摘要：隨著教育改革的不斷深入，“教學(xué)評一致”已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)成長的關(guān)鍵路徑。“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群由于專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容艱深、涉及背景知識多以及考試評價涉及不多等原因，出現(xiàn)學(xué)生不愿讀、教師不愿教或簡單教等問題。發(fā)展學(xué)生理性思維、培養(yǎng)科學(xué)精神是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。追求教學(xué)評一致的逆向設(shè)計強(qiáng)調(diào)“以終為始”“評價先行”，具體實施路徑為確立研習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立考核目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)項目。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，逆向設(shè)計能夠有效避免該任務(wù)群“簡單教”“慣性教”的問題，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致；逆向設(shè)計；科學(xué)與文化論著研習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群的要求：本任務(wù)群目的是指導(dǎo)學(xué)生深入感受并掌握科學(xué)與文化論著的表達(dá)特色，增強(qiáng)對此類作品的閱讀和理解能力，拓寬知識視野，同時培育出追求真理、實事求是的科學(xué)態(tài)度以及敢于探索和創(chuàng)新的精神。[1]語文學(xué)科比較重視形象思維、感性思維的培養(yǎng)，容易忽視學(xué)生邏輯思維、辯證思維能力的提升。該任務(wù)群要求閱讀文本的專業(yè)性強(qiáng)，對閱讀能力的要求較高，學(xué)生需要理解不同類型論著在觀點表達(dá)、邏輯推理上的差異，能夠看到作者的立場和局限，理解其深刻性和獨創(chuàng)性，在閱讀中提升理性思維，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神，為未來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

在實際教學(xué)中，由于該任務(wù)群專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容艱深，涉及背景知識多，教材單元文本多是國外譯著，若沒有掌握一定的外國文化和理論背景，并不容易閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高；又因目前高利害考試評價對此類文本的考查較少，不少教師在教學(xué)中往往選擇回避。追求教學(xué)評一致性的逆向設(shè)計注重“目標(biāo)導(dǎo)向”與“評估優(yōu)先”的原則，確保教學(xué)開始時即清晰界定學(xué)習(xí)期望成果，確定學(xué)生獲得預(yù)期能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，專注于最有可能實現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動，有利于更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[2]“自然科學(xué)論著”單元隸屬該任務(wù)群，又是統(tǒng)編高中語文教材的最后一個單元。以該單元為例，建構(gòu)逆向教學(xué)設(shè)計流程，開展教學(xué)實踐探究，以期解決該任務(wù)群設(shè)計與實施中的難題。

一、建構(gòu)“自然科學(xué)論著”單元逆向教學(xué)設(shè)計流程

在課程目標(biāo)上，本單元致力于深化學(xué)生的邏輯思維技巧，指導(dǎo)他們掌握分析科學(xué)文獻(xiàn)的關(guān)鍵思考方式，進(jìn)而培育他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。本單元研習(xí)任務(wù)有三：學(xué)習(xí)閱讀自然科學(xué)論著的方法；學(xué)習(xí)寫作科學(xué)論文的提要，并運用多種手段介紹閱讀所得；選擇一個科學(xué)課題作拓展閱讀和研習(xí)。[3]結(jié)合課程目標(biāo)及單元研習(xí)任務(wù)，依照逆向設(shè)計的“三階段”，建構(gòu)逆向教學(xué)設(shè)計流程。

（一）確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

通常教師在教學(xué)科學(xué)論著這類文本時，多強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的信息篩選技能，而較少關(guān)注“應(yīng)用”“評價”“創(chuàng)造”等高階思維能力的培養(yǎng)。我們期望通過提升高級素養(yǎng)來激勵和推動基礎(chǔ)素養(yǎng)的全面提升，本研究從三個維度確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果：1.掌握知能。學(xué)生將會知道并掌握閱讀自然科學(xué)論著的技能。通過有效的策略和技巧，學(xué)生能夠更深入地理解和吸收復(fù)雜的科學(xué)概念與數(shù)據(jù)，提煉論文關(guān)鍵詞、撰寫內(nèi)容提要的方法及撰寫小論文的方法。2.理解意義。學(xué)生將會理解“概括”“歸納”“推理”“實證”等思維方法，理解科學(xué)論文獨特的表達(dá)風(fēng)格，以其鮮明的觀點、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼途_的語言而著稱的特點。3.學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生能自主地將所學(xué)運用到科學(xué)論著的閱讀與科學(xué)課題的研究中并能撰寫研究性小論文或讀書報告。這三個維度由淺及深地體現(xiàn)了從低階思維走向高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）確定與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配的評估證據(jù)

