在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能鍛煉學(xué)生的思辨能力。所謂思辨能力，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)問題時(shí)，能用邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新思維對(duì)其進(jìn)行分析、判斷、推理以及解決的能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思辨能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠圍繞主題進(jìn)行深入思考，能提出獨(dú)特的見解，并能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行清晰、有條理的表達(dá)。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！為例。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What a day！”這一主題深入挖掘日常生活背后的故事與情感，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析時(shí)間因果關(guān)系，運(yùn)用批判性思維評(píng)價(jià)個(gè)人經(jīng)歷中的得與失，以及運(yùn)用創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的故事情境，從而拓展英語(yǔ)寫作的深度與廣度。在策略方面，教師應(yīng)考慮與主題相關(guān)聯(lián)的多元化寫作素材，創(chuàng)設(shè)情境以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的個(gè)人儲(chǔ)備，為思辨提供堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)思辨寫作任務(wù)時(shí)，教師可以從多個(gè)維度展開。學(xué)生不僅要描述事實(shí)、闡述個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行邏輯推理與論證，還需及時(shí)有效的評(píng)估與反饋機(jī)制，以幫助他們識(shí)別思維盲點(diǎn)，進(jìn)行自我反思與修正，從而不斷提升自身思辨質(zhì)量。同時(shí)，教師還需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)包容的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中嘗試、思辨。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思辨

（一）創(chuàng)設(shè)生活化主題情境，激活學(xué)生思辨思維

寫作思辨能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定情境中發(fā)生的，知識(shí)的獲取與應(yīng)用與具體情境有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的主題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，使其將自身經(jīng)歷與教材內(nèi)容相結(jié)合，為協(xié)作開展做鋪墊。

以Unit 2 What a day！為例。教學(xué)伊始，教師通過關(guān)于天氣的chant進(jìn)行熱身，并展示有關(guān)天氣的圖片，組織學(xué)生討論上一周的天氣。學(xué)生要看圖說話，聯(lián)想自己的實(shí)際生活，使用語(yǔ)言支架It was" " " " " ". We could see/feel" " " " " .回顧之前所學(xué)的天氣詞匯與表達(dá)方式，激發(fā)思辨。在描述天氣的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同天氣對(duì)人們活動(dòng)的影響，如用“If it was rainy， what could we do？”這種開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維能力。

聽歌謠、看圖說話的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅可以回顧所學(xué)的天氣類詞匯，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)上周生活的回顧，為寫作中的情感細(xì)節(jié)描寫做鋪墊。教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。教師延續(xù)“special day”提出“Now let’s have a look at Bobby’s special day.”隨后呈現(xiàn)場(chǎng)景圖并提出“What happened to Bobby？”學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞組使用過去式復(fù)述故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的因果關(guān)系。如“Why did Bobby get wet？”促使學(xué)生深入分析故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）信息提取與結(jié)構(gòu)支架，搭建寫作框架

在閱讀理解的過程中學(xué)生要掌握提取關(guān)鍵信息的方法。關(guān)鍵信息是構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)支架的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速提取when，who，where，what，how等日記中的核心要素，幫助學(xué)生明確日記核心內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀“What a day！”文本，快速提取關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)內(nèi)容排序活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或事件發(fā)展順序?qū)π畔⑦M(jìn)行排序，并思考每件事的邏輯關(guān)系。通過“Why does this event happen after that one？”這種問題促使學(xué)生深入分析文本結(jié)構(gòu)。通過這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能明確日記的核心內(nèi)容，分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為后續(xù)仿寫提供基礎(chǔ)。

語(yǔ)料支架的搭建是學(xué)生仿寫活動(dòng)得以順利展開的基礎(chǔ)。教師通過鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的詞匯與句型輔助，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生了解日記結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問“How to write a diary？ What can we talk about？”引發(fā)學(xué)生思考并分享自己的經(jīng)驗(yàn)，提供與主題相關(guān)聯(lián)的詞匯與句型，以供參考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的經(jīng)歷與日記寫作相結(jié)合，如用“Can you talk about a special day in your life？”此類問題引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷融入寫作中，通過搭建語(yǔ)料支架并引導(dǎo)學(xué)生鏈接個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，豐富其語(yǔ)言儲(chǔ)備，激發(fā)其寫作興趣。

