素養(yǎng)[2]，是服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需要?？缥幕芰κ侵冈诓煌幕尘芭c情境下所具備的交際能力，以確保跨文化交際的有效性和得體性[3]。學(xué)生的跨文化能力有助于他們更有效地適應(yīng)國際環(huán)境，有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨文化能力二者并重，是面向未來公民培養(yǎng)的基本素養(yǎng)，能夠滿足國際化人才培養(yǎng)的需求。我國對未來公民的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要“挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合”[4]。具備跨文化能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠?yàn)楦哔|(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

最后，跨文化能力是新時(shí)代開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要特質(zhì)。二者工具性和人文性的結(jié)合，是對接國家戰(zhàn)略落地落實(shí)、深化外語教育內(nèi)涵式發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育提質(zhì)創(chuàng)新的需要。

2 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

2.1 研究方法

2.1.1 問卷調(diào)查

研究的樣本來自廣西外國語學(xué)院本科英語專業(yè)350名一年級至四年級大學(xué)生，樣本隨機(jī)選取，各年級比例分別為：大一占50%，大二占31%，大三占14%，大四占5%。研究問卷采用樊葳葳、吳衛(wèi)平的《中國大學(xué)生跨文化能力自我評價(jià)分析》，并結(jié)合研究目的進(jìn)行修改，設(shè)計(jì)了一份包含28個(gè)單選題和6個(gè)簡答題的問卷，選擇題涵蓋本國文化知識、外國文化知識、態(tài)度、跨文化認(rèn)知技能、跨文化交流技能、意識[5]等維度，問卷采用Likert五點(diǎn)量表，從“非常不同意”到“非常同意”。

2.1.2 教師訪談

研究選取8位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，其中4位參與項(xiàng)目的研究。訪談提綱主要包括以下幾個(gè)方面：（1）如何理解國際化人才培養(yǎng)？（2）如何設(shè)計(jì)和實(shí)施跨文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合？（3）學(xué)生的表現(xiàn)和反饋如何？（4）學(xué)生跨文化能力和培養(yǎng)效果如何？（5）您遇到過哪些挑戰(zhàn)或困難？如何應(yīng)對和解決？（6）對未來的建議和展望。訪談數(shù)據(jù)通過內(nèi)容分析法進(jìn)行整理和分析，結(jié)果補(bǔ)充和完善了問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。

2.2 討論與分析

2.2.1 問卷分析

本研究共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷297份，回收率為84.9%。參與問卷的男女生比例分別為16%和84%。有跨文化交流活動(dòng)經(jīng)歷的有138人，所占比例為46%，其中有出國經(jīng)歷的僅7人。大學(xué)生跨文化知識自我評價(jià)統(tǒng)計(jì)，如表1—4所示。

表1中Q1至Q8分別指對本國和國外的歷史、社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀、外國文化禁忌、外國人言語行為的了解，Q9、Q10是跨文化基本概念、交流策略方面的知識。

表1的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在跨文化交流知識方面的自我評價(jià)存在明顯差異。具體來看，Q1、Q2、Q3的平均值分別為3.63、3.67、4，表明學(xué)生對本國的歷史、社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀等有較好的了解和掌握。然而，Q4至Q10的平均值均低于3，特別是Q7的平均值僅為2.47，反映出學(xué)生對外國文化禁忌、外國人言語行為、跨文化基本概念和交流策略等方面的了解較為薄弱。較大的標(biāo)準(zhǔn)差（如Q7為1.02）進(jìn)一步表明，學(xué)生在這方面存在較大分歧，部分學(xué)生的認(rèn)知水平明顯低于整體平均水平。這說明在當(dāng)前教學(xué)中，本國文化知識的傳授較為充分，但對外國文化知識的傳授不足。因此，建議在教學(xué)中增加對異域文化的系統(tǒng)介紹，注重跨文化交際的真實(shí)語境輸入，以提升學(xué)生的跨文化知識儲備。

表2的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在跨文化態(tài)度方面的自我評價(jià)較高。Q11至Q13的平均值分別為3.83、4.1、4.07，反映出學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的跨文化交流意愿，特別是對學(xué)習(xí)外語和了解外國人生活方式的態(tài)度較為積極。然而，標(biāo)準(zhǔn)差相對較大（如Q11為1.101），表明學(xué)生對跨文化交流的態(tài)度存在一定差異，部分學(xué)生的積極性較低。這種差異可能與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)和對跨文化交流的認(rèn)知有關(guān)。因此，建議在教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造更多的跨文化實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的跨文化參與度。

