一、引言

基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）編修的小學(xué)英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”）自2024 年秋季起陸續(xù)投入使用。新教材圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)培根鑄魂、啟智增慧的課程理念，從注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培育核心素養(yǎng)，突出英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。在內(nèi)容的選取與組織上，新教材以單元為單位，聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，以及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等主題群，依托對(duì)話、配圖故事、歌曲、歌謠等類(lèi)型多樣的語(yǔ)篇材料，融合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和中外優(yōu)秀人文與科學(xué)知識(shí)，同步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。新教材在編排上聚焦主題意義探究，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)方式完整、組織序列有邏輯、教材內(nèi)容情境化、呈現(xiàn)形式多樣和以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)等特征。

二、問(wèn)題提出

新教材守正創(chuàng)新，既體現(xiàn)文化傳承，又與時(shí)俱進(jìn)、面向未來(lái)，融入了新理念、新話題、新材料、新活動(dòng)和新人物形象等。然而，新教材未必直接帶來(lái)好教學(xué)，關(guān)鍵在于如何用好教材。多數(shù)出版社根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫(xiě)的教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舊教材”）通常包含一年級(jí)起點(diǎn)和三年級(jí)起點(diǎn)兩套。而根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和新課標(biāo)的要求，一、二年級(jí)英語(yǔ)被納入地方課程，三年級(jí)起英語(yǔ)被納入國(guó)家課程。新教材服務(wù)于國(guó)家課程，均為三年級(jí)零起點(diǎn)。因此，在一、二年級(jí)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程并使用原一年級(jí)起點(diǎn)舊教材的地區(qū)，部分教師可能在教材銜接中存在一定困難；而在從三年級(jí)起將英語(yǔ)納入課程體系的地區(qū)，一些教師則擔(dān)心每周課時(shí)有限，可能導(dǎo)致新教材內(nèi)容講不完或講不透。針對(duì)上述兩類(lèi)問(wèn)題，筆者結(jié)合與三年級(jí)英語(yǔ)教師的日常交流，設(shè)計(jì)了《新教材背景下小學(xué)一、二年級(jí)到三年級(jí)學(xué)習(xí)有效過(guò)渡調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷旨在收集教師在使用新教材過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題與困惑，梳理教師解決問(wèn)題的方法，并提出普遍適用的有效策略，從而幫助教師更好地使用新教材。

三、問(wèn)題描述

本次調(diào)研通過(guò)線上形式向教師發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷688份。問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師認(rèn)為一、二年級(jí)到三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)渡的難點(diǎn)主要集中在教材銜接、難度以及內(nèi)容豐富而課時(shí)不足等方面，具體分析如下。

1. 教材內(nèi)容銜接與難度

問(wèn)卷結(jié)果顯示，部分使用一年級(jí)起點(diǎn)舊教材并執(zhí)教一、二年級(jí)英語(yǔ)課程的教師認(rèn)為，三年級(jí)新教材的話題和話題詞匯與一、二年級(jí)舊教材存在一定重復(fù)，因此擔(dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的情況。此外，部分學(xué)校一、二年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)較為充裕，學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，而三年級(jí)新教材定位為零起點(diǎn)，內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，部分教師擔(dān)心學(xué)生在使用新教材后，英語(yǔ)水平難以得到進(jìn)一步提升。

2. 教材難度與內(nèi)容

問(wèn)卷結(jié)果顯示，部分教師對(duì)新教材的難度和內(nèi)容有一定顧慮，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

其一，近30%的受訪教師認(rèn)為新教材有一定難度，課時(shí)有限可能難以完成教學(xué)。三年級(jí)新教材中的部分內(nèi)容屬于舊教材四年級(jí)甚至五年級(jí)的知識(shí)，即原本屬于高年級(jí)的內(nèi)容在新教材中被提前至起始年級(jí)呈現(xiàn)。這些教師基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)情的了解，認(rèn)為部分三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容可能會(huì)存在一定的難度。

其二，96.37%的受訪教師所在地區(qū)或?qū)W校在一、二年級(jí)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但課時(shí)安排以每周1課時(shí)為主（占比66.06%）。這種課時(shí)安排與語(yǔ)言學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的短時(shí)高頻模式存在一定差距。此外，部分地區(qū)或?qū)W校因師資不足，一、二年級(jí)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不夠穩(wěn)定，甚至由其他學(xué)科教師兼任英語(yǔ)課，特別是在涉農(nóng)區(qū)縣，這種情況較為普遍。這些地區(qū)的學(xué)生升入三年級(jí)后，與未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程地區(qū)的學(xué)生相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異并不顯著，仍可視為零基礎(chǔ)。有64.83%的受訪教師表示，一、二年級(jí)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程或?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，使得新教材的教學(xué)進(jìn)度可能面臨一定壓力。

