摘" 要：本文從項目化學習（PBL）的概念入手，以項目化學習設計籃球大單元教學為例，分析項目化學習視角下籃球大單元教學設計的思路和要求、大單元教學設計的關鍵要素，嘗試大單元教學的項目化學習設計與實施，總結項目化學習在籃球大單元教學中的實踐經驗，以期為一線體育教師提供借鑒。

關鍵詞：項目化學習；籃球；大單元教學設計；關鍵要素

中圖分類號：G623" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）03-0048-04

一、項目化學習與大單元教學的內涵解讀

項目化學習（簡稱PBL）是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果[1]。

項目化學習本質上是一種教與學的方式，但在開展項目化學習的過程中，需要教師重新整合學科知識和教學內容，開發(fā)出具有特定教育功能的學習任務，形成需要學生合作學習完成的“項目”。項目化學習的設計過程也是一個相對獨立的課程單元或模塊開發(fā)的過程[2]。

大單元教學要求課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。教師需結合學生的年齡特點，注重學生自主學習、合作學習和探究學習，將知識點和技戰(zhàn)術的教學置于復雜情境中，引導學生用結構化的知識解決實踐中的問題[3]。

項目化學習和大單元教學都指向重視學科核心概念和知識的理解，課程內容結構化和情境化，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。項目化學習和大單元教學都是為了促進學科知識結構化，以主題為引領，實施情境化教學，促進學科核心素養(yǎng)的落實。如何從項目化學習視角設計籃球大單元教學，提升籃球教學的實效性，對于體育學科素養(yǎng)的落實具有重要意義。

二、項目化學習視角下籃球大單元教學設計的思路與要求

（一）項目化學習視角下籃球大單元教學設計的思路

項目化學習視角下籃球大單元教學設計應依據(jù)高質量項目化學習的特點、項目化學習的模型（圖1），同時要結合籃球運動大單元教學的核心內容確定大單元設計的要素。要以指向核心素養(yǎng)的項目目標引領內容設計，根據(jù)項目目標設置大單元教學的核心任務以及核心驅動問題。核心驅動問題要能激發(fā)學生的興趣，具有開放性和挑戰(zhàn)性，直指籃球大單元教學的核心內容。根據(jù)核心驅動問題，分解教學內容，設計分步解決核心驅動問題的重難點問題。

項目化學習的核心問題是基于真實情境產生的。如圖2所示，核心任務要通過以單元核心驅動問題拆解后的每節(jié)課的重難點問題逐步落實。圍繞單元核心驅動問題，設計每節(jié)課的重難點問題。將每節(jié)課的重難點問題進行分解，設計成問題鏈，指導學練賽“三個一”教學情境的創(chuàng)設。通過不斷解決學練賽中的問題鏈，讓學生解決體育課堂重難點問題，完成核心任務，掌握籃球運動技能。

例如，“掩護與突分配合的運用”這一大單元依據(jù)“運用掩護與突分配合突破防守，創(chuàng)造合理的進攻機會”的核心任務，結合籃球比賽真實情境提煉出“如何在比賽中運用掩護與突分配合創(chuàng)造合理的進攻機會完成得分”的單元核心驅動問題。再將這一核心驅動問題分解成每節(jié)課的重難點問題。

項目化學習的重要特征之一就是需要學生持續(xù)探究。在項目化學習過程中重視給學生足夠的時間、空間和資源，讓學生進行自主探究與合作學習?；@球大單元教學設計中要引導學生持續(xù)性探究，給學生提供足夠的資源、時間和空間，讓學生運用已有的結構化的籃球運動知識技能解決比賽實戰(zhàn)中的問題，同時探索新的知識和技能，從而促進籃球運動知識的融合與遷移，實現(xiàn)大單元教學知識的統(tǒng)整與延伸。

大單元教學設計見二維碼

（二）項目化學習視角下籃球大單元教學設計的要求

1.合理設計教學框架和項目要素

教師要統(tǒng)整籃球運動的知識與技能，在深入理解籃球教學的基本理念及課程目標的基礎上，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律及最近發(fā)展區(qū)，設計引領性學習主題和挑戰(zhàn)性學習任務，理清項目化學習的框架，實現(xiàn)多個項目要素的有效整合。首先，在設計項目化學習框架時，教師需要理性分析這一教學模式，梳理項目中的關鍵信息及核心知識和技能，深度剖析項目的本質。圍繞本質性問題及學生的年齡特點設置核心驅動問題，適當提升問題的難度，培養(yǎng)學生的高階思維。其次，教師要明確具體的項目要素[4]?；陧椖炕瘜W習設計適合籃球大單元教學的框架和項目要素。