與常規(guī)教學(xué)在單元學(xué)習(xí)快結(jié)束時才開始構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)不同，逆向設(shè)計要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動之前先要思考，哪些證據(jù)可以證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了更精準(zhǔn)地開展評估，逆向設(shè)計還將評價任務(wù)細(xì)分為三種形式：表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)及自我評估。[4]

本單元共有兩項表現(xiàn)性任務(wù)：一是通過結(jié)合文字描述、圖像展示、數(shù)據(jù)圖表和多媒體內(nèi)容，對自然科學(xué)文獻(xiàn)展開精煉而全面的介紹；二是探索你熱衷的領(lǐng)域，深入挖掘感興趣的主題，進(jìn)行廣泛的研究與討論，并撰寫研究小論文。[5]前者重在評估學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，后者側(cè)重評估學(xué)生遷移應(yīng)用、評價創(chuàng)造，解決真實問題的能力。表現(xiàn)性任務(wù)配有相應(yīng)的評價量表，一個任務(wù)對應(yīng)一個評價量表。其他證據(jù)包括學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、課堂問答等，以此評估學(xué)生的理解程度。自我評估包括自評概要式介紹、自評研究小論文等。

（三）設(shè)計合適的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)活動

在明確了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和確定了與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配的評估證據(jù)之后，逆向設(shè)計進(jìn)入第三階段——設(shè)計學(xué)習(xí)活動，要求教師全面思考最適合的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)順序、教材使用以及拓展資源補(bǔ)充等。[6]結(jié)合本單元實際，制定學(xué)習(xí)活動（見表1）。

二、“自然科學(xué)論著”單元逆向教學(xué)具體實施

（一）掌握自然科學(xué)論著的閱讀方法

本單元選文閱讀難度很大，不僅概念多，而且句式復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，教師有必要先為學(xué)生搭建閱讀階梯，掃清閱讀障礙。從語言建構(gòu)與運用角度入手，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵概念，探索概念、觀點與判斷間的微妙聯(lián)系，揭示它們?nèi)绾蜗嗷プ饔煤陀绊懕舜耍盐瘴谋具壿嫿Y(jié)構(gòu)，最終形成從讀懂這一篇到掌握這一類論著的閱讀策略。[8]

1.圈畫學(xué)科術(shù)語，理解核心概念

自然科學(xué)論著常出現(xiàn)一些陌生的專業(yè)術(shù)語，要讀懂論著先要從理解這些術(shù)語入手?！蹲匀贿x擇的證明》屬于典型的學(xué)術(shù)論著，學(xué)生快速瀏覽課文，盡可能標(biāo)注出文中的概念詞（或術(shù)語），在此基礎(chǔ)上再理出其中的核心概念（高頻詞），比如變種、物種、變異、遺傳、自然選擇、本能遺傳、變異學(xué)說等。學(xué)生對專業(yè)術(shù)語、概念很陌生，一上來要圈畫術(shù)語有困難，教師要幫助學(xué)生弄清概念的定義及作用。理清核心概念間的關(guān)系，可獲知“生物變異”的原因在于“自然選擇”，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“生物變異”“自然選擇”等核心概念。

2.分析復(fù)雜長句，理清論證邏輯

自然科學(xué)論著尤其是從外國翻譯過來的論著，句式上常運用一些復(fù)雜的長單句或多重復(fù)句，這些長句雖然表意準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，卻也帶來了閱讀障礙。對于長單句，一般會指導(dǎo)學(xué)生抓住句子的主干來把握句意。多重復(fù)句反映的是分析、綜合、歸納、演繹等邏輯推理，則需通過理出語句層次，來理解其內(nèi)在表達(dá)邏輯。比如《自然選擇的證明》：“如果物種只是特征明顯而穩(wěn)定的變種，我們馬上就會發(fā)現(xiàn)其雜交的后代，在某些性質(zhì)和程度上，如在連續(xù)雜交之后，彼此可以融合等方面，酷似其父母，并且都如公認(rèn)的變種的雜交后代一樣，遵循著同樣復(fù)雜的法則。如果物種是獨立創(chuàng)造的，而變種是由次級法則所產(chǎn)生的，上述相似性就變得頗為離奇了。”

