提高教師的教育科研能力，有助于教師更好地完成教育教學任務(wù)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，是新手教師成長為專家型教師的必經(jīng)之路。

一、幼兒園開展微課題研究的必要性

高素質(zhì)的科研型教師對提高學前教育理論水平、完善學前教育學科結(jié)構(gòu)、營造高水平的教育環(huán)境、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學前教育目標具有重要意義。就幼兒園教育現(xiàn)狀而言，一部分教師對科研活動或課題研究存在片面認識，缺乏相應的科研知識及基本素養(yǎng)，在科研能力層面還有較大的提升空間。并且，由于工作事務(wù)繁重，教師對科研活動的開展缺乏積極性。

通過分析教師的科研能力現(xiàn)狀，筆者主要發(fā)現(xiàn)以下問題：公辦幼兒園與民辦幼兒園教師的科研能力發(fā)展不均衡；教師缺乏將教育教學中的實踐經(jīng)驗進行有效整理，以及對感性經(jīng)驗進行“反芻式思考”的能力，科研意識有待加強；教師在教育教學應用過程中缺少對科研理論的學習和運用，不清楚如何尋找問題，如何選用合適的科研方法，以及如何開展研究工作等，科研能力亟待提升。

針對教師群體內(nèi)普遍缺乏科研意識、科研能力整體較弱的現(xiàn)狀，園所可以利用微課題切口小、與實踐緊密結(jié)合、便于實施的特性，引導幼兒教師采用微課題的研究方法開展教育科研活動，主動進行觀察、記錄和反思，以較低的難度步入研究者的行列。

二、微課題研究的特點及優(yōu)勢

微課題是指以解決教育教學和管理工作中的具體問題為目的，切口小、涉及研究人員少、周期短、針對性和時效性強的教育科研課題。它在課題研究的基礎(chǔ)上縮小研究范圍，不過分強調(diào)研究的學術(shù)性、規(guī)范性，是一種大眾化的研究樣式。教育教學中存在的小問題、小現(xiàn)象和小故事都可以成為微課題。

在開展微課題研究時，教師需要堅持“真”“實”“小”“活”?！罢妗奔锤鶕?jù)幼兒園的現(xiàn)有問題、現(xiàn)狀進行突破，探索幼兒園的教育教學規(guī)律、模式和方法；“實”要求在探究時具有針對性、實效性，立足實際，及時解決實際問題；“小”指的是微課題研究的選題視角應是教師在平日教育教學中經(jīng)歷的小問題、小困惑，因此稱其“小”（微課題雖小，但研究范圍要聚焦且具體）；“活”即靈活，微課題的實施流程沒有規(guī)劃課題那么復雜，組織形式既可以是單獨進行，也可以是合作研究，選題較為靈活、自由。

教師在做微課題研究時，因為問題明確、視角熟悉，所以更具優(yōu)勢，更加明確研究方向。當把日常教育教學與研究結(jié)合起來，教師便可以成為研究者，并在研究問題的過程中提升自身科研意識與能力素養(yǎng)。

三、基于幼兒園實際開展的微課題研究路徑

（一）科研意識的培養(yǎng)路徑：園區(qū)里的“一題多講”

“一題多講”即教育教學中的相同問題經(jīng)由多位教師處理、講授。不同幼兒教師的教學理念、教學設(shè)計、教學方法和教學策略不同，通過對同一問題進行不同處理，從“異”中得出比較，園所可以探索一條解決問題的共性化路徑，進而歸納出此類問題的最佳解決策略。同時，教師在討論、分享的過程中漸漸克服對科研的恐懼，樹立起科學研究的信心。

（二）科研氛圍的創(chuàng)設(shè)路徑：頭腦風暴涌現(xiàn)微課題

在日常園本教研中，如果每位教師將遇到的形形色色的問題及時匯總、交流，就會形成強勁的教育合力。例如，教師在給幼兒上課時常會考慮游戲設(shè)置問題。為了使更多幼兒積極參與，教師集思廣益，就“如何設(shè)置互動游戲”開展研究活動。教師結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，反思自己運用的教學策略，此時的頭腦風暴就會促進微課題的涌現(xiàn)。

通過園本教研中的頭腦風暴活動，教師不僅積累了寶貴的教育經(jīng)驗與資源，還訓練了選擇課題的眼光。當把教學實踐中的問題轉(zhuǎn)化為課題，對個案進行分析研究時，教師可實現(xiàn)由實踐到理論的跳躍，通過交流探討，高效有序地將教育實踐與理論相結(jié)合，促進了理論水平的提高。

（三）科研方法與技能的提升路徑：“教育日記”積累思考

“教育日記”是研究者對問題及解決過程進行的持續(xù)記錄。第一步，教師對教育教學中“真”“實”“小”“活”的問題進行記錄，形成自己的“問題庫”，為教育科研積累豐富材料，提供實踐基礎(chǔ)；第二步，教師圍繞已有問題、疑難點進行文獻綜述的收集、整理、分析，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀，為開展下一步研究工作奠定理論基礎(chǔ)；第三步，在分析問題時，教師明確研究目標和內(nèi)容，在開展研究工作時有所側(cè)重；第四步，教師經(jīng)過實踐、反思、改進、總結(jié)四個環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整自己的研究行為，并對研究過程與內(nèi)容進行總結(jié)與提煉，最終將主要經(jīng)驗與做法整理成微課題研究成果。

四、幼兒園開展微課題研究實踐的思考

微課題研究是教師提升科研能力的重要抓手和渠道。教師把微課題作為科研的切入點，快速地入手研究課題，定位研究方向，對科研能力的提升具有積極意義。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在開展微課題研究后，教師所做的科研課題、論文從數(shù)量和質(zhì)量上都有明顯提升，教師主持課題的層次也有不同程度的提高。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在開展微課題研究后，部分教師能夠積極尋求自我發(fā)展，主動關(guān)注政策動向和學前教育的最新發(fā)展趨勢，尋求問題解決方案并形成反思。

可以說，一方面，微課題研究為教師搭建了理論與實踐的橋梁，促進了教師理論與實踐的融合；另一方面，它引導教師在實踐中不斷反思，整合教師的教學、研究和思考，幫助教師更好地解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題，助力幼兒園形成良好的研究環(huán)境、科研氛圍。