摘" 要：為探究賦能年輕教師教學(xué)能力提高，本研究聚焦于胡濤名師工作室構(gòu)建的“三點(diǎn)六力”研修模型，探析其在主題研修系統(tǒng)中的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制。經(jīng)研究，該模型圍繞“聚焦燃點(diǎn)、化解難點(diǎn)、瞄準(zhǔn)頂點(diǎn)”展開，著重培養(yǎng)青年體育教師的“六力”，通過“四維驅(qū)動(dòng)”激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力與凝聚力；借助“悅視界”“悅課研”“悅享匯”提升學(xué)習(xí)力與戰(zhàn)斗力；依靠跨區(qū)域交流、成果產(chǎn)出和社會(huì)服務(wù)強(qiáng)化領(lǐng)跑力與輻射力。

關(guān)鍵詞：主題研修系統(tǒng)；“三點(diǎn)六力”；名師工作室；師資力量培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）03-0061-03

在《教育強(qiáng)國(guó)規(guī)劃綱要（2024-2035）》中指出，在中小學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)與學(xué)科領(lǐng)軍教師培訓(xùn)[1]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)若干舉措的通知》提出，需加大體育教師培養(yǎng)力度，推動(dòng)師資共享、平臺(tái)共建，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍[2]。隨著教育理念的更新、教學(xué)技術(shù)的革新以及學(xué)生需求的多樣化，教師的培養(yǎng)要求也在逐漸提高，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育領(lǐng)域研究的關(guān)鍵議題。

名師工作室作為“群體修煉，個(gè)體精進(jìn)”的學(xué)習(xí)型專業(yè)組織，是在教師工作中謀求發(fā)展的專業(yè)化途徑。胡濤名師工作室立足成渝地區(qū)教育協(xié)同發(fā)展需求，以“玩動(dòng)體育”教學(xué)主張為核心，構(gòu)建了“三點(diǎn)六力”研修模型，通過“聚焦燃點(diǎn)、化解難點(diǎn)、瞄準(zhǔn)頂點(diǎn)”三階段策略，結(jié)合“內(nèi)驅(qū)力、凝聚力、學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力、領(lǐng)跑力、輻射力”六維度能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“小團(tuán)—中片—大室”三級(jí)輻射架構(gòu)。該模型基于主題研修系統(tǒng)，致力于提升青年體育教師的專業(yè)能力，以其獨(dú)特的創(chuàng)新機(jī)制與輻射效能，為學(xué)科教師共同體建設(shè)提供理論參考與實(shí)踐范例。

一、主題研修系統(tǒng)下名師工作室“三點(diǎn)六力”研修模型解構(gòu)

（一）主題研修系統(tǒng)：內(nèi)涵闡釋與理論溯源

主題研修系統(tǒng)是科研、教研、培訓(xùn)一體化的發(fā)展教師專業(yè)成長(zhǎng)載體。主題研修是為了解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問題，是為了讓教師真正朝著專業(yè)化不斷成長(zhǎng)的研究。主題研修中的“研”，既指科研，又包含教研；“修”，就是培訓(xùn)。從“問題—學(xué)習(xí)—探究—問題”的研修路徑來看，這個(gè)過程從草根科研（立足教學(xué)實(shí)際的科研）過渡而來，而研究的問題是教研的問題。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)能力的提升，這又是培訓(xùn)要解決的問題。主題研修系統(tǒng)搭建了科研與教研之間的橋梁，將教學(xué)研究科研化、科研問題數(shù)字化。教師在研修的實(shí)踐過程中既能形成一定的科研能力，又能增強(qiáng)解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，不僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，也為科研型教師的出現(xiàn)準(zhǔn)備了條件。教師素質(zhì)的提高是主題研修發(fā)展的必然結(jié)果，主題研修系統(tǒng)作為教師專業(yè)發(fā)展的載體，引導(dǎo)教師不斷修煉教書育人本領(lǐng)，同時(shí)也促進(jìn)了師德修養(yǎng)水平的不斷提高。