Q14至Q25涵蓋跨文化理解力、敏感度及協(xié)商與溝通技巧等維度。表3的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在跨文化交流技能方面的自我評價(jià)處于中等水平。Q14至Q25的平均值在3.04至3.76之間，其中Q17至Q20的平均值較高（分別為3.76、3.74、3.75、3.64），表明學(xué)生在語言交際、非語言交際和禮貌原則等方面具備一定的技能。然而，Q21至Q25的平均值均低于3.35，特別是Q24和Q25的平均值僅為3.22和3.23，反映出學(xué)生在處理誤解、偏見和跨文化沖突等方面的能力相對較弱。較大的標(biāo)準(zhǔn)差（如Q14為1.096）表明，學(xué)生在這方面存在較大差異。這說明當(dāng)前教學(xué)中對學(xué)生跨文化交際技能的培養(yǎng)不夠全面，特別是在沖突解決和文化敏感性方面需進(jìn)一步加強(qiáng)。建議在教學(xué)中引入更多案例分析、角色扮演等實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，以提升學(xué)生的跨文化交際技能。

表4的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在跨文化意識方面的自我評價(jià)處于中等偏上水平。Q26至Q28的平均值分別為3.54、3.6、3.6，表明學(xué)生普遍對文化差異、文化身份和文化情境有一定的認(rèn)知。然而，標(biāo)準(zhǔn)差相對較大（如Q26為0.999），表明學(xué)生的跨文化意識存在差異，部分學(xué)生的認(rèn)知水平較低。這可能與學(xué)生在日常生活中接觸到的跨文化情境有限有關(guān)。因此，建議在教學(xué)中增加跨文化實(shí)踐環(huán)節(jié)，如參與國際交流項(xiàng)目、走進(jìn)跨文化工作坊等，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識和適應(yīng)能力。

綜合上述分析，當(dāng)前大學(xué)生在跨文化知識、技能和意識方面均存在不同程度的不足，特別是在外國文化知識、跨文化沖突處理等方面表現(xiàn)較弱。盡管學(xué)生的跨文化態(tài)度較為積極，但實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏限制了其能力的提升。多數(shù)學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的主動(dòng)交流和學(xué)習(xí)的意愿，但程度處于一般水平。原因歸結(jié)為平時(shí)使用外語的機(jī)會(huì)太少。因此，建議從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和實(shí)踐機(jī)會(huì)等多方面入手，全面提升大學(xué)生的跨文化能力。讓學(xué)生更多地參與到真實(shí)的跨文化環(huán)境中，有助于學(xué)生形成跨文化意識與觀念，提高其跨文化能力。但同時(shí)也要注意培養(yǎng)大學(xué)生對待不同文化的平等意識與文化理解和包容意識[6]。

2.2.2 訪談分析

從訪談中得出結(jié)論為：（1）學(xué)生的跨文化能力不強(qiáng)，學(xué)生在理解力、敏感度及效力等維度的表現(xiàn)均比較薄弱；（2）由于缺乏對不同文化的深入了解，學(xué)生在雙向跨文化交際能力上還面臨較大的挑戰(zhàn)；（3）教師的跨文化知識及能力、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、跨文化課程設(shè)計(jì)等因素之間存在正相關(guān)關(guān)系，三者在跨文化能力的培養(yǎng)中起到正面積極的作用。

學(xué)生普遍認(rèn)為自己的文化傳播的能力較弱，大多數(shù)未能有效將文化闡釋與語言有機(jī)結(jié)合?；谡{(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為在專創(chuàng)融合理念指導(dǎo)下展開跨文化實(shí)踐，對學(xué)生堅(jiān)守中國立場、堅(jiān)定文化自信、形成國際視野意義重大，是培養(yǎng)傳播中國理念、中國聲音和中國智慧的高素質(zhì)外語人才的不二之選[7]。

3 跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)矛盾

通過以上綜合分析，當(dāng)前高校在創(chuàng)新型大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)方面存在明顯短板，未能很好地滿足國際化人才培養(yǎng)的需要。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 學(xué)生生活圈層封閉

當(dāng)前，學(xué)生的生活圈層封閉是普遍存在的問題。大學(xué)生缺乏與不同文化背景人群的互動(dòng)機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流中往往表現(xiàn)出明顯的不適和困惑，難以有效地理解和適應(yīng)不同的文化環(huán)境。究其原因，一是校園環(huán)境本身相對封閉，學(xué)生接觸到的文化多樣性有限；二是學(xué)生的社交圈和生活圈層相對較為單一。

