摘 要：電工基礎(chǔ)課程思政立足理工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀的有效整合，使學(xué)生在掌握電氣原理與操作技能的同時(shí)，深刻體會(huì)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。對(duì)新能源汽車專業(yè)而言，課程思政不僅能強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注清潔能源與生態(tài)文明，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到素養(yǎng)提升的跨越。在教學(xué)過(guò)程中，課程思政要充分挖掘電工基礎(chǔ)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。通過(guò)適時(shí)融入行業(yè)案例與倫理討論，可讓電工理論與新能源行業(yè)需求緊密對(duì)接，培養(yǎng)具備家國(guó)情懷與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。思政融入的實(shí)施，需要多方協(xié)作與系統(tǒng)規(guī)劃，最終促進(jìn)高校與社會(huì)的育人合力，為新能源汽車產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)課程思政 新能源汽車專業(yè) 人才素養(yǎng)

隨著環(huán)保理念與科技水平的不斷提升，新能源汽車產(chǎn)業(yè)已成為社會(huì)關(guān)注的核心領(lǐng)域，家長(zhǎng)期待更多學(xué)生能在此嶄新行業(yè)中大展身手，教師與用人單位對(duì)人才的復(fù)合素養(yǎng)要求也因此水漲船高[1]。電工基礎(chǔ)作為理工科專業(yè)的重要入門課程，既是技術(shù)理論的奠基石，更是孕育科學(xué)思維與道德情懷的重要平臺(tái)。在新能源汽車領(lǐng)域，對(duì)電工技術(shù)的深層理解與對(duì)可持續(xù)發(fā)展的使命感同樣重要。通過(guò)思政融入的系統(tǒng)規(guī)劃與多方協(xié)同，一批批懂專業(yè)、有擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)新的青年群體將為行業(yè)未來(lái)注入不竭動(dòng)能。

1 電工基礎(chǔ)課程思政的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.1 電工基礎(chǔ)課程思政的概念解析

電工基礎(chǔ)課程思政指的是在電學(xué)理論與實(shí)操內(nèi)容中，融入德育理念和價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生不僅能獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也能從中汲取社會(huì)責(zé)任感與人文關(guān)懷。該思政模式注重提煉電路設(shè)計(jì)、元器件選擇等環(huán)節(jié)中的核心思想與倫理關(guān)切，通過(guò)典型案例和歷史事件的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能源利用、社會(huì)影響與可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行思考。電工基礎(chǔ)課程思政旨在以理工科思維為支撐，讓技術(shù)原理與公民意識(shí)同頻共振，從專業(yè)講授延伸到個(gè)人品質(zhì)塑造，助力學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和兼濟(jì)天下的家國(guó)情懷[2]。

1.2 思政融入的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及必要性

針對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)的高度關(guān)注，思政融入電工基礎(chǔ)課程中扮演不可或缺的角色。新能源汽車行業(yè)對(duì)專業(yè)技能與道德素養(yǎng)的雙重要求，使課程思政不僅是一種教育理念，更是一種現(xiàn)實(shí)必需。通過(guò)思政融入，教師可以將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與學(xué)生的價(jià)值塑造緊密結(jié)合，讓青年群體從理論學(xué)習(xí)中感悟環(huán)保理念和社會(huì)使命。在復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境中，具備正確價(jià)值觀的技術(shù)人才，能夠更好地應(yīng)對(duì)行業(yè)挑戰(zhàn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展[3]。

2 新能源汽車專業(yè)人才素養(yǎng)的需求與現(xiàn)狀

2.1 新能源汽車行業(yè)對(duì)人才的綜合素養(yǎng)需求

新能源汽車行業(yè)的快速發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)復(fù)合型人才的強(qiáng)烈渴求。此類人才既應(yīng)掌握新能源汽車動(dòng)力系統(tǒng)、電力電子技術(shù)和整車控制等專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)具備人際溝通、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。由于行業(yè)本身承擔(dān)著能源轉(zhuǎn)型與環(huán)保責(zé)任的時(shí)代重任，企業(yè)和社會(huì)都期盼技術(shù)人員不僅能操作設(shè)備，更能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與倡導(dǎo)綠色理念。因此，對(duì)人才的要求早已不僅限于純技術(shù)層面，還延伸至職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與可持續(xù)發(fā)展觀。真正合格的新能源汽車專業(yè)人才，往往能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需求融會(huì)貫通，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到市場(chǎng)推廣都富有獨(dú)到見(jiàn)解，并在面對(duì)不確定性時(shí)，彰顯堅(jiān)實(shí)的理想信念與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。這種多維素養(yǎng)，才能為新能源汽車行業(yè)的進(jìn)步提供源源不斷的動(dòng)力。

