摘要：深度學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)興趣和問(wèn)題解決的內(nèi)在動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒積極探究和解決問(wèn)題的能力。幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極情緒、問(wèn)題解決、動(dòng)手制作、同伴合作、評(píng)價(jià)反思，與科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式存在邏輯一致性。本研究從激發(fā)興趣與挖掘經(jīng)驗(yàn)、提供支架與設(shè)計(jì)任務(wù)、優(yōu)化材料與創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提出問(wèn)題與創(chuàng)造情境以及實(shí)施提問(wèn)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多元化五個(gè)教師支持策略入手，探討了如何提升幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐表達(dá)和支持策略。這些指導(dǎo)策略有助于構(gòu)建起科學(xué)領(lǐng)域與幼兒深度學(xué)習(xí)之間的橋梁，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供更有效的指導(dǎo)與支持。

關(guān)鍵詞：幼兒深度學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo)策略 科學(xué)領(lǐng)域

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-0609（2025）01-0047-09

幼兒深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)富有意義的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)基于幼兒自身興趣和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)、批判性地參與活動(dòng)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)與技能，并在解決各類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移和應(yīng)用。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程，以及發(fā)展初步的探究能力。[1]在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，借助真實(shí)的問(wèn)題情境與實(shí)際生活的聯(lián)系，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更容易將已有經(jīng)驗(yàn)遷移，并主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)體系，為深度學(xué)習(xí)提供支持。本文旨在研究幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的教師支持策略，以促進(jìn)他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀與應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的認(rèn)知、知識(shí)建構(gòu)、思維和能力提升具有關(guān)鍵影響。需要明確的是，這里的深度學(xué)習(xí)并非指引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)超越其現(xiàn)有認(rèn)知水平和理解能力的高難度科學(xué)知識(shí)。相反，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒是否能展現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知、探索、體驗(yàn)以及創(chuàng)造性高階思維的發(fā)展，是否能積極參與真正高水平的科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)和深度思考。[2]在科學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)被視為一種根植于幼兒科學(xué)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式，注重主動(dòng)探究、批判性思考、情境性學(xué)習(xí)。它要求幼兒積極參與學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的實(shí)際科學(xué)情境中。積極的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軒椭變簶?gòu)建有意義的科學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活思維模式。

（一）積極情緒：幼兒深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力

深度學(xué)習(xí)并不是僅僅發(fā)生在“頸部以上”的理智活動(dòng)，它涉及整個(gè)個(gè)體，是一種全面投入并充滿情感投入的學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]這種學(xué)習(xí)不局限于大腦的認(rèn)知活動(dòng)，而是貫穿于個(gè)體的全面發(fā)展和情感體驗(yàn)之中。情感上的投入使幼兒能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與之建立深層次的聯(lián)系，這種聯(lián)系超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，更涉及對(duì)知識(shí)的全面體驗(yàn)和情感互動(dòng)。因此，積極情緒不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種附加元素，而且是激發(fā)深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性。在科學(xué)領(lǐng)域中，積極的情感被視為內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)行為。當(dāng)幼兒經(jīng)歷積極情感時(shí)，他們能更自覺(jué)、深入地參與探究活動(dòng)。這種情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)強(qiáng)烈的自我效能感，隨著幼兒在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，他們的自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，形成良性循環(huán)。情感調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與，學(xué)習(xí)參與產(chǎn)生情感體驗(yàn)，而積極的情感體驗(yàn)又促使幼兒更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。這一過(guò)程構(gòu)成了情感與學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)的關(guān)鍵機(jī)制，使得幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的探索是知識(shí)的積累，更是情感和個(gè)性的成長(zhǎng)。

（二）問(wèn)題解決：幼兒深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

在幼兒深度學(xué)習(xí)中，問(wèn)題解決被強(qiáng)調(diào)為核心導(dǎo)向。這意味著在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒被積極鼓勵(lì)著去解決問(wèn)題，或者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的產(chǎn)品。段金菊指出，深度學(xué)習(xí)在“行為與能力”層面上呈現(xiàn)為問(wèn)題解決，為深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的分水嶺。這要求幼兒不僅接收信息，還需要他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中深入思考、探索和應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。[4]問(wèn)題解決是一個(gè)連續(xù)且遞進(jìn)的過(guò)程。通常起始于解決多個(gè)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題逐步構(gòu)建起解決方案的整體框架。在這一過(guò)程中，問(wèn)題解決有助于整合零散的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使我們能夠靈活地將這些已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中并加以應(yīng)用。在科學(xué)教育的實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)可以通過(guò)安排實(shí)驗(yàn)性和探究性的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）動(dòng)手制作：幼兒深度學(xué)習(xí)的基石

