隨著“雙減”政策和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的功能發(fā)生了改變，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的重任，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這需要教師重新認(rèn)識(shí)并創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，還能使學(xué)生樂在其中，在輕松愉快的氛圍中高質(zhì)高效完成作業(yè)。如多文本閱讀教學(xué)“人間有味是清歡”中，教師可設(shè)計(jì)特色作業(yè)，由學(xué)生選擇自己喜歡的來(lái)完成：“走近詩(shī)人”組，查閱大量資料，了解詩(shī)人卓越的文化成就；“詩(shī)與美食”組，摘抄《豬肉頌》《菜羹賦》等蘇軾描寫美食的詩(shī)文；“東坡食堂”組，搜集用詩(shī)人名字命名的東坡魚、東坡羹等50余種東坡菜，跟隨蘇軾一起走進(jìn)“舌尖上的中國(guó)”；“遇見蘇軾”組，在地圖上查找并標(biāo)出蘇軾到過的地方，梳理他跌宕起伏的一生；“讀懂蘇軾”組，搜集他為官期間心系民眾、造福百姓的事跡，解讀他如何在逆境中堅(jiān)守為國(guó)為民的初心；“美食博主”組，跟著東坡學(xué)做菜，爭(zhēng)當(dāng)美食小達(dá)人。紀(jì)錄片中看蘇軾，詩(shī)詞里面讀蘇軾，多維角度話蘇軾……每個(gè)學(xué)生都在自己選擇的作業(yè)中感受樂趣、洋溢自信，享受學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)成功的快樂。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)要照顧到學(xué)生之間的差異，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如《長(zhǎng)相思》一課的作業(yè)布置，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式演繹對(duì)古詩(shī)詞的理解。對(duì)納蘭性德感興趣的學(xué)生，選擇“走近詞人”作業(yè)，探尋詞人短暫又傳奇的一生；愛好詩(shī)詞的學(xué)生，通過抓詞析句“品味詩(shī)詞”，品悟?qū)懢皵⑹氯跒橐惑w的藝術(shù)特色；“小畫家”為《長(zhǎng)相思》繪制塞外奇景；“小作家”結(jié)合生活實(shí)際自創(chuàng)新版《長(zhǎng)相思》……這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使他們獲得滿滿的成就感與自豪感。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層作業(yè)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可將學(xué)生分成三個(gè)層次：A組學(xué)生接受力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀；教師要在思維的深度和廣度、創(chuàng)新意識(shí)方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。B組學(xué)生學(xué)習(xí)中等，有上進(jìn)心；教師要在靈活運(yùn)用知識(shí)方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如布置應(yīng)用型、提高型作業(yè)。C組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難；教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，適當(dāng)降低難度，縮減作業(yè)量，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

如完成六年級(jí)上冊(cè)第七單元“藝術(shù)之美”的教學(xué)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)“暢游藝術(shù)長(zhǎng)河，領(lǐng)略文化魅力”的單元作業(yè)?！拔沂墙?jīng)典說唱人”基礎(chǔ)型作業(yè)：有感情地朗讀本單元課文，制作聲頻、視頻發(fā)送至班級(jí)讀書打卡小程序?！拔沂墙鹋浦谱魅恕碧岣咝妥鳂I(yè)：借助課后資料袋和其他途徑，選擇課文中你感興趣的人物，做一張名片?！拔沂切⌒?chuàng)意家”發(fā)展型作業(yè)：發(fā)揮想象，按照文中鍾子期對(duì)伯牙高超琴藝的贊嘆仿寫句子。這三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)有層次、有梯度、由易到難、螺旋上升。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和目標(biāo)，選擇合適的作業(yè)來(lái)完成。

四、設(shè)計(jì)彈性化作業(yè)

彈性化作業(yè)是教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平而設(shè)計(jì)的難易程度不同、內(nèi)容形式多樣的菜單式作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要與學(xué)習(xí)情況自主選擇。

如在單元課后作業(yè)“書香滋潤(rùn)童心，故事伴我成長(zhǎng)”講故事活動(dòng)中，教師出示4個(gè)小錦囊：“借助繪本讀故事”“借助插圖講故事”“借助關(guān)鍵詞講故事”“借助關(guān)鍵句講故事”。同時(shí)，教師設(shè)置“三星評(píng)價(jià)”：一顆星要求借助繪本把故事讀正確、流利；兩顆星要求借助提示把故事講清楚；三顆星要求借助小錦囊，用上合適的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，把故事講清楚、生動(dòng)。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

（一）體驗(yàn)型作業(yè)

“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”教師應(yīng)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生親身感受整個(gè)活動(dòng)過程，讓他們敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手、樂于動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)多種感官在做中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如教師結(jié)合課文《竹節(jié)人》設(shè)計(jì)一次體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生在做一做、玩一玩、寫一寫的過程中感受傳統(tǒng)游戲的樂趣。作業(yè)分為4個(gè)任務(wù)：1.用表格的形式完成竹節(jié)人制作指南；2.圖文結(jié)合介紹玩法；3.舉辦擂臺(tái)賽，玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人；4.模仿《竹節(jié)人》，嘗試介紹一個(gè)傳統(tǒng)游戲。