二、繪制思維導(dǎo)圖，明晰寫作架構(gòu)

在教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。以寫作課為例，思辨能力的培養(yǎng)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）數(shù)軸思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作思路

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，將其應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以幫助學(xué)生理清思路、明確主題、展開聯(lián)想、實(shí)現(xiàn)深度思考。同時(shí)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以直觀地看到自己的思考路徑，發(fā)現(xiàn)其漏洞與創(chuàng)新點(diǎn)，并能通過對(duì)內(nèi)容的修正與深化實(shí)現(xiàn)個(gè)人思辨能力的提升。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上Unit 2 What a day！為例。本單元教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查，也是對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)日記要求學(xué)生不僅要描述事件，還要學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的感受與思考。這與思辨能力培養(yǎng)相契合。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中的日記寫作方法、構(gòu)成因素，思考英語(yǔ)日記的構(gòu)成元素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件以及事件中個(gè)人的感受（反思），指導(dǎo)學(xué)生繪制“我的一天”的主題思維導(dǎo)圖，并將上述元素進(jìn)行串聯(lián)后形成較為清晰的思維框架。如圖1所示。

在繪制過程中，學(xué)生以時(shí)間為軸，將自己周末一天的生活分為上午、下午和晚上三個(gè)階段進(jìn)行描寫，并在不同的時(shí)間段內(nèi)單獨(dú)劃分出若干分支，在分支后細(xì)分出事件內(nèi)容。如早晨我在家做作業(yè)，后與父母逛街；路上有很多人，看到了各種美麗的燈，我們先吃了藕粉圓子，接著看淮劇，淮劇非常有趣；晚上我們走路回家，路途比較遠(yuǎn)，我腳疼。各環(huán)節(jié)都有學(xué)生個(gè)人的感受。比如看淮劇是事件，淮劇有趣、我們很開心就是學(xué)生的感受。通過時(shí)間軸的方式，將一天內(nèi)的活動(dòng)以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生梳理。

（二）魚骨結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，拆分寫作層次

在Unit 2 What a day！的教學(xué)中，以“我的一天”為主題，結(jié)合教材Story time，向?qū)W生展示“小朋友騎車”“放飛的風(fēng)箏”和“野餐、食物”的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的猜測(cè)。讓學(xué)生嘗試表達(dá)與圖上內(nèi)容對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句子：Children rode bicycles in the park. They flew kites high in the sky.等，為后續(xù)寫日記積累詞匯。在閱讀語(yǔ)音和卡通文本中，教師分析故事的起因、經(jīng)過以及Bobby的心情，引入未填寫完成的魚骨圖，展示本篇文章的關(guān)鍵要點(diǎn)；組織學(xué)生以小組合作的形式，在細(xì)讀和分析每個(gè)事件的過程中梳理文本的邏輯關(guān)系，并完成整幅圖的填寫。（學(xué)生深入研讀文本，勾畫關(guān)鍵細(xì)節(jié)，系統(tǒng)地梳理文章的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，最后進(jìn)行小組展示。）

小組1：第一個(gè)場(chǎng)景——歌曲Rain，rain，go away展現(xiàn)Johnny對(duì)雨停天晴的渴望。

小組2：當(dāng)Sam和Bobby在公園相遇，Sam發(fā)現(xiàn)Bobby不開心，便向其詢問原因。我們可以將其劃分為場(chǎng)景（Park）、人物（Sam和Bobby）和情節(jié)（Sam notices that Bobby is unhappy and asks him the reason）三個(gè)部分。

小組3：在第三個(gè)場(chǎng)景中Bobby向Sam講述了自己不開心的原因（按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序?qū)ζ溥M(jìn)行概括），爬山放風(fēng)箏（起因）—風(fēng)箏飛高了，無法抓?。ń?jīng)過）—風(fēng)箏飛走了，Bobby很失落（結(jié)果）。