（二）主題研修系統(tǒng)下“三點(diǎn)六力”研修模型的效能凸顯

主題研修系統(tǒng)有校本主題研修系統(tǒng)、區(qū)域主題研修系統(tǒng)和縣域?qū)W科主題研修系統(tǒng)，胡濤名師工作室在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的“三點(diǎn)六力”研修模型，為教師提供了一個(gè)全面、系統(tǒng)、持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，具備顯著優(yōu)勢(shì)。一是具有高度的精準(zhǔn)性與針對(duì)性，“三點(diǎn)六力”針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題，像聚焦燃點(diǎn)能解決教師動(dòng)力不足問題，能夠切實(shí)滿足教師在不同成長(zhǎng)階段的個(gè)性化需求，提高研修效果。二是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與協(xié)同性?！靶F(tuán)—中片—大室”的架構(gòu)與“三點(diǎn)六力”相互配合，形成了點(diǎn)線面的分級(jí)研修框架，依托跨區(qū)域協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建“?！獏^(qū)—省”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師發(fā)展新生態(tài)。三是適應(yīng)性強(qiáng)，能隨教育發(fā)展變化調(diào)整研修內(nèi)容和方式，及時(shí)納入新興教學(xué)內(nèi)容，例如工作室提出了“玩動(dòng)體育”的教學(xué)主張，從尊重孩子、上有趣的體育課入手，打造“好玩樂動(dòng)、會(huì)玩能動(dòng)”的體育課堂，讓體育課變成有吸引力，學(xué)生喜歡、學(xué)會(huì)、能懂、愛動(dòng)的課堂。

（三）“三點(diǎn)六力”研修模型與年輕師資成長(zhǎng)的邏輯契合

“三點(diǎn)六力”研修模型中的“三點(diǎn)”，即聚焦燃點(diǎn)、化解難點(diǎn)、瞄準(zhǔn)頂點(diǎn)，分別從激發(fā)動(dòng)力、解決困難、追求卓越三個(gè)關(guān)鍵層面，與年輕師資成長(zhǎng)的不同階段和需求相呼應(yīng)，進(jìn)而有效培育“六力”，即內(nèi)驅(qū)力、凝聚力、學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力、領(lǐng)跑力、輻射力。內(nèi)驅(qū)力讓年輕教師從內(nèi)心深處渴望成長(zhǎng)與進(jìn)步，主動(dòng)尋求提升自我的機(jī)會(huì)；凝聚力有助于年輕教師融入團(tuán)隊(duì)，在與同事的協(xié)作中相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)；學(xué)習(xí)力使他們能夠快速吸收新知識(shí)、新技能，不斷充實(shí)自己；戰(zhàn)斗力讓年輕教師在面對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，毫不退縮，勇往直前；領(lǐng)跑力則促使優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出，成為行業(yè)內(nèi)的佼佼者；輻射力則是讓年輕教師在自身成長(zhǎng)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)所悟傳遞給更多的同行，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。這與年輕師資成長(zhǎng)在邏輯上緊密相連，為年輕體育教師提供了一條從新手到骨干、從個(gè)體成長(zhǎng)到引領(lǐng)示范的清晰發(fā)展路徑，有力推動(dòng)了年輕師資的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。

二、主題研修系統(tǒng)下“三點(diǎn)六力”研修模型的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制

（一）聚焦燃點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力與凝聚力

工作室采取“四維驅(qū)動(dòng)”策略：按需定制研修內(nèi)容、推行“規(guī)定+自選”任務(wù)模式、實(shí)施多元評(píng)價(jià)考核、引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)員從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要闖”。工作室基于調(diào)研結(jié)果，了解教師的實(shí)際需求，列舉滿足教師需求的特色研修內(nèi)容，如新興體育項(xiàng)目教學(xué)法研討。在任務(wù)模式方面，工作室積極創(chuàng)新，采用“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”模式。規(guī)定動(dòng)作確保教師掌握基本的研修任務(wù)，自選動(dòng)作則給予教師自主選擇的空間，提升教師的主動(dòng)性。例如，在一次研修活動(dòng)中，規(guī)定動(dòng)作是完成一篇關(guān)于體育教學(xué)方法的反思報(bào)告，自選動(dòng)作可以是選擇一種新興體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。研修考核方面，工作室采用自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)相結(jié)合的多元考核方式。這種考核方式使教師能夠全面了解自己的研修情況，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。比如，在考核過程中，教師通過互評(píng)，能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。工作室還引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，積極開展教學(xué)成果競(jìng)賽等活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使教師積極投入研修，促進(jìn)抱團(tuán)成長(zhǎng)。綜上所述，工作室的“四維驅(qū)動(dòng)”策略，全方位激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力和積極性，在工作室里形成敢想、樂學(xué)、搶著干的積極氛圍，有力地推動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

（二）化解難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)力與戰(zhàn)斗力

一般青年體育教師最難的問題在于：說不出，寫不了，不敢研，不能展。因此工作室以“三悅”主題研修為主要實(shí)踐路徑，助推青年教師修內(nèi)功、開眼界、漲技能、強(qiáng)實(shí)力。

