一、“預(yù)備級”的意義和價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)”的重要理念。分級體系，指的是按照中國學(xué)生能力發(fā)展進階和循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的原則，主要構(gòu)建一至三級（分別對應(yīng)為3—4年級、5—6年級、7—9年級），由低到高確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，安排教學(xué)進度。同時，為了兼顧小學(xué)英語開設(shè)起始年級區(qū)域差異，設(shè)置了預(yù)備級，主要滿足1—2年級教學(xué)需要（中華人民共和國教育部，2022）。這是自21世紀以來我國的五版英語課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出“預(yù)備級”的概念，明確將一、二年級納入英語課程結(jié)構(gòu)體系之中，開創(chuàng)了更加重視起始年級英語教育的新局面。由此，讓更多的中國兒童從學(xué)齡起接觸外語，給數(shù)以億計的小學(xué)生提供新的發(fā)展契機，為未來適應(yīng)全球化發(fā)展打下必要的素養(yǎng)基礎(chǔ)，為貫徹我國全面深化改革開放和中國式現(xiàn)代化持續(xù)準(zhǔn)備人力基礎(chǔ)，成為小學(xué)預(yù)備級英語教育的出發(fā)點。

一、二年級開設(shè)英語課程并非新生事物，在有條件的區(qū)域或?qū)W校中歷來已久。由于前四版課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對此段作明文規(guī)定，致使該段的課程實施缺少參考標(biāo)準(zhǔn)，各地、各校的一、二年級英語教學(xué)各自為政，教學(xué)目標(biāo)盲目無從，教材使用東拼西湊等問題頻發(fā)?！邦A(yù)備級”概念的提出，為規(guī)范一、二年級英語課程與教學(xué)帶來積極影響，為整體提高起始年級英語教育質(zhì)量提供了保障，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 明確了課程目標(biāo)

“預(yù)備級”概念提出之前，一、二年級的英語課程大多被定性為學(xué)校的“興趣班”“特色課”，設(shè)置的出發(fā)點較為“隨性”，也缺乏評價依據(jù)。例如，學(xué)?；蚪處熗鶎ⅰ昂唵慰鞓穼W(xué)幾句生活口語對話”等作為自定義目標(biāo)，以實用目的代替育人目的，未能從國家英語課程一體化和英語課程根本性質(zhì)層面來審視“為何教”這一關(guān)鍵問題。新課標(biāo)將預(yù)備級納入課程結(jié)構(gòu)體系之后，意味著一、二年級的英語課程也同樣要依循核心素養(yǎng)目標(biāo)加以培養(yǎng)和衡量。同時，由于新課標(biāo)對核心素養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定只限于一至三級（3—9年級），并未對預(yù)備級作出明確的描述。因此，在把握預(yù)備級課程的要求和側(cè)重時，我們可以適當(dāng)借鑒3—4年級核心素養(yǎng)學(xué)段特征，結(jié)合一、二年級學(xué)生的身心特點和認知經(jīng)驗，確定既指向核心素養(yǎng)又突出低段兒童英語學(xué)習(xí)特征的課程要求。例如：（1）語言能力方面，理解以文、圖、視頻等綜合構(gòu)建的簡單語篇材料，感受身邊的趣味事物和社會成長的意義；運用簡單的英語和借助手勢、表情等手段，嘗試進行簡單的口頭描述和交流；（2）文化意識方面，觀察、感知語篇（包括圖片、視頻等）中的建筑標(biāo)志物、重大節(jié)日、膚色人種、服飾穿著等，嘗試識別中外文化，具有中華文化認同感；（3）思維品質(zhì)方面，觀察語篇中的語言和文化現(xiàn)象；預(yù)測、推斷故事的發(fā)展或結(jié)局，注意到人物的情感變化和事物的因果關(guān)系；（4）學(xué)習(xí)能力方面，初步感受英語口語發(fā)音與漢語的不同，感知簡單的拼讀規(guī)則；樂于參加模仿、說唱、表演等語言實踐活動等。有了明確的指導(dǎo)方向，一、二年級的英語教學(xué)就能與我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系接軌，使課程開設(shè)正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2. 規(guī)范了教材應(yīng)用