在課堂教學(xué)匯總階段，教師引入魚骨圖（圖2），讓學(xué)生掌握魚骨圖的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更好地梳理文章情節(jié)，清晰地展示Bobby的故事。此方法可以延伸引用到后續(xù)的寫作練習(xí)中。

在“我的一天”寫作教學(xué)中，教師先組織學(xué)生回顧課堂上是如何進(jìn)行魚骨圖分析的，包括哪些主要的部分或者時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與遷移。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們要描述‘我的一天’，可以從哪些維度或者事件開始呢？”在思考中，學(xué)生聯(lián)想自己的生活場(chǎng)景，不同時(shí)間的主要活動(dòng)，并對(duì)“魚刺”進(jìn)行填詞、擴(kuò)充，撰寫不同維度的標(biāo)題。學(xué)生1：在學(xué)習(xí)日時(shí)上午上學(xué)、下午參加學(xué)?；顒?dòng)、晚上做家庭作業(yè)和休息。學(xué)生2：周末和父母逛街、去餐館吃飯、逛超市……教師追問：“只把事件列舉出來就可以了嗎？”用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考不同時(shí)間軸下的when，who，where，how，what，why事件，強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)，幫助學(xué)生羅列碎片化的語(yǔ)言，然后通過擴(kuò)充豐富魚骨圖內(nèi)容，正式完成寫作思路的構(gòu)建。

三、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，開展多元評(píng)價(jià)

小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，認(rèn)知能力偏低，思維習(xí)慣尚未養(yǎng)成。英語(yǔ)寫作練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)所在，教師要采用科學(xué)的方式幫助他們克服寫作障礙，激發(fā)其英語(yǔ)寫作興趣。在思辨視域下，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自查自改意識(shí)及創(chuàng)新能力。

（一）夯實(shí)語(yǔ)言素材基礎(chǔ)，培養(yǎng)自查自改意識(shí)

英語(yǔ)寫作需要進(jìn)行素材積累，教師可以通過課堂教學(xué)、課外閱讀以及生活實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，為其進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)提供支持。其中，自查自改意識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的重要方式。學(xué)生在自查中發(fā)現(xiàn)并糾正自己的寫作錯(cuò)誤，提升寫作的準(zhǔn)確性與流暢性，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而豐富語(yǔ)言素材積累能為英語(yǔ)寫作提供所需要的“建筑材料”。自查自改意識(shí)是保障“材料”被正確、有效地應(yīng)用，組裝成“文”的機(jī)制。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建新知的。因此，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素材積累的意識(shí)，結(jié)合元認(rèn)知策略培養(yǎng)其自查自改能力，提升學(xué)生的思辨能力與寫作水平。在教授Unit 2 What a day！前，教師提前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考一天中發(fā)生的有趣或者是難忘的事情，其中包括who， where， when，what， how等要素。課堂上，教師向?qū)W生展示符合本單元主題的日記范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文Beginning（開頭），Body Part（主體）和Ending（結(jié)尾）部分，明確各部分的功能和寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人回顧，嘗試模仿案例結(jié)構(gòu)，在草稿紙上撰寫mind map，其中包括時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、人物及情感變化，強(qiáng)化學(xué)生的句段意識(shí)，厘清寫作條理，組內(nèi)分享，并提出改進(jìn)意見，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過此活動(dòng)學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何圍繞主題構(gòu)建文章框架，還能在實(shí)踐中加深對(duì)段落、句構(gòu)的理解，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