2.2 現(xiàn)有人才培養(yǎng)的不足與挑戰(zhàn)

縱觀當(dāng)前的新能源汽車專業(yè)教育，盡管在技術(shù)教學(xué)與設(shè)備更新方面投入頗多，但在人才培養(yǎng)的綜合性與前瞻性上仍顯不足。部分院校過(guò)于重視硬件實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生軟實(shí)力和價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致畢業(yè)生雖具備一定的操作能力，卻難以在研發(fā)創(chuàng)新和戰(zhàn)略布局方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，課程設(shè)計(jì)中的思政元素不足，難以真正點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任和環(huán)保理念的熱情。一些教師在講授電工基礎(chǔ)時(shí)也缺乏系統(tǒng)性思政融入的方法，僅在專業(yè)概念中零星點(diǎn)綴道德或思想標(biāo)語(yǔ)，效果甚微[4]。

3 思政融入的實(shí)施原則

3.1 系統(tǒng)性與階段性原則

電工基礎(chǔ)課程思政的實(shí)施，既要突出整體性思路，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。只有將知識(shí)點(diǎn)、價(jià)值觀和行業(yè)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)合，才能形成一條貫穿全程的育人主線。在初階教學(xué)階段，側(cè)重培養(yǎng)基礎(chǔ)認(rèn)知與規(guī)范意識(shí)；在進(jìn)階階段，則需深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論與社會(huì)責(zé)任的理解。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，將各模塊的思政目標(biāo)融入教學(xué)過(guò)程，方能為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 教育創(chuàng)新與學(xué)科融合原則

要實(shí)現(xiàn)理工學(xué)科與思政教育的有效結(jié)合，務(wù)必注重教育創(chuàng)新與跨學(xué)科融合。以多種教學(xué)形式豐富課堂，如案例分析、情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供深度思考和實(shí)際操練的機(jī)會(huì)。在電工基礎(chǔ)課程中，與新能源技術(shù)、材料科學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域交叉融合，可讓學(xué)生洞察更廣闊的視野，理解技術(shù)與人文精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。

3.3 價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐導(dǎo)向原則

思政融入的根本目標(biāo)在于讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，并能夠在實(shí)踐中付諸行動(dòng)。因此，電工基礎(chǔ)課程思政不僅要闡述理論，更要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和公益項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)感受到社會(huì)責(zé)任的重量。唯有在真實(shí)的情境中，才能將抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)化于心的道德規(guī)范和外化于行的專業(yè)行為[5]。

4 基于電工基礎(chǔ)課程思政提升新能源汽車專業(yè)人才素養(yǎng)的策略

4.1 深化課程思政設(shè)計(jì)，拓展新能源車視野

深化課程思政設(shè)計(jì)，需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方式等維度同步發(fā)力。對(duì)于電工基礎(chǔ)課程中的“直流電路及其分析”單元而言，教師可先明晰專業(yè)知識(shí)與社會(huì)價(jià)值的交集所在，利用新能源汽車行業(yè)發(fā)展的典型案例將直流電路理論與行業(yè)實(shí)踐緊密契合。通過(guò)在教學(xué)大綱中明確思政元素目標(biāo)，引入節(jié)能減排、環(huán)保法規(guī)及汽車產(chǎn)業(yè)變革等現(xiàn)實(shí)議題，可讓學(xué)生體悟到直流電路知識(shí)在生態(tài)文明建設(shè)中的潛在價(jià)值。在課堂環(huán)節(jié)上，可采用分組討論、線上資源共享和互動(dòng)式授課等形式，激發(fā)學(xué)生在多元視角下對(duì)電路分析的獨(dú)立思考；同時(shí)，注重穿插新能源汽車企業(yè)的真實(shí)需求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技術(shù)革新與社會(huì)責(zé)任的關(guān)聯(lián)理解。為拓展新能源車視野，宜適度選取國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先車企的創(chuàng)新案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整車控制系統(tǒng)和動(dòng)力電池能量轉(zhuǎn)換效率等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期建立前瞻意識(shí)與使命感。只有將課程思政設(shè)計(jì)與新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)充分對(duì)接，才能讓知識(shí)教學(xué)與學(xué)生思想的同步提升落到實(shí)處。