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)的主要依憑。以往針對一、二年級的教材，一定程度上存在的“東拼西湊”“一盤散沙”的亂象。例如：有的教師自行選擇繪本材料，雖然增加了趣味性，但往往存在學(xué)科知識體系不夠完整的問題，進階層級難以保證；有的教師借用一年級起點教材的一、二年級部分，然后到三年級后重新更換為三年級起點教材，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重復(fù)或斷層；有的在兩三套教材中零星選一些課文，造成內(nèi)容拼湊、主題不明、邏輯不清等問題。預(yù)備級的明確對一、二年級教材研發(fā)產(chǎn)生積極影響，推動了專門的預(yù)備級教材事業(yè)的發(fā)展。多套專門針對預(yù)備級的英語教材自2024年9月起陸續(xù)推出。這些教材的產(chǎn)生和使用，不僅是貫徹新課標(biāo)理念的有力踐行，也是對起始年級英語教育改革的積極響應(yīng)。

縱觀當(dāng)下預(yù)備級教材，主要堅持了兩個原則。

第一，指向兒童的成長。預(yù)備級教材研制的目的是助力發(fā)展一、二年級學(xué)生的核心素養(yǎng)，即通過跨文化語言學(xué)習(xí)促進兒童的思想意識、社會認知、文化視野等方面的全面成長。整體而言，教材采用“語言、文化、思維、能力”融于一體的編寫思想，助力中國兒童的英語學(xué)習(xí)，體現(xiàn)兒童英語教材的時代性、趣味性和中國特色。例如，教材在介紹職業(yè)時，除了例舉nurse、singer、police officer、driver等常見傳統(tǒng)職業(yè)外，還增加了UAV pilot（無人機操控手）、robot teacher、tree doctor、rainbow farmer（多彩作物種植員）、space tour guide、AI worker（人工智能工作者）等新興或新奇職業(yè)，幫助學(xué)生感受時代氣息，又增進童趣；同時，教材大量編入剪紙、風(fēng)箏、泥塑等器物，以及唐宮夜宴、龍舟競渡等場景，旨在引導(dǎo)學(xué)生在母語認知的基礎(chǔ)上結(jié)合英語，從多角度辨別事物，更加全面地認識世界，并加深對民族文化的理解與認同。在題材和方式上，教材采取“主題為引領(lǐng)，語篇為依托，活動為方式”的設(shè)計思路，從兒童視角，融入校園生活、數(shù)字應(yīng)用、交通方式、健康飲食等反映學(xué)生當(dāng)下真實生活風(fēng)貌的主題內(nèi)容，并適當(dāng)補充簡單的成語、寓言、童話等經(jīng)典故事，為中國兒童成長為具有全球視野又擁有堅定文化自信的未來公民提供了廣泛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二，契合兒童語言學(xué)習(xí)的特征。低齡兒童語音感知敏感，對新生事物充滿好奇，喜歡參與和表現(xiàn)，但不善于學(xué)習(xí)抽象概念或規(guī)則原理，且存在注意力持續(xù)時間較短、專注度較低等特點?；谏鲜鎏卣鳎A(yù)備級教材突出“視聽說”“說唱玩演”等方法，并融入繪畫、制作等動手實踐和體驗參與活動，既遵循兒童語言學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，又體現(xiàn)現(xiàn)代媒體廣泛應(yīng)用的科技特性。這些教材大量使用音頻、視頻、圖表等多模態(tài)載體，強化聽覺、視覺、觸覺等多感官聯(lián)動，激發(fā)兒童從外貌、語言、感受和動作等方面與教材角色互動；設(shè)計了排列、篩選、涂色、計數(shù)、制作、表演等多樣化活動，并融入吟唱、游戲、模擬情境扮演等學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。如此，結(jié)合童趣盎然、契合兒童心靈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過生動形象的方法，讓學(xué)生在品味母語之外的語言表達的同時，觀察與體悟生活世界，感受成長的意義。

二、預(yù)備級英語教學(xué)的實施要點

傳統(tǒng)一、二年級英語教學(xué)往往以“表面快樂”方式掩蓋意義缺乏的困境，忽視了兒童的精神和成長之需，造成“快樂英語”與人的思維、品格、素養(yǎng)發(fā)展的脫節(jié)；部分教師缺乏正確的語言觀，將孤立的詞句操練作為教學(xué)的核心，造成“學(xué)”與“用”脫離，學(xué)生學(xué)后既不知道語言背后的概念表征和社會文化特性，也不知道這些詞句今后用在何處、如何使用。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法上的流弊，預(yù)備級英語教學(xué)要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，采用既注重兒童心理和社會化成長又符合兒童語言學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式。在此，本文以2024年外語教學(xué)與研究出版社出版的預(yù)備級英語教材《新交際英語》的一年級上冊和二年級上冊內(nèi)容為例，來呈現(xiàn)和闡述關(guān)于“怎么教”這一問題的具體策略。