3.2 跨文化實(shí)踐途徑的局限性

當(dāng)前，大學(xué)生在跨文化能力方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。這使得他們在面對實(shí)際跨文化交流場景時(shí)可能表現(xiàn)出不自信、緊張甚至恐懼等負(fù)面情緒，從而影響了他們的跨文化溝通效果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。在教育內(nèi)容和形式中，過于注重理論和案例的講解，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際情境中難以有效應(yīng)用所學(xué)知識，這使得學(xué)生在雙向跨文化交際能力上還存在著較大的挑戰(zhàn)[8]。同時(shí)，這種局限性也限制了大學(xué)生對多元文化的深入理解和尊重，不利于培養(yǎng)他們的國際視野和全球意識。

3.3 國際交流缺乏廣度和深度

通過開展國際化項(xiàng)目增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化能力和國際化視野，是高校推進(jìn)教育國際化的重要舉措。但國際交流缺乏廣度和深度，其現(xiàn)實(shí)原因主要在于資源和機(jī)會(huì)的有限性[9]。許多高校受限于經(jīng)費(fèi)、合作渠道等因素，難以提供豐富多樣的國際交流項(xiàng)目。同時(shí)，部分大學(xué)生對國際交流的重要性認(rèn)識不足，缺乏主動(dòng)參與的意識和動(dòng)力。這種缺乏廣度和深度的國際交流影響了大學(xué)生對不同文化的深入了解和親身體驗(yàn)，限制了他們跨文化溝通與合作能力的提升，進(jìn)而影響了他們在全球化背景下的競爭力。

4 培養(yǎng)跨文化能力的啟示

4.1 加強(qiáng)文化傳播

文化傳播是跨文化能力培養(yǎng)的重要資源和基礎(chǔ)。高校在培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的過程中，應(yīng)充分利用本地的文化特色，將其融入跨文化能力的培養(yǎng)。例如，開展本土文化對外傳播實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解文化交融與傳播[10]。學(xué)生不僅可以增強(qiáng)對我國文化的認(rèn)同和理解，還可以提高中華文化的對外傳播能力，提升跨文化能力。

4.2 提高專創(chuàng)融合

將專創(chuàng)融合引入跨文化能力培養(yǎng)，基于跨文化交際基本概念的闡釋和文化差異與特征分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境中開展跨文化交際訓(xùn)練，使其在實(shí)踐中反思和歸納跨文化的相關(guān)概念，最終提高跨文化交際意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣的培養(yǎng)策略既符合現(xiàn)實(shí)需求，又有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生不僅能提升專業(yè)素養(yǎng)，還能在跨文化環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.3 深化國際交流

多元化國際交流項(xiàng)目，拓寬學(xué)生海外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。例如，增加國際交流項(xiàng)目的多樣性，包括短期游學(xué)、研學(xué)、交換生等；加強(qiáng)與國際知名高校和機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流與合作，共同舉辦研討會(huì)、國際學(xué)生交流會(huì)、國際學(xué)術(shù)會(huì)議參與等。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際志愿服務(wù)、文化交流項(xiàng)目，以增進(jìn)對不同文化的理解和尊重，從而全面提升學(xué)生的國際視野和跨文化溝通能力。

5 結(jié)束語

本研究結(jié)果表明，由于缺乏與不同文化背景人群的互動(dòng)機(jī)會(huì)，跨文化交際實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，大學(xué)生的跨文化能力整體較弱。而參與國際交流項(xiàng)目的學(xué)生比例偏低，跨文化培養(yǎng)的成效不具有普遍性。因此，新發(fā)展格局下高校應(yīng)進(jìn)一步突出跨文化能力培養(yǎng)的主要任務(wù)，通過加強(qiáng)文化傳播訓(xùn)練、實(shí)施專創(chuàng)融合策略、深化國際交流項(xiàng)目，豐富學(xué)生的全球文化認(rèn)知，激發(fā)他們在多元文化背景下的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)兼具跨文化能力和創(chuàng)新意識的國際化外語人才。

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課題來源：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“‘一帶一路’背景下外語+文旅‘四整合五過程’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑”（項(xiàng)目編號：2023ZJY1743）。

作者簡介：班蓓（1985-），女，廣西田東人，碩士研究生，講師。研究方向：英語教學(xué)，跨文化交際。