在“直流電路及其分析”課程的實(shí)踐中，深度融合課程思政設(shè)計(jì)與新能源汽車專業(yè)需求，為學(xué)生開(kāi)辟了更寬廣的新能源車視野。教師通過(guò)系統(tǒng)梳理直流電路分析中的各類知識(shí)點(diǎn)，以模塊化方式分別嵌入生態(tài)文明建設(shè)與社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容。例如，在講解回路電流法或節(jié)點(diǎn)電壓法時(shí)，除了演算電阻、電流等傳統(tǒng)題目，還引入新能源汽車直流系統(tǒng)的典型參數(shù)，幫助學(xué)生從原理上理解電能轉(zhuǎn)換的高效性與對(duì)環(huán)境的友好性。與此同時(shí)，將新能源汽車行業(yè)前沿案例（如主流車企的動(dòng)力電池技術(shù)突破）納入課堂討論，讓學(xué)生探究如何利用創(chuàng)新電路設(shè)計(jì)和管理策略來(lái)提升續(xù)航能力與行駛安全性。通過(guò)思政主題班會(huì)和實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研當(dāng)?shù)仉妱?dòng)車充電樁布局及相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策，引發(fā)其對(duì)清潔能源應(yīng)用及社會(huì)責(zé)任的深入討論。合作探究與成果展示的雙重過(guò)程，使學(xué)業(yè)與思想得到同步強(qiáng)化，每位學(xué)生都能以更負(fù)責(zé)任的態(tài)度審視所學(xué)專業(yè)在推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的價(jià)值所在。此類課程思政設(shè)計(jì)使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，直流電路理論不僅僅是抽象的公式與方程，更是驅(qū)動(dòng)未來(lái)綠色交通方式的動(dòng)力源泉。新能源汽車行業(yè)的飛速發(fā)展，也為電路知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富舞臺(tái)，促使學(xué)生真正把課本上的原理與現(xiàn)實(shí)需求融為一體，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與價(jià)值引領(lǐng)的共同提升。

4.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)

新能源汽車專業(yè)對(duì)綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求日益凸顯，學(xué)生必須在理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中提升動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。電工基礎(chǔ)課程中的“直流電路及其分析”單元可以通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中鍛煉專業(yè)技能與社會(huì)責(zé)任感。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，可將傳統(tǒng)的電路搭建或控制系統(tǒng)測(cè)試與新能源汽車常見(jiàn)技術(shù)場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生在操作直流母線、電池管理與能量流動(dòng)示例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。若能在此過(guò)程中融入環(huán)保理念和社會(huì)價(jià)值的思考，既可開(kāi)拓學(xué)生眼界，又能養(yǎng)成對(duì)可持續(xù)發(fā)展的自覺(jué)關(guān)注。此外，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過(guò)程中既掌握新技術(shù)，也深刻體會(huì)責(zé)任與奉獻(xiàn)精神的重要性。如此一來(lái)，“直流電路及其分析”單元將不再局限于教室或?qū)嶒?yàn)室的知識(shí)傳授，而成為發(fā)掘潛能、塑造品格的多維平臺(tái)，為新能源汽車專業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送高素質(zhì)人才。

在“直流電路及其分析”課程的實(shí)踐中，電工基礎(chǔ)課程思政與新能源汽車專業(yè)的深度結(jié)合，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)室新設(shè)模擬車輛直流供電系統(tǒng)測(cè)試平臺(tái)，學(xué)生在完成電路接線和元器件安裝后，要針對(duì)電動(dòng)車動(dòng)力電池的能量流動(dòng)路徑及可能存在的安全隱患進(jìn)行全方位剖析。通過(guò)操作電壓測(cè)量和效率監(jiān)測(cè)等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了基本的電氣測(cè)試手段，更進(jìn)一步理解了如何在電動(dòng)車環(huán)境中實(shí)現(xiàn)合理利用電能與降低能耗的重要性。隨后的實(shí)訓(xùn)考核中，引入職場(chǎng)化的項(xiàng)目管理方式，每組學(xué)生需分配不同角色，包括方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄與安全監(jiān)督等，促使大家在責(zé)任分工與溝通協(xié)作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)規(guī)范的重要價(jià)值。實(shí)驗(yàn)完成后，教師組織學(xué)生討論直流電路知識(shí)與社會(huì)需求之間的嫁接，為新能源汽車的推廣與完善提供技術(shù)思考與道德保障。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行反思與探討，學(xué)生能夠更深刻地感悟人與自然和諧相處的理念，并將這份認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。這樣的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓“直流電路及其分析”單元與新能源汽車專業(yè)實(shí)現(xiàn)了多層次的銜接，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的道德與技能雙重根基。