1. 明確價值導(dǎo)向""

除了提供系統(tǒng)的學(xué)科知識外，教材的重要作用還在于其對人的價值影響和塑造。因此，仔細審讀單元主題和語篇，提煉能促進學(xué)生價值培育和情感健全的特質(zhì)，是確保教學(xué)的教育性得到充分發(fā)揮的首要步驟。在針對一、二年級學(xué)生的價值引導(dǎo)過程中，要特別關(guān)注以下三個方面：

第一，領(lǐng)悟“童趣”和“童真”。教學(xué)的可貴之處在于準(zhǔn)確領(lǐng)會語篇中兒童的內(nèi)心世界，欣賞孩童天真爛漫之美好。例如，“Weather”單元的主課文講述了主人公May得到爸爸送的雨衣和雨鞋后，每天都盼望著下雨，希望能盡快在雨中踩水坑玩耍，“天真可愛”盡顯其中。因此，傳遞和分享這樣的童年時光，喚起學(xué)生自身的童年回憶，觸發(fā)身份認同和情感共鳴，感受生活的美好，是該課文教學(xué)須把握的要點。

第二，辨別真善美，促進兒童社會化成長。例如，“Numbers”單元的主課文講述了主人公Toby手拿六只氣球在公園玩耍，由于樹枝的纏戳和鳥兒的啄啃，氣球破掉了四只。此時他心里頗為不舍，但看到一旁有個小妹妹在哭泣，便毫不猶豫地將僅剩的兩只氣球中的一只送給了她。最后，雖然Toby僅有一只氣球了，但他的內(nèi)心無比愉悅。從中可以看出，學(xué)習(xí)數(shù)字的表達只是語篇的表面信息，辨識社會環(huán)境中自我與他人的關(guān)系，感受“隨手給予幫助和溫暖”的人性之美，促進兒童觀察、意識到社會生活中的真善美，逐步塑造合乎社會規(guī)范的價值觀、信仰、行為準(zhǔn)則，才是教學(xué)的主旨所在。

第三，突出“傳播中國，融通世界”的立意。英語課程的特殊之處在于世界多元文化比較與互鑒。因此，即便在低年級英語教學(xué)中，也要突出“中國立場，面向世界”的立場和性質(zhì)。例如，“Happy holiday”單元講述了主人公Taotao邀請兩位外國小朋友到家中一起慶祝中國民間最隆重、最富特色的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并向他們介紹剪窗花、包餃子、穿紅衣等節(jié)慶習(xí)俗。此外，該單元還在拓展活動中補充了端午節(jié)、中秋節(jié)等其他中國傳統(tǒng)節(jié)日以及圣誕節(jié)、兒童節(jié)等。因此，介紹慶祝春節(jié)的習(xí)俗，體驗歡度春節(jié)的幸福，認識中外重要節(jié)日，學(xué)習(xí)向世界傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，厚植民族情懷，成為本單元的核心內(nèi)涵。

由上可見，全面領(lǐng)會單元設(shè)置所要傳遞的思想立意和價值期望，是后續(xù)選擇和采納相應(yīng)的教學(xué)策略、落實育人任務(wù)的重要基礎(chǔ)。需要指出的是，價值要義的提取要緊扣教材內(nèi)容本身，要自然、貼切地突出那些能塑造人、感化人的部分，切莫強加或任意拔高。

2. 厘清結(jié)構(gòu)與線索""

結(jié)構(gòu)，即各部分的搭配和安排；線索，即事物進展的脈絡(luò)。分析和提取教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和發(fā)展線索，有利于識別教材的建構(gòu)思路，促進按教材特征設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)活動。對此，可以從兩個層面加以把握：