動(dòng)手制作是幼兒深度學(xué)習(xí)的基石，其概念源自皮亞杰的動(dòng)作促進(jìn)兒童思維發(fā)展、杜威的“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合一”等理論觀點(diǎn)。[5]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”。在這個(gè)階段，幼兒對(duì)文字較為陌生，缺乏分析理論的經(jīng)驗(yàn)，但僅憑思考無(wú)法充分理解知識(shí)。動(dòng)手制作作為一種學(xué)習(xí)方式，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的形式，使幼兒由過(guò)去單一的“腦內(nèi)思考”逐漸演變?yōu)椤笆帜X并用”的狀態(tài)。幼兒的思維特點(diǎn)主要體現(xiàn)為直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維的主導(dǎo)。這意味著他們的動(dòng)作和思維之間存在著緊密的聯(lián)系，動(dòng)作的進(jìn)行往往能夠激發(fā)思維的活躍，而停止動(dòng)作可能會(huì)導(dǎo)致思維的停滯。在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒親自操作、觀察和實(shí)驗(yàn)，可以更深入地理解科學(xué)知識(shí)。

（四）同伴合作：幼兒深度學(xué)習(xí)的支撐

同伴合作在幼兒深度學(xué)習(xí)中扮演著不可或缺的角色。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)同伴群體作為寶貴的教育資源，突顯了合作學(xué)習(xí)的至關(guān)重要性。幼兒期是人生中社交技能形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同伴合作創(chuàng)造了獨(dú)特的社交環(huán)境，為孩子們提供了高度有益的學(xué)習(xí)途徑。在合作探究的過(guò)程中，幼兒個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異不斷引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激活了“最近發(fā)展區(qū)”。這種認(rèn)知沖突促使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)爭(zhēng)辯或討論，在持續(xù)的交流過(guò)程中，幼兒從同伴那里獲取不同的想法和解釋?zhuān)袡C(jī)會(huì)站在不同的立場(chǎng)思考問(wèn)題，并重新組織和建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，解釋說(shuō)明的幼兒能夠重新梳理自己的觀點(diǎn)，使其更加清晰，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解，并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。[6]

（五）評(píng)價(jià)反思：幼兒深度學(xué)習(xí)的保障

評(píng)價(jià)涉及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行價(jià)值判斷，而反思則是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的回顧和總結(jié)。[7]這兩者共同確保幼兒一直走在深度學(xué)習(xí)的道路上。杜威指出，反省思維的過(guò)程可以分為層層遞進(jìn)的五個(gè)環(huán)節(jié)：情境→問(wèn)題→假設(shè)→推論→驗(yàn)證。在幼兒學(xué)習(xí)中，這些環(huán)節(jié)可以被視為深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，情境是觸發(fā)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題提供了引導(dǎo)思考的方向，假設(shè)和推論則是在探索中建立認(rèn)知框架和解決問(wèn)題的方法，驗(yàn)證則是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和確認(rèn)。這種遞進(jìn)性的思考過(guò)程可以幫助幼兒逐步理解問(wèn)題、形成解決問(wèn)題的思維模式，從而更有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。[8]中國(guó)的教育實(shí)踐，對(duì)反思的價(jià)值十分重視。陳佑清的研究詳細(xì)解釋了反思的三種含義：一是“反復(fù)思考”，即深入、仔細(xì)地思考；二是“反身思考”，指主體以自身的經(jīng)驗(yàn)或行為為思考對(duì)象；三是“回顧性思考”，即對(duì)已發(fā)生或完成的事件或行為進(jìn)行思考。[9]具體來(lái)說(shuō)，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“反復(fù)思考”指幼兒在不斷審視問(wèn)題的各個(gè)方面的過(guò)程中，深入理解科學(xué)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。其次，“反身思考”指的是幼兒反思自己在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作方法是否得當(dāng)，是否有改進(jìn)的空間，從而提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和有效性。最后，“回顧性思考”指幼兒回顧之前進(jìn)行過(guò)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗原因。

二、幼兒科學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐表達(dá)