4.3 構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)科思政融合

電工基礎(chǔ)課程思政要取得實(shí)效，不僅需要教師的個(gè)人探索，更需要構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨部門的協(xié)同育人平臺(tái)。“直流電路及其分析”與新能源汽車專業(yè)的結(jié)合范圍很廣，涉及電路原理、車輛工程與環(huán)境科學(xué)等多重領(lǐng)域，只有多方合力才能使學(xué)生在全面而有深度的學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。通過(guò)與其他學(xué)科教師共同備課、與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)深度合作，可讓思政元素在不同教學(xué)場(chǎng)景下得到交叉滲透。例如，在講解直流電路中電流分配與能量效率時(shí)，可融入材料學(xué)、動(dòng)力電池管理，輔以社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)保法規(guī)的分析，讓學(xué)生在多學(xué)科交匯處挖掘技術(shù)運(yùn)用的多元價(jià)值。同時(shí)，行業(yè)專家和校友資源也可納入?yún)f(xié)同育人平臺(tái)，為學(xué)生帶來(lái)新能源汽車前沿成果與職業(yè)發(fā)展建議，形成課堂內(nèi)外的持續(xù)互動(dòng)。通過(guò)多方共建的方式，使“直流電路及其分析”從單線育人延伸為網(wǎng)絡(luò)化、綜合性的素養(yǎng)培養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)科思政融合提供堅(jiān)實(shí)的支撐與創(chuàng)新空間。

在“直流電路及其分析”課程的實(shí)踐中，為推動(dòng)電工基礎(chǔ)課程思政與新能源汽車專業(yè)的深度融合，學(xué)校建立了一個(gè)綜合性的協(xié)同育人平臺(tái)。教師團(tuán)隊(duì)與車輛工程、環(huán)?？茖W(xué)及社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的教師定期開(kāi)展集體備課，交流如何在電路分析的過(guò)程中有效融入環(huán)保法規(guī)、倫理思考以及行業(yè)新動(dòng)向。與此同時(shí)，校方邀請(qǐng)新能源汽車企業(yè)工程師走進(jìn)課堂，用他們的工作實(shí)踐案例來(lái)佐證直流供電系統(tǒng)的性能和挑戰(zhàn)。比如，討論動(dòng)力電池管理系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到工程師講述如何平衡動(dòng)力性能與環(huán)境成本，更深入地體會(huì)電路技術(shù)與社會(huì)責(zé)任融合的重要意義。平臺(tái)還設(shè)立了課外研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生組隊(duì)前往本地新能源汽車生產(chǎn)基地，與企業(yè)技術(shù)人員面對(duì)面交流，探尋從直流電路設(shè)計(jì)到整車裝配的完整流程。通過(guò)這些多維度的實(shí)踐與探討，學(xué)生不僅掌握了更完整的學(xué)科知識(shí)，也從中汲取到職業(yè)發(fā)展與人文關(guān)懷并行的寶貴經(jīng)驗(yàn)。思政融合在這一協(xié)同平臺(tái)的支撐下，更容易與具體的“直流電路及其分析”教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，讓教師、學(xué)生與行業(yè)各方形成一股育人合力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、思政教育與產(chǎn)業(yè)需求的多贏局面。

5 結(jié)語(yǔ)

電工基礎(chǔ)課程思政對(duì)新能源汽車專業(yè)人才素養(yǎng)的提升，彰顯了理工科教育與價(jià)值引領(lǐng)相融相生的獨(dú)特魅力。通過(guò)深入挖掘課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)及構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)會(huì)家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任的重要價(jià)值。面向未來(lái)的環(huán)保與技術(shù)變革，需要更多擁有崇高信念與扎實(shí)技能的青年力量，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)與生態(tài)文明建設(shè)注入永續(xù)活力。教師在潛移默化中播撒理想與擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子，讓學(xué)生在學(xué)思踐悟中凝聚創(chuàng)新與敬業(yè)的力量，共同譜寫新能源汽車行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新篇章。

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2024J1990）；中華職業(yè)教育社2024年度規(guī)劃課題“教育數(shù)字化賦能邊疆民族地區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（ZJS2024YB83）；2024年昭通職業(yè)學(xué)院課改課題“基于OBE理念的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐”。

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