一是單元層面。以“Numbers”單元為例，該單元由五個部分組成。板塊1（Let’s start）點明單元主題（數(shù)字），呈現(xiàn)應(yīng)用場景（孩子們玩跳房子游戲），配備歌謠語篇（韻律感染），旨在引導(dǎo)學(xué)生初步理解核心語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。板塊2（Let’s read）呈現(xiàn)主課文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一則圍繞數(shù)字的小故事，感受童趣與助人的蘊意。板塊3（Let’s have fun）通過填數(shù)游戲（觀察排列組合的規(guī)律），強化參與、體驗等語言運用活動。板塊4（Let’s do it）引入微項目設(shè)計（對瓢蟲的觀察和星點描繪），促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和實踐。板塊5（Let’s explore）為探索欄目，引導(dǎo)學(xué)生觀察蛋糕上的蠟燭數(shù)量（表明年齡）、球衣號碼、公交車線路等，探尋數(shù)字在真實社會生活中的應(yīng)用狀況，拓展學(xué)習(xí)的廣度。需要注意的是，這五個板塊并非簡單排列相加，而是相互聯(lián)動、持續(xù)遞進的，蘊藏“感知—學(xué)習(xí)—實踐—拓展”的編排理念，既符合低年級兒童的學(xué)習(xí)特點，又融入自然、藝術(shù)、社會等多元知識學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“用語言，看世界”的教材思想。認識和理解教材單元的結(jié)構(gòu)布局，有助于識別從單一到多元、從示例到拓展的教材設(shè)置意圖，避免教學(xué)落入狹隘，也為創(chuàng)新教材使用奠定基礎(chǔ)。

二是語篇層面。每個語篇的建構(gòu)都有其特有的結(jié)構(gòu)與線索。故事為該教材體系中最核心的語篇，也最具良構(gòu)特征。以“Happy holiday”單元的故事語篇為例，可以梳理出如下結(jié)構(gòu)及線索：

（1）語境要素：與外國小朋友一起過春節(jié)。

（2）情節(jié)線索：① 故事開端：小主人歡迎外國小客人，雙方互致節(jié)日問候；② 慶祝方式：make paper-cuts、put up paper-cuts、make jiaozi、eat jiaozi（yummy、like）；③ 產(chǎn)生意外：Oh?。ǔ缘疆愇铮械襟@奇）；④ 結(jié)果呈現(xiàn)：原來是lucky jiaozi。

（3）情緒感受：愉快—驚訝與意外—（更加）高興。

厘清了語篇的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，教師能迅速捕捉到思維和情感的觸發(fā)點，為教學(xué)實施提供抓手和憑借，同時預(yù)示板書的格局和順序。需要注意的是，每一個語篇暗含的結(jié)構(gòu)都不盡相同，教師要從語篇本身的特質(zhì)出發(fā)，避免用一種現(xiàn)成模式去套用所有的語篇類型，否則會使教學(xué)刻板僵化、失去活力。

3. 靈活整合教學(xué)板塊""

對于一個單元的課時劃分和內(nèi)容處理，并不是非得按照教材板塊既定順序來執(zhí)行，可以根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整處理，創(chuàng)造性地建構(gòu)教學(xué)方案。例如：“Happy holiday”單元安排三個課時來完成，那么可靈活采用不同的方案。

第一種方案：第一課時為教材Let’s start和Let’s have fun板塊，主要任務(wù)為感知情境，了解剪紙、餃子、虎頭帽等春節(jié)特色，激活認知圖式，學(xué)習(xí)語言表達，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二課時為教材Let’s read板塊，主要落實學(xué)故事、講故事、演故事，學(xué)習(xí)如何向外國小朋友介紹中國春節(jié)，體會lucky jiaozi的意外之喜，體驗Happy Chinese New Year的內(nèi)涵。第三課時為教材Let’s do it 和Let’s explore板塊，在詳細學(xué)習(xí)如何慶祝春節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試制作春節(jié)賀卡，并分組制作中秋節(jié)、兒童節(jié)乃至圣誕節(jié)的賀卡，通過圖文共建的方式，進一步表達中外重要節(jié)日的特征，感受濃郁的中外節(jié)日文化氛圍。

第二種方案：第一課時為教材Let’s start和Let’s read板塊，以Let’s start作為引子，用歌曲導(dǎo)入春節(jié)文化情境和目標(biāo)語言；Let’s read是主體學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過該板塊了解故事大意。第二課時為教材Let’s read和Let’s have fun板塊， 以講、演方式鞏固故事的理解和掌握，再以游戲方式加強和擴充春節(jié)習(xí)俗，從教材中的故事逐步過渡到學(xué)生自己熟知的春節(jié)。第三課時為教材Let’s do it和Let’s explore板塊，學(xué)生分組制作不同節(jié)日的賀卡，結(jié)合附錄中的補充活動，貫穿課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，既強化動手實踐，又從春節(jié)遷移至其他節(jié)日，擴大認識與應(yīng)用。