本文在借鑒蔡迎旗、王翌等學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)路徑的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特征，設(shè)計(jì)了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐圖（見(jiàn)圖1）。以某示范性幼兒園中班科學(xué)主題活動(dòng)《探索植物生長(zhǎng)》為例，描述幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

（一）幼兒科學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的積極情緒

幼兒的深度學(xué)習(xí)被視為一項(xiàng)復(fù)雜而高級(jí)的智力活動(dòng)，其獨(dú)特之處在于渴望在理想的情感氛圍中展開(kāi)，在這樣積極的情緒狀態(tài)中，興趣成為其核心引擎。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，積極主動(dòng)可能源于內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，但幼兒的深度學(xué)習(xí)不受外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如好奇心和興趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。[10]在科學(xué)活動(dòng)中，如果教師宣布即將開(kāi)展探索植物生長(zhǎng)的活動(dòng)，孩子們往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和好奇心，這不僅體現(xiàn)在他們積極提問(wèn)和參與討論的態(tài)度上，也密切關(guān)聯(lián)于他們的積極情緒。這種情感狀態(tài)可以促使他們保持專(zhuān)注，積極地提出問(wèn)題，并在討論中展示出更積極的情感態(tài)度。這種對(duì)自然的好奇心和探索愿望成為深度學(xué)習(xí)的有力驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域中展開(kāi)更為深入的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒科學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決

任何知識(shí)都不是脫離具體情境而單獨(dú)存在的，幼兒深度學(xué)習(xí)的結(jié)果就是解決現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的遷移涉及在新環(huán)境中調(diào)整和重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這強(qiáng)調(diào)了深刻理解新知識(shí)的重要性。幼兒能夠運(yùn)用之前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。[11]在研究植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一，他們能夠?qū)⒓扔械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到解決實(shí)際遇到的問(wèn)題上。第二，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，他們能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思考。在探索植物生長(zhǎng)的活動(dòng)中，幼兒需要將之前關(guān)于植物生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)土壤類(lèi)型、水分需求等的知識(shí)，遷移到新的情境中。利用這些知識(shí)，幼兒能判斷如何為植物創(chuàng)造最佳的生長(zhǎng)條件，解決植物生長(zhǎng)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題。他們可以嘗試使用不同的育種方法或改變生長(zhǎng)環(huán)境條件，如調(diào)整光照強(qiáng)度或試用不同種類(lèi)的肥料，幫助觀察植物對(duì)不同條件的反應(yīng)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新。

（三）幼兒科學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的動(dòng)手制作

動(dòng)手制作是一種讓幼兒親身參與和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)的方式。在這一過(guò)程中，孩子們需要親手觸摸和操作材料，借助感官體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。教師在這些活動(dòng)中扮演著重要角色，他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供所需的資源，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒則依據(jù)自身的興趣和能力來(lái)設(shè)定目標(biāo)，并制定適合的操作計(jì)劃。[12]在探索植物生長(zhǎng)的活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)對(duì)“為什么葉子會(huì)變黃”這個(gè)問(wèn)題感到好奇，并積極地進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。在教師的引導(dǎo)下，他們了解到葉子變黃是因?yàn)槿~子中含有葉綠素。為了進(jìn)一步探究這一現(xiàn)象，他們進(jìn)行了提取葉綠素的實(shí)驗(yàn)。在之前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，深入感知和探究葉綠素溶解于酒精的現(xiàn)象及其背后的原理。這種深度學(xué)習(xí)的過(guò)程有利于知識(shí)的獲取，更利于對(duì)科學(xué)探究精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）幼兒科學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的同伴合作

在合作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要在復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中深度理解信息，這意味著他們不僅需要表面地接收信息，而且通過(guò)深入思考和分析，建立起對(duì)知識(shí)的全面理解。[13]利用深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者能夠更有效地解決問(wèn)題，并提升自身的高階思維能力，這正是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別所在。因此，激活高階思維成為深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志[14]，它需要學(xué)習(xí)者有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要他們具備分析、判斷、推理和解決問(wèn)題的能力，這些都是在合作中深度學(xué)習(xí)所能達(dá)到的目標(biāo)。在探索植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒對(duì)于影響植物生長(zhǎng)的因素存在多樣的看法，如光照時(shí)長(zhǎng)、水分、溫度等。這種多元的觀點(diǎn)反映了他們對(duì)植物生長(zhǎng)問(wèn)題的不同認(rèn)知，從而引發(fā)了認(rèn)知沖突。與同伴合作時(shí)，幼兒得以相互交流各自的觀點(diǎn)和理解，共同探討植物生長(zhǎng)的原因。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)、觀察植物生長(zhǎng)的變化等活動(dòng)，以深入理解植物生長(zhǎng)的機(jī)理，并逐步解決認(rèn)知沖突，建立起更加全面和準(zhǔn)確的知識(shí)體系。通過(guò)共同探索問(wèn)題的解決方案，幼兒能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提升溝通能力，并從同伴中獲取新的思維啟發(fā)。