其三，新教材在編排上提供了有意義的完整語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮以文化人的功能。然而，新教材中的語(yǔ)篇篇幅較舊教材有所增加。多數(shù)新教材在各單元新增了教學(xué)目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、背景知識(shí)等內(nèi)容，且多以英文描述。一個(gè)單元的總詞數(shù)平均為450—500詞，高于舊教材的200—240詞。此外，多數(shù)新教材的單元內(nèi)容中還融入了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制作板塊，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)和跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。這些變化體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，但也對(duì)教學(xué)提出了更高要求，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)耗時(shí)較多。因此，部分教師認(rèn)為新教材內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間可能不足。

四、問(wèn)題分析

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，上述問(wèn)題的根源在于教師缺乏正確的語(yǔ)言觀、教材使用觀和教材內(nèi)容觀。以下是對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)要剖析：

第一，從語(yǔ)言觀來(lái)看，新教材將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入情境中，通過(guò)更加豐富的語(yǔ)篇類(lèi)型、更鮮活的語(yǔ)言素材、更有意義的主題探究、更加綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及更具思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，旨在推動(dòng)課程教學(xué)向綜合化和實(shí)踐性轉(zhuǎn)變。然而，部分教師仍然僅關(guān)注語(yǔ)言形式，難以從“形式—意義—使用”三個(gè)維度對(duì)教學(xué)進(jìn)行整合，難以有效引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探究意義和解決實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)新課程的底層邏輯已從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀發(fā)展為認(rèn)知語(yǔ)言觀、功能語(yǔ)言觀和社會(huì)語(yǔ)言觀。這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高要求，因?yàn)檎Z(yǔ)言觀直接影響英語(yǔ)教師的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為（陳力，2024）。只有樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀，教師才能在充分理解新教材的基礎(chǔ)上，更加靈活、高效地使用新教材。

第二，從教材使用觀來(lái)看，在新教材的使用過(guò)程中，“教完”“教不完”仍然是不少教師評(píng)判教材使用的高頻詞。這反映出部分教師的教材使用觀仍然停留在知識(shí)本位，而未能轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位（莫景祺、王艷芳，2024）。許多教師在教學(xué)中過(guò)于聚焦教材的各個(gè)板塊，對(duì)教材內(nèi)容亦步亦趨，教學(xué)的主要目的似乎只是完成教學(xué)任務(wù)。然而，這種做法可能難以有效發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，但并非教學(xué)的全部。此外，在新課標(biāo)頒布但仍使用舊教材的過(guò)渡階段，通過(guò)“刪”“減”“調(diào)”對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組和文本重構(gòu)是必要的。如果教師在使用新教材時(shí)，未能站在教材編者的視角理解新教材，未能充分利用新教材的自然單元設(shè)計(jì)，而是盲目用學(xué)案代替教材，甚至對(duì)教材棄之不用，同樣會(huì)導(dǎo)致新教材的育人價(jià)值無(wú)法得到充分體現(xiàn)。

第三，從教材內(nèi)容觀來(lái)看，孤立的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是許多教師的“教學(xué)舒適區(qū)”，他們?cè)诮虒W(xué)中往往追求“一步到位”，執(zhí)著于“一竿子插到底”——是詞就講全套，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)多管齊下；視語(yǔ)法如洪水猛獸，既講定式也講變式，不斷拓展。新教材雖然語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、活動(dòng)要求高，但其結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容編排實(shí)際上減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)“Nice to meet you.”和“I have long hair.”時(shí)，教師不應(yīng)將單詞逐一拆解再組合成句，而應(yīng)將句子作為語(yǔ)塊整體輸入、內(nèi)化和輸出，這種方式更有利于學(xué)生的理解與掌握。此外，新教材的話題和語(yǔ)篇材料更體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，教師應(yīng)積極看待教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和迭代更新，并從學(xué)生視角而非經(jīng)驗(yàn)視角來(lái)把握教材內(nèi)容與活動(dòng)難度（魯子問(wèn)，2024）。