2.精心制定學生學習指南

在科學設計高質量項目化學習的大單元時，教師要總結實踐經驗，了解學生的籃球知識與技能水平、認知水平等，設計學生的學習指南，為學生籃球項目的深度學習保駕護航，確保學生能夠適應項目化學習的模式。教師要完善知識體系，積極更新知識庫，實現(xiàn)項目化學習和大單元教學的有機融合。

例如，在設計“掩護與突分配合的運用”這一單元的學生學習指南時，要將這一單元作為一個大項目，再根據(jù)實踐需要細化成n個子項目。合理分配課時，設置不同課時的項目學練目標，及時檢查重要節(jié)點并完成形成性評估工作，站在學生的視角科學選擇教學策略。

學生學習指南應包括具體情境問題。例如，如果掩護配合時，防守隊員沒有及時換防，突分隊員要如何應對？如果掩護配合時，防守隊員嘗試繞過或穿過，突分隊員該如何處理？在學習指南的導向下，學生根據(jù)自身特點選擇進攻策略。例如，若學生有身高優(yōu)勢，可選擇利用擋拆與突分配合后形成錯位以大打??；若學生運球能力強，可選擇掩護后快速突破投籃得分；若學生策應分球能力強，可選擇精準傳球給擋拆后切入的隊友完成得分；若個人能力均衡，但團隊配合默契，可以選擇隊友之間多人、多次的掩護突分配合，創(chuàng)造更好的投籃得分機會。讓學生意識到個人在團隊中的重要作用，培養(yǎng)學生的責任感。

3.主動轉變師生角色

在項目化學習中，教師扮演著學習顧問的角色，不再機械性地按照教學經驗和主觀判斷落實學練賽活動，而是積極轉變師生角色，實現(xiàn)課堂管理者向項目管理者的順利過渡，主動為學生的探究學習、自主學習及合作學習保駕護航。對于籃球大單元教學來說，教師對學生的引領和指導是推動其實現(xiàn)體育深度學習的關鍵。教師應能夠滿足學生的認知期待，幫助學生分析具體情境。

三、項目化學習視角下籃球大單元教學設計的關鍵要素

根據(jù)項目化學習的關鍵要素確定大單元教學設計的關鍵要素。

（一）大單元教學的核心任務設計

大單元教學的核心任務是決定大單元教學效果的關鍵。核心任務要指向實際運用，把握技戰(zhàn)術教學為籃球比賽服務的宗旨，針對比賽中遇到的問題設計大單元的核心任務，指向比賽運用。教師在對籃球運動知識統(tǒng)整的基礎上，根據(jù)籃球知識體系的縱向關聯(lián)，進行知識的統(tǒng)整與延伸，使學生將碎片化的零散知識與技能整合成具有內在邏輯關系的知識體系，提升學生解決實戰(zhàn)比賽問題的能力。

例如，“掩護與突分配合的運用”這一大單元，學習掩護與突分配合的目的是為了利用掩護和突分配合創(chuàng)造更好的進攻時機，出現(xiàn)空當投籃或上籃或是出現(xiàn)錯位進攻以強打弱的最終目的。這一核心任務明確指向學生學習后達到的效果，培養(yǎng)學生的運動能力。

（二）大單元教學的問題設計

項目化學習視角下大單元教學設計的核心問題指向大單元教學目標。每節(jié)課的重難點問題就是核心驅動問題的分解。再根據(jù)重難點問題，設計學練賽情境教學的問題鏈。

項目化學習視角下籃球大單元教學設計在理清大單元的所有知識點、核心概念和核心技術的基礎上，找到本質問題，提出核心驅動問題。以“掩護與突分配合的運用”大單元提出核心驅動問題為例（圖3）。核心驅動問題統(tǒng)領整個大單元的教學設計與實施，目標指向學生運動能力、健康行為和體育品德的培養(yǎng)。