（五）幼兒科學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過(guò)程，它使幼兒在面對(duì)失敗或挑戰(zhàn)時(shí)，能夠分析問(wèn)題的根源和思考新的解決方案，并不斷地實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證這些方案，從而促使問(wèn)題得到徹底的解決。在一項(xiàng)關(guān)于植物生長(zhǎng)的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒被賦予了種植和觀察幾種不同綠植成長(zhǎng)過(guò)程的任務(wù)。最初，他們選擇對(duì)所有植物提供均等的水和陽(yáng)光，然而，隨著時(shí)間的推移，他們注意到盡管綠植A生長(zhǎng)迅速并顯得非常健康，綠植B和綠植C的成長(zhǎng)卻明顯較慢，尤其是綠植C甚至出現(xiàn)了輕微的枯萎現(xiàn)象。這種情況引起了孩子們的困惑，促使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下開(kāi)始記錄每日的天氣變化、水分分配和植物的生長(zhǎng)狀況，以便找出背后的原因。持續(xù)的觀察和詳細(xì)記錄使幼兒發(fā)現(xiàn)綠植C實(shí)際上需要比其他植物更多的水分和更少的陽(yáng)光。據(jù)此，他們調(diào)整了澆水策略和植物的放置位置，將綠植C移至陽(yáng)光直射較少的區(qū)域。這一調(diào)整使得綠植C的生長(zhǎng)情況得到了顯著改善。在此次種植實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)到了植物對(duì)環(huán)境條件的不同需求。他們了解到，即使是同類(lèi)綠植，不同種類(lèi)的植物對(duì)水和光照的需求也存在差異。這一認(rèn)識(shí)不僅增強(qiáng)了他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)技能，而且?guī)椭麄兝斫饬诉m應(yīng)性和環(huán)境因素對(duì)生物生長(zhǎng)的影響。

三、幼兒科學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的教師支持策略

在幼兒深度學(xué)習(xí)中，教師的支持至關(guān)重要。為此，本研究提出了五種針對(duì)性強(qiáng)的教師指導(dǎo)策略，以滿足幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

（一）激發(fā)興趣與挖掘經(jīng)驗(yàn)

好奇心是驅(qū)動(dòng)幼兒探究欲望的關(guān)鍵因素之一，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。當(dāng)幼兒被新事物或新環(huán)境激發(fā)好奇心時(shí)，往往會(huì)展現(xiàn)出更加積極的探索行為，這種探索不僅能促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，還能引發(fā)積極的情緒反應(yīng)。因此，教師應(yīng)精細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒在日?；?dòng)中表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)和疑惑，這能幫助教師深入了解每個(gè)幼兒的個(gè)性和需求，更是提供個(gè)性化教學(xué)支持的基礎(chǔ)。教師的這種支持應(yīng)超越簡(jiǎn)單的信息和資源提供，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)主題表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以更好地契合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

幼兒主要以直觀和具體的方式來(lái)思考，他們對(duì)身邊的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣和探索欲，因此，在選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先考慮幼兒熟悉的主題，避免抽象的科學(xué)概念或復(fù)雜的現(xiàn)象。[15]同時(shí)，也要基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)，如教師在開(kāi)展“水循環(huán)”這一科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以幫助幼兒回憶日常生活中的觀察，如雨后水珠如何從地面蒸發(fā)，或是在澆花后土壤逐漸干燥的情況，以此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然界中的水循環(huán)現(xiàn)象。在幫助幼兒理解水循環(huán)的基本過(guò)程后，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建一個(gè)小型蒸發(fā)和凝結(jié)的模型，來(lái)親手探索和模擬水循環(huán)。這樣的觀察與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠讓幼兒學(xué)到水循環(huán)的科學(xué)原理，還能使他們理解這一現(xiàn)象對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)生活的重要性。基于已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式能更好地激發(fā)幼兒的探究興趣和參與度，從而有效提升科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。

（二）提供支架與設(shè)計(jì)任務(wù)