五、教學(xué)建議

在使用新教材過(guò)程中，部分教師出現(xiàn)擔(dān)憂是正?，F(xiàn)象。通過(guò)整理問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者也發(fā)現(xiàn)許多教師提供了積極的思考和建設(shè)性意見(jiàn)，從中汲取到了許多教育智慧。例如，針對(duì)教材內(nèi)容可能存在的重復(fù)問(wèn)題，有教師在問(wèn)卷中提到：“教材內(nèi)容重復(fù)但要求不同、年級(jí)不同，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面會(huì)有更高的要求”“有交叉內(nèi)容挺不錯(cuò)的，讓學(xué)生舉一反三、不斷重復(fù)，才能更好地習(xí)得，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，循序漸進(jìn)”“這種重復(fù)并非無(wú)意義，它有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深記憶”“新教材可能在深度和廣度上有所拓展，通過(guò)引入多樣化的閱讀材料或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度理解和運(yùn)用知識(shí)”“同樣的知識(shí)，但知識(shí)的價(jià)值大不一樣”。此外，針對(duì)新教材內(nèi)容豐富而課時(shí)有限的擔(dān)憂，還有教師提出了許多建設(shè)性建議，如加強(qiáng)教研，加強(qiáng)單元整合，在起始階段放慢速度、選學(xué)部分內(nèi)容，豐富配套資源等。

基于教師們的建議和意見(jiàn)，筆者進(jìn)一步提出一、二年級(jí)到三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效過(guò)渡的具體建議。

1. 圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展做好學(xué)段銜接

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師在使用新教材時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面入手，切實(shí)做好學(xué)段銜接。

（1）逐步實(shí)現(xiàn)從注重聽(tīng)說(shuō)到培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能的過(guò)渡

① 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先：減負(fù)擔(dān)，養(yǎng)習(xí)慣

母語(yǔ)學(xué)習(xí)始于聽(tīng)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)避免聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)同步推進(jìn)，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)在教學(xué)提示中明確指出，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。在一、二年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，奠定初步的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后正式開(kāi)展英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)具有重要意義。

新課標(biāo)建議教師在一、二年級(jí)課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、視聽(tīng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步達(dá)到預(yù)備級(jí)的學(xué)習(xí)要求，如聽(tīng)懂課堂簡(jiǎn)短指令，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單小故事，相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，觀看語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目等（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。因此，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，可以將字母表、常用單詞表或單元話題詞匯等裝飾在教室醒目的位置；讓學(xué)生自制個(gè)人英語(yǔ)名片；指導(dǎo)學(xué)生制作英語(yǔ)學(xué)具（如轉(zhuǎn)盤(pán)、蛇梯棋和九宮格等），供學(xué)生在課余時(shí)間邊玩邊學(xué)；提供自然、地道的視聽(tīng)語(yǔ)言輸入，如教材錄音或英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、樂(lè)于模仿、大膽表達(dá)的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?？傊處煈?yīng)通過(guò)以語(yǔ)言輸入和內(nèi)化為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐，幫助學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)注意力、積極性和自信心，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積聚動(dòng)力。此外，教師可以參照表1，對(duì)照三年級(jí)新教材內(nèi)容，梳理一、二年級(jí)舊教材，從話題和語(yǔ)言等方面找出結(jié)合點(diǎn)，明確一、二年級(jí)學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，厘清三年級(jí)教學(xué)的切入點(diǎn)、知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)和主題意義的深化點(diǎn)，做到教學(xué)時(shí)心中有底。

表1. 一、二年級(jí)與三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容銜接梳理表

② 先聽(tīng)說(shuō)，再讀寫(xiě)：逐步發(fā)展綜合語(yǔ)言技能

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，首先應(yīng)夯實(shí)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，然后逐步將讀寫(xiě)能力納入學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在探究意義的過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聚焦單項(xiàng)技能的提升，再逐步整合語(yǔ)言技能，具體如下：

聽(tīng)：通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單指令；

說(shuō)：借助教師指導(dǎo)和音視頻材料輔助，初步感知核心詞匯或句型，圍繞主題進(jìn)行簡(jiǎn)單信息交流；

讀：大聲跟讀音視頻材料，正確朗讀學(xué)過(guò)的對(duì)話和故事，并在教師指導(dǎo)下逐步開(kāi)展與主題相關(guān)的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；

綜合技能：在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中有目的地提取并梳理所需信息，仿寫(xiě)簡(jiǎn)單句子等。

總之，良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)習(xí)慣將為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（2）整合性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)并嘗試建構(gòu)意義