以上可見，我們對教材板塊的應(yīng)用和處理可以采用靈活整合的方式進行，切勿刻板為之。但同時要注意，盡管基于實際內(nèi)容和學(xué)生所需永遠是教材應(yīng)用的不二法則，但并不意味著可以任意為之，貫徹“學(xué)習(xí)—實踐—應(yīng)用”的原理是必須把握的前提。

4. 強化觀察、體驗與遷移""

新課標(biāo)倡導(dǎo)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)設(shè)計課堂教學(xué)活動，目的不是將教學(xué)過程簡單分作三類，而是引導(dǎo)設(shè)計和采用更多的觀察、體驗、思考、表達、創(chuàng)造等活動，將語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與文化意識培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（程曉堂，2024）。為此，我們可以從兩方面著手：

一方面，要充分利用教材現(xiàn)有的、能突出觀察、體驗等效果的活動。例如，針對“Seasons”單元，教師要用好、用實教材提供的“Make a season window”活動，指導(dǎo)學(xué)生在卡紙上畫、刻出窗戶，另在一張紙條上描繪一年四季和不同的天氣類型，通過紙條嵌入和抽拉的方式，呈現(xiàn)出四季更迭和天氣變化的美妙景象，讓語言描繪與動手展現(xiàn)相結(jié)合，進一步領(lǐng)會“小窗口，大自然”之韻。

另一方面，教師自己要根據(jù)教學(xué)實際合理創(chuàng)新與設(shè)計能促進思考、表達、遷移的教學(xué)活動。例如，針對“Happy holiday”單元，在課文學(xué)習(xí)之前，教師可以簡單剪輯一個以“春節(jié)”為主題的視頻，配上富有中國特色的背景音樂，嵌入make paper-cuts、eat jiaozi、visit grandparents、say “Bainian”等字幕。通過短短幾十秒鐘的觀看與觀察，學(xué)生能充分感受主題情境，感知核心語言，激發(fā)好奇與興趣，為深入探究主題內(nèi)容做好準(zhǔn)備。此外，在故事以“Oh！”出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進行預(yù)測、比較，并追問“怎么啦？為什么？”。在故事結(jié)尾處，教師可指示學(xué)生通過動作、表情、姿態(tài)的展現(xiàn)充分釋義和體驗lucky之意蘊，歸納從happy到surprised再到lucky（happier）的情緒變化線索，激發(fā)情感參與和思維協(xié)同。另外，教學(xué)要避免“始于課文，終于課文”的弊端，要積極、巧妙地通過融入與遷移，實現(xiàn)“認識世界，描繪世界，解決真實世界中的問題”的學(xué)習(xí)目的。例如，不僅要將貼窗花、吃餃子、穿紅衣等教材中學(xué)到的春節(jié)元素清晰地表現(xiàn)出來，還可以將貼春聯(lián)、放爆竹、貼倒福、蒸年糕、掃塵等習(xí)俗補充滲透進畫面之中，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、真實地表達和體會傳統(tǒng)文化之美。

5. 引導(dǎo)探索與發(fā)現(xiàn)""

對于預(yù)備級而言，語言本身的學(xué)習(xí)容量和探討深度是非常有限的，因此教師要更加重視通過圖文結(jié)合、視頻導(dǎo)入、中英比較等方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和知識的廣度，以便更好地幫助他們審視和理解人與世界的關(guān)系。在教材范圍內(nèi)，我們可以做兩個方面的努力：

一是充分利用Let’s explore板塊，為學(xué)生特別提供“意想不到的發(fā)現(xiàn)”。例如，針對“Seasons”單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對spring、summer、autumn、winter的四季學(xué)習(xí)，通過觀看教材視頻內(nèi)容，了解春天燕子呢喃、夏天青蛙在荷葉間跳動、秋天松鼠藏果、冬天熊冬眠等自然現(xiàn)象及其奧秘。這些探索與發(fā)現(xiàn)的主要目的并不是為了增加些“新奇內(nèi)容”，而是希望突破“季節(jié)”這一單向度的語言知識學(xué)習(xí)，從“四季更替”和“生物適應(yīng)”雙重疊加的視角，擴大和加深學(xué)生對自然現(xiàn)象的認識。