在幼兒科學(xué)教育中，提供支架和設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)于幫助孩子們解決問(wèn)題至關(guān)重要。教師的角色從傳授固定知識(shí)和概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和支持兒童自我構(gòu)建知識(shí)。運(yùn)用“腳手架”教學(xué)法時(shí)，教師初期給予孩子較多的幫助，隨著他們能力的增強(qiáng)和活動(dòng)的推進(jìn)，逐步減少支持，讓孩子獨(dú)立進(jìn)行探索。在這一過(guò)程中，教師需要完成兩項(xiàng)主要任務(wù)：首先，挑選適合幼兒自行探索的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)原理性知識(shí)的探索價(jià)值和方法學(xué)意義；其次，遵循“盡量不干預(yù)，但提供必要支持”的教學(xué)原則。[16]

深度學(xué)習(xí)涉及有效的互動(dòng)，其中包括幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的高質(zhì)量交互。合作溝通和分享想法可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。[17]在科學(xué)領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)合作是完成項(xiàng)目或任務(wù)的重要方式，他們共同建立模型或解決難題。這種合作能夠讓幼兒學(xué)會(huì)共享資源、協(xié)調(diào)行動(dòng)，并互相支持。因此，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行明確的分工安排，并清晰列出各自的任務(wù)。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師需要密切觀察幼兒的操作情況，并在發(fā)現(xiàn)分工不明確時(shí)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，確保每個(gè)幼兒都能在合作中有效學(xué)習(xí)和貢獻(xiàn)。

（三）優(yōu)化材料與創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)方式與成人截然不同，主要以無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)為主，依靠實(shí)際操作和直接行動(dòng)來(lái)探索周?chē)氖澜纭Ｔ谶@一過(guò)程中，適宜的材料和良好的環(huán)境設(shè)施必不可少。材料作為幼兒科學(xué)探索的重要媒介，促使他們掌握數(shù)量和邏輯關(guān)系、辨識(shí)形狀特征，更引導(dǎo)他們透過(guò)實(shí)驗(yàn)，深入理解基礎(chǔ)科學(xué)原理。為促進(jìn)幼兒在感知、操作和體驗(yàn)過(guò)程中的全面發(fā)展，教師需要提供豐富多樣的材料，并考慮其與幼兒發(fā)展階段的適配性。選擇材料時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒的興趣，同時(shí)考慮材料的層次性，從易到難、由淺入深地逐步推進(jìn)，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。這種分層也要確保材料能滿足幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需求。此外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒與材料的互動(dòng)情況，根據(jù)實(shí)際效果調(diào)整和優(yōu)化材料的選擇和使用，以更有效地支持幼兒的探究活動(dòng)。[18]

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，這涉及物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，設(shè)計(jì)具有吸引力的科學(xué)活動(dòng)室或區(qū)域是至關(guān)重要的，這有助于激發(fā)幼兒的探索欲和參與意愿。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式墻面，并配備適合幼兒年齡的工具和材料，例如簡(jiǎn)易的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這種設(shè)計(jì)既支持幼兒的動(dòng)手操作，又促進(jìn)他們自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。此外，確保環(huán)境的安全和整潔也至關(guān)重要，這可以避免意外發(fā)生，并保障幼兒在無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。在心理環(huán)境方面，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)自由且鼓勵(lì)探索的氛圍。密切關(guān)注幼兒在游戲和活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉和響應(yīng)他們的興趣和需求，這種關(guān)注和響應(yīng)能夠讓幼兒感受到他們的探索行為被重視，并根據(jù)他們的興趣調(diào)整活動(dòng)，為他們提供更多深入探索的機(jī)會(huì)。

（四）提出問(wèn)題與創(chuàng)造情境

在幼兒教育中，提出問(wèn)題是引導(dǎo)探究的第一步。幼兒在日常生活和游戲中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能涉及生活中的現(xiàn)象、自然界的規(guī)律或者日常體驗(yàn)中的疑惑。[19]然而，并非提出的所有問(wèn)題都適合進(jìn)行深入的科學(xué)探究。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)需要有針對(duì)性地篩選和預(yù)設(shè)符合幼兒認(rèn)知水平和興趣的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題能激發(fā)幼兒的思考和好奇心，還能促進(jìn)他們積極探索、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)其科學(xué)認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力。在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助孩子們對(duì)季節(jié)變化的好奇，引導(dǎo)他們提出關(guān)于氣候變化、植物生長(zhǎng)等問(wèn)題，從而啟發(fā)他們進(jìn)行相關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)。