一、二年級(jí)的英語(yǔ)課通常每周有1—2課時(shí)。因此，教師需在有限的教學(xué)時(shí)間里設(shè)計(jì)適宜全班學(xué)生共同參與的活動(dòng)。低年級(jí)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能整體提振學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的士氣、促進(jìn)學(xué)生相互鼓勵(lì)，還能營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。即便有學(xué)生一開(kāi)始處于“濫竽充數(shù)”的狀態(tài)，也能在集體學(xué)習(xí)的耳濡目染中逐步達(dá)到“耳熟能詳”，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。在這一階段，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情緒表達(dá)。例如，教師可以多采用TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言輸入并作出基本反應(yīng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)承載文化，語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)密不可分。升入三年級(jí)后，學(xué)生將接觸更多類(lèi)型的語(yǔ)篇，并聚焦主題整合性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在感知、理解、模仿和運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生逐步習(xí)得語(yǔ)言，形成初步語(yǔ)感，感受文化，理解意義。此時(shí)，教師可增加同伴問(wèn)答、角色扮演、項(xiàng)目制作等個(gè)體或小組形式的實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的探究。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，例如在班級(jí)圖書(shū)角擺放與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)分級(jí)讀物，供學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，并嘗試進(jìn)行意義建構(gòu)。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從一年級(jí)到三年級(jí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)的全鏈條學(xué)習(xí)，在不斷遷移變化的情境和有序的單元活動(dòng)中，逐步將知識(shí)內(nèi)化為已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的持續(xù)提升。

2. 根據(jù)學(xué)情統(tǒng)合教材內(nèi)容

新教材在編修過(guò)程中充分考慮了學(xué)情，設(shè)計(jì)了包括基礎(chǔ)（必學(xué)）和拓展（選學(xué)）在內(nèi)的多個(gè)板塊。使用新教材時(shí)，教師既不能形式化地照本宣科，也不能無(wú)視教材的變化而一成不變（郭華、呂寒菲，2024）。教師在新教材使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要引起出版社和教研員的關(guān)注。出版社應(yīng)正視這些問(wèn)題，通過(guò)教材培訓(xùn)幫助教師更準(zhǔn)確地理解新教材，或在未來(lái)編修中提出改進(jìn)建議；教研員則應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析教師的語(yǔ)言觀、教材使用觀和教材內(nèi)容觀等，從中找到解決問(wèn)題的有效方法。

對(duì)于一、二年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)充足的學(xué)校，在進(jìn)入三年級(jí)后，建議教師盡可能完成新教材所有板塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“吃飽吃好”，全面掌握教材知識(shí)。對(duì)于一、二年級(jí)每周僅開(kāi)設(shè)1—2課時(shí)英語(yǔ)課的學(xué)校，在進(jìn)入三年級(jí)后，建議教師從新教材的拓展（選學(xué)）板塊中選擇學(xué)生既感興趣、又能深化意義探究的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以確保教學(xué)的重點(diǎn)突出且有針對(duì)性。

對(duì)于一、二年級(jí)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，在三年級(jí)起始階段，建議教師采取以下策略：適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，待學(xué)生逐步適應(yīng)后再提速；通過(guò)區(qū)域教研和校本教研等，決定是否教學(xué)拓展（選學(xué)）板塊；在充分研討的基礎(chǔ)上，統(tǒng)合教材板塊或具體活動(dòng)，根據(jù)意義探究的需要將不同板塊的教學(xué)內(nèi)容整合到一個(gè)課時(shí)中，提升教學(xué)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)基于教材。新教材的每個(gè)冊(cè)次都具有完整的體系，其教學(xué)板塊和活動(dòng)設(shè)計(jì)都遵循系統(tǒng)性原則，形成一定的結(jié)構(gòu)，以確保教材功能的有效發(fā)揮。教師在使用新教材時(shí)，應(yīng)本著“理解為先”的原則，深入研讀教材的結(jié)構(gòu)及各板塊的功能價(jià)值，分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織序列、呈現(xiàn)方式，以及不同教學(xué)活動(dòng)在建構(gòu)單元主題意義中的作用。

新教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，是新課標(biāo)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要中介和橋梁。做好一、二年級(jí)向三年級(jí)學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡，需要教師正確理解和使用新教材，注重學(xué)段銜接與內(nèi)容統(tǒng)合。教材的使用任重道遠(yuǎn)，出版單位和教研機(jī)構(gòu)也應(yīng)迎難而上，以時(shí)不我待的責(zé)任感，通過(guò)行動(dòng)研究、教材培訓(xùn)以及問(wèn)題解決導(dǎo)向的工作坊和教研活動(dòng)等，研發(fā)具有代表性的課例或案例，積累教學(xué)資源，指導(dǎo)教師舉一反三，形成有效的教學(xué)策略。同時(shí)，也應(yīng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新教材可能帶來(lái)的教學(xué)變革，為推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

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郭華， 呂寒菲. 2024. 中小學(xué)教師如何用好新教材？[J]. 中小學(xué)管理， （8）： 13—16.

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中華人民共和國(guó)教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)版社.

作者簡(jiǎn)介

張宏麗， 天津市教育科學(xué)研究院小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研員，科研處處長(zhǎng)。