除了詞匯、語(yǔ)段，英語(yǔ)寫作中最重要的是語(yǔ)言表達(dá)。教師結(jié)合教材及范文，總結(jié)日記寫作中最常用的時(shí)態(tài)（一般過去時(shí)）、句型結(jié)構(gòu)（It was...和We went to...）和描寫時(shí)間順序的詞匯（First，Next，Then， Finally），提出寫作“如果你是教材中的主人公，你會(huì)如何描述你的一天呢？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試提煉語(yǔ)言點(diǎn)，并進(jìn)行口頭表達(dá)，再與原文進(jìn)行比較，分析作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫增加文本趣味性的，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)表達(dá)在增強(qiáng)情感及文章吸引力方面的作用，并根據(jù)之前撰寫的mind map，結(jié)合個(gè)人分析，掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，完成日記初稿。在這樣的模仿與創(chuàng)造中，學(xué)生能掌握英文日記寫作技巧，學(xué)習(xí)如何將自己的情感與個(gè)人經(jīng)歷融入文章中，增加文章的生動(dòng)性。

在思辨能力視域下，學(xué)生通過仿寫基本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)，可以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成自查自改意識(shí)，提升寫作能力。

（二）多元評(píng)價(jià)助力思辨能力培養(yǎng)

多元評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多種方式，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提升自主學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控能力。其中，針對(duì)性評(píng)價(jià)需要教師根據(jù)實(shí)際情況與寫作需求，采用具體的、可操作的描述性語(yǔ)言或評(píng)價(jià)量表等工具開展。評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的寫作水平與存在的問題，并使其根據(jù)評(píng)價(jià)建議進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。同伴初評(píng)階段，教師組織學(xué)生互讀、互評(píng)、互議作品。此時(shí)，學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，關(guān)注同伴語(yǔ)言形式規(guī)范性等問題，如字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫、時(shí)態(tài)以及動(dòng)詞形式等。此過程中學(xué)生不僅可以鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還能學(xué)會(huì)如何以批判性眼光審視他人的作品，以此來提升個(gè)人的思辨能力。然后，匯總學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師組織學(xué)生再次回顧自己的作品，進(jìn)行自我反思，通過讀寫互動(dòng)關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步明確寫作時(shí)應(yīng)注意的語(yǔ)言形式規(guī)范，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性。

在反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自我修正。教師給予學(xué)生足夠多的時(shí)間，讓其對(duì)照范文與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，分析自己所寫的每句話能否表達(dá)出具體的意圖。學(xué)生需自主發(fā)現(xiàn)不足，并嘗試找到解決的辦法。此過程中，學(xué)生需要自我對(duì)話、自我反思、自我實(shí)踐以及自我完善，逐步深化對(duì)語(yǔ)言功能的理解。教師在此過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于修正，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)與支持，讓學(xué)生在自評(píng)、修正中逐漸內(nèi)化，積累經(jīng)驗(yàn)。

深度評(píng)析是寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初步修改作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生以讀者的視角再次閱讀他人的作品，關(guān)注作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表達(dá)，嘗試給出更加高階的評(píng)價(jià)。如故事中沖突轉(zhuǎn)折的應(yīng)用、個(gè)性化活動(dòng)內(nèi)容的充實(shí)、細(xì)膩的環(huán)境描寫等。在深度、啟發(fā)式的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)范文進(jìn)一步關(guān)注細(xì)節(jié)、豐滿細(xì)節(jié)、深化意義。

在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生在初稿中簡(jiǎn)單描述了自己一天的活動(dòng)，但是內(nèi)容上缺乏細(xì)節(jié)與生動(dòng)性。同伴初評(píng)時(shí)，指出了其作品中語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤與內(nèi)容的單調(diào)性。學(xué)生在自我修正中根據(jù)同伴反饋增加了細(xì)節(jié)描寫以及情感表達(dá)。在深度分析中，學(xué)生進(jìn)一步吸收其他同伴及教師的建議，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色、升華，使內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更清晰、表達(dá)更生動(dòng)。

多元評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的思辨能力。同伴初評(píng)幫助學(xué)生再構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，自評(píng)修正促進(jìn)學(xué)生反思語(yǔ)言功能，深度評(píng)析引導(dǎo)學(xué)生深化語(yǔ)言意義，讓其學(xué)會(huì)如何以批判性的眼光審視問題并分析問題，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

編輯：蔚慧敏