這兩句話都基于假設(shè)的復(fù)合句式。首先，如果我們認(rèn)為物種僅是一些具有顯著且穩(wěn)定特征的變種，那么通過精心的培育和選擇，其雜交后代將展現(xiàn)出與父母驚人相似的特質(zhì)，繼承了父母的遺傳特性。其次，如果我們假設(shè)物種是獨立創(chuàng)造的，那么由此得出的結(jié)論將是完全不同的視角：雜交后代不會繼承其父母的特征。顯然，后一句假設(shè)與事實不相符，以此推翻獨創(chuàng)論的合理性。

3.厘清句段關(guān)聯(lián)，區(qū)分事實觀點

區(qū)分論著中哪些屬于現(xiàn)象與事實，哪些是基本觀點，弄清事實（現(xiàn)象）與結(jié)論（觀點）之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生理解并把握作者的思路。《自然選擇的證明》中作者為論證觀點的正確性與合理性，列舉了大量的事實、現(xiàn)象來作為證明觀點的依據(jù)。例如：“根據(jù)這種見解，我們就很難在通常認(rèn)為是由特殊創(chuàng)造行為而產(chǎn)生的物種與由次級法則所產(chǎn)生的變種間劃出一條明確的界限來。而且我們還可以了解為什么在某一地區(qū)內(nèi)已經(jīng)產(chǎn)生了歸入同一屬內(nèi)的許多物種，并且這些物種現(xiàn)在仍很繁盛，仍會有那么多的變種存在?！边@兩句話作為現(xiàn)象與事實，為證明“物種只是變種”這一觀點提供了堅實的依據(jù)。

在明確《自然選擇的證明》基本觀點的基礎(chǔ)上，繪制思維導(dǎo)圖，明確文本邏輯。引導(dǎo)學(xué)生深入理解復(fù)雜的科學(xué)概念，快速吸收和整合信息，逐漸提煉出了一套高效的閱讀策略。

（二）撰寫自然科學(xué)論著提要和介紹論文

在掃清閱讀障礙，把握論著基本觀點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文提要以及采用多樣化的方法，對自然科學(xué)學(xué)術(shù)著作進(jìn)行精煉而全面的介紹，意在深化理解，遷移應(yīng)用自然科學(xué)論著閱讀策略。

1.提取關(guān)鍵詞，撰寫內(nèi)容提要

在撰寫提要之前，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生把握論著核心觀點。論文關(guān)鍵詞通常由三到五個詞語或短語構(gòu)成，要求從標(biāo)題和正文中選取出來，并能體現(xiàn)論文的主題。依據(jù)關(guān)鍵詞特征，以《自然選擇的證明》為例從中提取關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞主要為自然選擇、變異、事實、證明等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納關(guān)鍵詞的來源，比如標(biāo)題、高頻詞、主題、正文等。提取出關(guān)鍵詞后，再讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞寫一段200字左右的提要，以檢驗學(xué)生對核心觀點、論證思路的理解。撰寫提要之前，教師可預(yù)先篩選幾篇較為典型的論文提要，讓學(xué)生探究提要的共同點，例如研究目的、研究方法、研究步驟、研究結(jié)論等。

2.運用多種手段，介紹論文內(nèi)容

介紹論文內(nèi)容重在評估學(xué)生能否將閱讀科學(xué)論著的一般方法運用于同類論著中，考查的是學(xué)生的應(yīng)用能力。本單元的三篇課文均為節(jié)選，有著各自不同的表達(dá)體式和邏輯結(jié)構(gòu)?！蹲匀贿x擇的證明》屬于科學(xué)論著，理論性、專業(yè)性強(qiáng)；《宇宙的邊疆》是電視解說詞，具有科普風(fēng)格，語言淺顯；《天文學(xué)上的曠世之爭》是科學(xué)史領(lǐng)域內(nèi)一部探討宇宙奧秘的杰出著作，敘評結(jié)合，沿著歷史長河的發(fā)展脈絡(luò)，中國古代的宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說呈現(xiàn)出豐富的演變過程。從內(nèi)容上看，后兩篇更適合開展此項活動。以小組為單位，從《宇宙的邊疆》《天文學(xué)上的曠世之爭》中選擇其一，通過結(jié)合文字描述、圖像展示、數(shù)據(jù)圖表和多媒體內(nèi)容，展開精煉而全面的介紹。[9]作為一項表現(xiàn)性任務(wù)，該活動成果要通過評價量表進(jìn)行精準(zhǔn)評估。評價維度可分為對文本的理解、陳述的條理性、呈現(xiàn)方式多樣性、表達(dá)展示等方面。