二是充分利用附錄內(nèi)容，擴大學(xué)習(xí)效應(yīng)。該教材每一冊的附錄專門設(shè)置了“Pleasure reading”繪本材料，提供了《猿猴取月》《拔苗助長》等中國成語故事和《狐貍和獾》《皇帝新裝》等世界著名寓言或童話。對這些故事的講述和演繹，不但能擴展學(xué)生的社會認知格局，而且能使他們從一個個內(nèi)容淺顯但寓意深刻的故事中獲得道理、受到啟迪，從而強化文化經(jīng)典的育人價值。此外，教師也要合理利用附錄中諸如“This is Zhejiang”等地方文化專欄（另有新疆、重慶等多省地版），通過英語視角發(fā)現(xiàn)和反觀錢塘江、三味書屋、天一閣、南湖紅船、良渚遺址等（浙江）地方文化，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和人文歷史的熱愛。

探索和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，利于學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，加大對未知事物的探尋，促進對人類文明和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的感懷，也是培養(yǎng)學(xué)生好奇心、勇氣和創(chuàng)新精神的重要途徑。

以上舉措均從教學(xué)實施層面闡明了如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中“快樂但不啟迪心智”“學(xué)不致用”等問題，從兒童、教材、世界三個視角，傳遞和示范預(yù)備級英語教學(xué)的實施要點，即：以核心素養(yǎng)為本，深入探尋教材的內(nèi)涵意蘊和結(jié)構(gòu)特征，采用兒童喜聞樂見的方法，在培養(yǎng)語言的同時，滲透對兒童的價值引導(dǎo)和情感滋養(yǎng)，關(guān)注知識學(xué)習(xí)與真實世界遷移、探索的關(guān)聯(lián)。這一系列方法和實踐表明，一、二年級英語教學(xué)應(yīng)聚焦思想情感、語言實踐、文化體悟和世界探究等成長維度，還原兒童外語學(xué)習(xí)的本真意義，充分彰顯預(yù)備級課程的獨特價值與教材應(yīng)用原則。

三、結(jié)語

“預(yù)備級”強調(diào)了一、二年級英語是國家英語課程結(jié)構(gòu)體系中的一個重要組成部分。預(yù)備級英語課程的實施有兩個要點，即課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)途徑和側(cè)重以“視聽說”為主。這對扭轉(zhuǎn)過去一、二年級英語教學(xué)盲目無依、自說自話的現(xiàn)象產(chǎn)生了重要影響，標(biāo)志著起始年級的英語教育步入規(guī)范化發(fā)展的道路。此外，“預(yù)備級”概念的提出，也促進了預(yù)備級教材的繁榮。這些教材在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇和方法策略上呼應(yīng)和體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，為預(yù)備級教學(xué)的開展提供了堅實基礎(chǔ)。

在具體的預(yù)備級英語教學(xué)實施中，我們要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，突出兒童成長的意義，采用適合一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方法。對于教學(xué)對象，要充分觀照兒童的精神世界，從教學(xué)內(nèi)容中提取能激發(fā)學(xué)生知、情、意的育人要素，促進兒童辨別真善美，獲得成長。對于教學(xué)內(nèi)容，要梳理單元和語篇的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，把握教材編排的邏輯側(cè)重和教學(xué)意涵，靈活地安排教學(xué)板塊，創(chuàng)造性地開展教材應(yīng)用、建構(gòu)教學(xué)方案。對于教學(xué)方式，要采納和設(shè)計觀察與思考、體驗與遷移、探索與發(fā)現(xiàn)等適合兒童天性又能促進學(xué)以致用的活動，讓語言學(xué)習(xí)與觀察世界、理解世界聯(lián)系起來。如此，預(yù)備級課程才能最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

* 本文系作者主持的教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（項目批準(zhǔn)號：24YJA880056）的研究成果之一。

參考文獻

程曉堂. 2024. 如何在小學(xué)英語教材使用中踐行課程標(biāo)準(zhǔn)新理念[R]. 宜昌： 第21屆中小學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班上的報告.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介

王春暉，浙江外國語學(xué)院副教授，外研版預(yù)備級英語教材《新交際英語》（浙江版）主編。