“悅視界”：閱讀驅(qū)動(dòng)的知識(shí)拓展與理論深化。以閱讀為核心，推動(dòng)知識(shí)拓展與理論深化。工作室制定系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，每月推薦一本必讀書籍和若干選讀書目，并定期舉辦讀書分享會(huì)。閱讀教育理論書籍、體育專業(yè)文獻(xiàn)和跨學(xué)科著作，能擴(kuò)充教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提升理論思維，拓展教育視野。例如，通過閱讀跨學(xué)科著作，體育教師可以將其他學(xué)科的教學(xué)方法和理念融入體育教學(xué)中。通過這種方式，學(xué)員不僅加深了對(duì)體育教育的理解，還學(xué)會(huì)了從多角度思考問題，提升了理論素養(yǎng)和批判性思維能力。

“悅課研”：實(shí)踐轉(zhuǎn)化與能力躍遷。以課堂教學(xué)為主陣地，通過集體備課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化與能力躍遷。集體備課讓教師們共同探討教學(xué)方案，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同課異構(gòu)則鼓勵(lì)教師嘗試不同的教學(xué)方法和策略。每次課堂實(shí)踐后，深入的分析和討論幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合各級(jí)各類賽事，以賽促學(xué)，以展促練。從聯(lián)合教研到市區(qū)級(jí)賽課，從體育技能大賽到素質(zhì)展演活動(dòng)，比賽活動(dòng)中去體驗(yàn)、去打拼、去展示，在亮相中找到自己的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中明白自己的差距。

“悅享匯”：經(jīng)驗(yàn)?zāi)毰c智慧共生。以多樣化研討形式，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)毰c智慧共生。從教學(xué)小困惑、小問題、小經(jīng)驗(yàn)著手，開展微講座、微視頻、線上線下論壇等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極表達(dá)觀點(diǎn)，在交流中深化對(duì)教育的理解，促進(jìn)學(xué)員之間的思想碰撞和智慧共享，將零散的感性認(rèn)識(shí)升華為系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教育理念和教學(xué)風(fēng)格，最后提煉成推文、隨筆、反思、小課題、論文等。

（三）瞄準(zhǔn)頂點(diǎn)，強(qiáng)化領(lǐng)跑力與輻射力

瞄準(zhǔn)頂點(diǎn)是“三點(diǎn)六力”研修模型的高階追求。通過跨區(qū)域交流、成員成果產(chǎn)出、承擔(dān)社會(huì)服務(wù)來強(qiáng)化工作室及其成員領(lǐng)跑力與輻射力，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)體育教育協(xié)同發(fā)展與整體提升?？鐓^(qū)域交流是強(qiáng)化工作室領(lǐng)跑力與輻射力的重要途徑。工作室積極開展現(xiàn)場(chǎng)課交流活動(dòng)，足跡遍布吉林長(zhǎng)春、貴州貴陽(yáng)、云南怒江等多個(gè)外省市以及重慶市內(nèi)30余所學(xué)校，開展了上百節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課交流，輻射人數(shù)超5000人次。通過這些交流活動(dòng)，工作室將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法傳播到各地。學(xué)員成果也對(duì)工作室影響力的提升起到關(guān)鍵作用。學(xué)員在教學(xué)競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異，多次獲得省市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)；在論文發(fā)表和課題研究方面也成果豐碩，幾十篇論文在各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，多個(gè)市區(qū)級(jí)科研課題成功結(jié)題。這些成果展示了工作室的教學(xué)和研究實(shí)力。社會(huì)服務(wù)同樣不可忽視，疫情期間，工作室成立小體突擊隊(duì)，在區(qū)教委官微平臺(tái)推出健身視頻、親子趣味活動(dòng)等內(nèi)容，累計(jì)點(diǎn)擊率破百萬次，市區(qū)級(jí)媒體多次報(bào)道。這些公益活動(dòng)塑造了工作室良好的社會(huì)形象，提升了工作室的輻射力。

三、結(jié)語

經(jīng)過6年多的實(shí)踐，胡濤名師工作室“三點(diǎn)六力”研修模型通過“聚焦燃點(diǎn)—化解難點(diǎn)—瞄準(zhǔn)頂點(diǎn)”的實(shí)踐路徑，以及其構(gòu)建的“小團(tuán)—中片—大室”三級(jí)輻射網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)體激活—片區(qū)協(xié)同—全域輻射”的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，累計(jì)培養(yǎng)學(xué)員54人。學(xué)員在教學(xué)、教研等領(lǐng)域取得豐富成果，這些實(shí)踐成果充分展示了工作室成員的專業(yè)實(shí)力，證明了“三點(diǎn)六力”研修模型的成效?？傊?，“三點(diǎn)六力”研修模型不僅是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，更為核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)科教師共同體建設(shè)提供了普適性經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》[Z].https：//www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999913.htm？slb=true，2025．

[2]教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)若干舉措的通知[Z].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202501/t20250124_1176809.html，2025．