在建構(gòu)主義理論支撐下，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)親身操作的真實(shí)情境，讓幼兒在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能夠讓幼兒完成舊知識(shí)與新知識(shí)的建構(gòu)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織故事情境模擬，講述與科學(xué)相關(guān)的有趣故事以引起幼兒的興趣。例如，可以講述一個(gè)小松鼠如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出最適合種植松樹(shù)的土壤類(lèi)型。故事中的問(wèn)題情境能激發(fā)幼兒的好奇心，角色扮演和實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)使幼兒親自參與問(wèn)題的探究和解決。在這樣的模擬活動(dòng)中，幼兒能學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，如土壤類(lèi)型對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，還能從故事情境中理解科學(xué)探究的步驟。

（五）實(shí)施提問(wèn)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多元化

教師提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)中最常用的教學(xué)手段，在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮著促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要作用。由于受到年齡和思維發(fā)展的限制，幼兒的自主探究往往是隨意和無(wú)目的的。[20]因此，在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的支持和引導(dǎo)，而教師的提問(wèn)則是其中重要的途徑之一。這類(lèi)提問(wèn)可以提高問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)內(nèi)容的深度理解。[21]舉例來(lái)說(shuō)，使用發(fā)散性問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度反思，而提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則能激發(fā)認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。在反思和總結(jié)階段，幼兒通過(guò)寫(xiě)作或口頭表達(dá)回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，識(shí)別活動(dòng)中的問(wèn)題，并嘗試優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。這一過(guò)程幫助幼兒更深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)他們的整體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。[22]從教師提問(wèn)的角度來(lái)看，教師在提問(wèn)時(shí)需認(rèn)識(shí)到，提問(wèn)不僅是轉(zhuǎn)變教師觀念的關(guān)鍵，更是師生共同探究和交流的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)提出更為精準(zhǔn)和深入的問(wèn)題，而不是過(guò)多的問(wèn)題。教師還應(yīng)注重考慮幼兒的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整問(wèn)題的難度，并給予充分的思考時(shí)間和及時(shí)有效的反饋。[23]

在支持幼兒的評(píng)價(jià)反思中，我們倡導(dǎo)采用多元化的評(píng)價(jià)主體策略，涵蓋自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)幼兒形成全面而客觀的自我認(rèn)知。[24]在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深刻的自我反思，并協(xié)助他們清晰地理解自身的感受和行為，確保他們能準(zhǔn)確地自我評(píng)估。特別是當(dāng)幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)他們回顧在各項(xiàng)活動(dòng)中的堅(jiān)持與努力，并對(duì)其成果表示肯定，以建立一個(gè)積極的自我形象。同伴評(píng)價(jià)的引入，讓幼兒從他人的視角來(lái)觀察并評(píng)價(jià)自己，這種方法不僅能幫助幼兒識(shí)別并欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也使他們意識(shí)到自身的不足和成長(zhǎng)空間。這種互動(dòng)增進(jìn)了幼兒對(duì)自我和他人能力的準(zhǔn)確評(píng)估，并大力促進(jìn)了同理心和社交能力的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)則應(yīng)從專(zhuān)業(yè)和教育的角度深入評(píng)估幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察他們?nèi)绾翁釂?wèn)、設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，同時(shí)識(shí)別不足并提供建設(shè)性的反饋。

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Strategies for Teacher Guidance to Promote Deep Learning in the Science

Field among Preschoolers

LI Aijie， CAI Wenbo

（Tarim University， Alar 843300）

Abstract： Deep learning， as a proactive and engaging educational activity， leverages intrinsic motivation driven by interest and problem-solving to inspire young children's active exploration and problem-solving capabilities. Characteristics of deep learning in young children include positive emotions， problem-solving， hands-on activities， peer collaboration， and reflective evaluation， which are logically consistent with the educational objectives and learning methods of the scientific domain. This study initiates from five teacher support strategies： stimulating interest and extracting experience， providing scaffolding and designing tasks， optimizing materials and creating environments， constructing problems and creating contexts， and implementing diversified questioning and encouraging evaluations. It explores how to enhance the practical expression and support strategies of young children in the scientific domain. These guiding strategies help build a bridge between the scientific domain and deep learning for young children， offering more effective guidance and support for their scientific studies.

Keywords： Preschool Deep Learning; Teacher Guidance Strategies; Science Field