（三）開展跨學(xué)科研習(xí)，撰寫研究性論文

開展跨學(xué)科研習(xí)，撰寫研究性論文，意在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，由課內(nèi)研習(xí)延伸至課外探究，從分析文本到解決現(xiàn)實問題。對于這類開放式活動，教師需要提供方法及方向的指引。

有些學(xué)生平時較少關(guān)注自然科學(xué)，也不常閱讀此類書籍、雜志，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦精選書籍。學(xué)生在選擇研習(xí)方向及選定議題方面依然存在較大難度，教師可以預(yù)先選定幾個議題，供學(xué)生挑選。議題選定后，以小組為單位著手搜索、整理支持自己觀點的理由及論據(jù)，此時教師要做好篩選工作。關(guān)于小論文的撰寫格式，教師需要提供范例，讓學(xué)生直觀了解其組成及各部分作用，再以小組為單位完成小論文。小論文撰寫完成后根據(jù)評價量表在班級內(nèi)開展小組互評，可從觀點的呈現(xiàn)、思路的邏輯、論據(jù)的充分、語言的表述等角度進(jìn)行評議并修改。

三、基于逆向設(shè)計的科學(xué)與文化論著研習(xí)任務(wù)群教學(xué)反思

科學(xué)與文化論著研習(xí)任務(wù)群由于其文本的特殊性，容易被教師和學(xué)生冷落，追求教學(xué)評一致的逆向設(shè)計為這一任務(wù)群教學(xué)提供了一種新的思路。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，逆向設(shè)計該任務(wù)群教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

第一，逆向設(shè)計“以終為始”可有效避免該任務(wù)群“簡單教”“慣性教”的問題。該任務(wù)群在考查上體現(xiàn)不多，使得教師教學(xué)時容易“走過場”，將之等同于必修課程里的實用類文本，將把握文本主要觀點及賞析嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言特色作為教學(xué)重點，這樣的教學(xué)定位遠(yuǎn)未達(dá)到科學(xué)與文化論著研習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)。該任務(wù)群相較于實用性閱讀與交流任務(wù)群，更注重學(xué)生思維能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。逆向設(shè)計這一從期望學(xué)習(xí)成果出發(fā)的思維方式，有助于教師準(zhǔn)確把握科學(xué)與文化論著研習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方向、教學(xué)重點及教學(xué)順序。

第二，逆向設(shè)計“評價先行”有助于實現(xiàn)該任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。眾所周知，具體的知識容易檢測，而抽象的理解、應(yīng)用能力往往最難評估，這自然會影響該任務(wù)群的學(xué)習(xí)成效，逆向設(shè)計預(yù)先確定的評估證據(jù)可有效解決這一問題。以自然科學(xué)論著單元教學(xué)為例，提煉論文關(guān)鍵詞、撰寫提要的方法，以及撰寫小論文的格式等這些知識，可以通過任務(wù)單、作業(yè)、測驗等方式對學(xué)生進(jìn)行評估，而對于將所學(xué)運用到一般科學(xué)論著的閱讀與科學(xué)課題的研究中并能撰寫研究性小論文這類表現(xiàn)性任務(wù)，則可通過預(yù)先制定的評價量表進(jìn)行精準(zhǔn)評估。當(dāng)基于理解、應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動能夠得到評估，教師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生去完成以解決真實問題為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力。

除此之外，逆向設(shè)計強(qiáng)調(diào)在教學(xué)之前，對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面思考及充分準(zhǔn)備，不僅要考慮學(xué)生學(xué)什么，還要考慮如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞浇?，探索哪些實踐活動能有效地幫助學(xué)生掌握必要的知識與技能，還要另外提供哪些資源、材料來輔助學(xué)生更好地學(xué)。逆向設(shè)計為教學(xué)評一致提供了實現(xiàn)路徑，使得學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建不再是孤立存在的，而是與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價一起的整體設(shè)計。這樣全面的思考，有益于科學(xué)與文化論著研習(xí)任務(wù)群——這類難度較大的任務(wù)群教學(xué)的順利開展。

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[5][8][9]胡高敏，李娟.因“體”閱讀，因“類”研習(xí)——選擇性必修下冊第四單元教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2022.

（作者：余劍鋒，浙江省嵊泗中學(xué)高級教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]