（二）開放型作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要解放思想，大膽改革，將學(xué)生從課本、教室中解放出來(lái)，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，把學(xué)生引向更豐富多彩的社會(huì)生活，讓作業(yè)成為他們了解生活、了解社會(huì)的窗口，使學(xué)生在生活中快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

如學(xué)完“漢字真有趣”單元后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到安陽(yáng)的中國(guó)文字博物館，探尋漢字起源；可以走進(jìn)新鄉(xiāng)書畫院，欣賞名家的丹青妙筆；可以走進(jìn)電視臺(tái)，聆聽主持人播報(bào)新聞，感受中國(guó)文字的韻律之美；可以穿梭在大街小巷，記錄街頭招牌使用漢字不規(guī)范的情況……

六、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

探究性作業(yè)以一個(gè)“大”的問題引領(lǐng)學(xué)生展開思考、探究，讓學(xué)生基于自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去理解問題，展示自己的思考過程。學(xué)生通過探究主動(dòng)獲得知識(shí)、形成技能，不僅能有效提升觀察、思考、搜集信息、解決問題等學(xué)習(xí)能力，還能充分發(fā)揮能動(dòng)作用，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性、提升綜合素養(yǎng)有重要意義。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“家國(guó)情懷永駐我心”的探究性作業(yè)，分為4個(gè)主題，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。1.“再現(xiàn)輝煌”，用圖片和影像資料展現(xiàn)被毀前圓明園的宏偉與壯觀；2.“國(guó)寶回家”，查找國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)寶級(jí)文物曲折的回歸路，增強(qiáng)文物保護(hù)意識(shí)；3.“愛心捐贈(zèng)”，通過社會(huì)調(diào)查，搜集、整理愛國(guó)人士在搶救流失文物的歷程中的貢獻(xiàn)；4.“是否重建”，對(duì)圓明園是否復(fù)建展開論述。這項(xiàng)探究性作業(yè)既能激起學(xué)生對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨，又能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，增強(qiáng)他們不忘國(guó)恥、振興中華的民族責(zé)任感和使命感，使學(xué)生“探”之有味、“踐”之有效。

七、設(shè)計(jì)融合性作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限于教材，而要注重學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。因此，教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中要巧妙地與其他學(xué)科相融合，打破學(xué)科界限，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師以“重走長(zhǎng)征路”為主題，整合課內(nèi)外資源，將單元主題和“點(diǎn)面結(jié)合”的語(yǔ)文要素有機(jī)融合，同時(shí)與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，設(shè)計(jì)以下跨學(xué)科融合作業(yè)：語(yǔ)文作業(yè)“緬懷長(zhǎng)征”，學(xué)生將對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)革命先烈的崇敬之情融入聲情并茂的誦讀。數(shù)學(xué)作業(yè)“數(shù)說長(zhǎng)征”，學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)征總行程里數(shù)、紅軍戰(zhàn)士平均年齡、裝備數(shù)量、出發(fā)人數(shù)、殲敵人數(shù)、大小戰(zhàn)斗次數(shù)等，制作紅軍長(zhǎng)征數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，從數(shù)學(xué)的角度讀懂?dāng)?shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，通過數(shù)字感受長(zhǎng)征精神。美術(shù)作業(yè)“再現(xiàn)長(zhǎng)征”，學(xué)生用畫筆生動(dòng)再現(xiàn)血戰(zhàn)湘西、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地、延安勝利會(huì)師等場(chǎng)景。體育作業(yè)“重走長(zhǎng)征”，學(xué)生利用標(biāo)志筒、接力棒、海綿墊、繩子、跳高器材等自創(chuàng)戶外情景式探索游戲——“千里送軍糧”“泥沼脫險(xiǎn)”“敵營(yíng)救援”“奇襲”等，在闖關(guān)游戲中感受革命英雄不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的革命精神，既鍛煉了體魄，又培養(yǎng)了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、質(zhì)樸的精神?？茖W(xué)作業(yè)“揭秘長(zhǎng)征”，學(xué)生針對(duì)長(zhǎng)征途中棘手的地形和氣候條件、食物匱乏及醫(yī)療資源缺乏等生存困境，嘗試不同的補(bǔ)給方法，制訂合理的行軍路線和作戰(zhàn)計(jì)劃，用科學(xué)的辦法解決長(zhǎng)征途中的困難。思政作業(yè)“解讀長(zhǎng)征”，聆聽老黨員講紅軍長(zhǎng)征的故事。音樂作業(yè)“唱響長(zhǎng)征”，在紅歌傳唱中厚植愛國(guó)情懷……

綜上所述，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的性質(zhì)與功能，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與發(fā)展需要出發(fā)，滿足不同學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)，是新時(shí)代教師的必修課。讓我們繼續(xù)探索，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的作業(yè)，以期更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。