（三）大單元教學的學練賽方法設計

基于項目主題和學習的內容，梳理項目化學習實踐思路，探尋有效的方法。將每節(jié)課重難點問題進行分解，設計成指導學練賽“三個一”情境教學的問題鏈。通過問題驅動設計的學練賽方法更有助于解決籃球比賽實戰(zhàn)中的問題。以問題鏈為支架，有助于學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生團結合作等體育品德。

例如，“掩護與突分配合的運用”大單元中，首先要解決學生掩護這一技術動作，包括掩護的動作要領、位置和時機的選擇。在大單元的第一個子項目1～3課時學習與提升學生的掩護技術動作，為后面掩護與突分配合的突分打好技術基礎。在學生掩護動作正確、掩護時機和選位合理時再考慮結合突分，構建第二個子項目擋拆配合。如圖4所示，通過設置不同防守壓力下的擋拆與突分配合，讓學生探索拆的方式；再結合多種形式的投籃及搶籃板球提升學生擋拆與突分配合與其他技術的銜接能力；最后設置子項目半場人盯人3對3比賽，提升學生擋拆和突分配合實戰(zhàn)應用能力。

（四）大單元教學評價的設計

評價涉及評什么，如何評，誰來評三個方面。項目化學習關注學習過程，注重評價導向。評價一定要回歸項目目標，細化評價條目。教師作為項目的掌舵者，要及時了解學生項目的理解程度及掌握情況，以此調整項目進度，提升項目的達成度?？筛鶕?jù)核心任務設置多個階段性評價，設置關鍵的評價節(jié)點，利用評價促進學生的學習與反思。

評價方式和評價主體應多元化。過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價要以結果性評價為導向，既重視學生項目學習過程中的表現(xiàn)，又要指向核心素養(yǎng)的學業(yè)質量。讓學生站在學生的角度參與評價標準的制定，用評價標準促進學生對學習目標的理解。

評價主體可包括學生、教師、同伴、觀眾、專家等。引導學生進行自我診斷與評價及圍繞量規(guī)進行組內同伴之間的評價。評價量表將看不見的體育核心素養(yǎng)轉換成“看得見”的評價標準[5]。

例如，“掩護與突分配合運用”這一單元教學評價的設計，要注重課堂學練賽過程的記錄，每一子項目都要設計可觀測的課堂記錄評價量表。讓學生設計同伴互評量表，體育委員、小組長及體育骨干同教師一同設計課堂及課后學練賽時運用掩護與突分配合的作業(yè)及作業(yè)評價量表，達到以評促學、以評促練、以評促賽，實現(xiàn)課內外學練賽評一體化。

四、總結及反思

項目化學習視角下籃球大單元教學的構建，以項目化學習整合大單元教學，為落實體育學科核心素養(yǎng)，提升學生運用結構化的知識與技能解決實際比賽問題的能力提供了一種新思路。項目化學習視角下籃球大單元的教學設計，以體育學科核心素養(yǎng)為導向來設置“掩護與突分配合的運用”大單元教學目標，在目標引領下，圍繞核心驅動問題深度加工籃球知識與技能，讓學生在3對3、4對4、5對5等多種真實比賽情境中，以問題鏈為支架，不斷解決籃球實戰(zhàn)比賽中遇到的問題，在問題解決中掌握新的籃球知識與技能，重構知識結構，實現(xiàn)知識、能力、價值觀的融合與獲得。項目化視角下籃球大單元教學設計過程中，教師要結合學情及時調控，并能及時發(fā)現(xiàn)學生技戰(zhàn)術及心理的變化，適時根據(jù)學生小組中每個人的技戰(zhàn)術特點和能力給予引導，這需要教師不斷提升自己的籃球專業(yè)水平，在實踐中不斷探索高效能、高質量的籃球大單元教學。

參考文獻：

[1]楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建[J].課程·教材·教法，2021，41（02）.

[2]張正中，李大光，陳雄略，等.示范性高中體育課程”三修”模式研究[J].體育學刊，2006（05）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]董倫紅，饒英.基于項目課程理論的高?；@球課程改革[J].體育學刊，2013，20（06）.

[5]陳李貴.評價驅動：體育學科項目化學習的“學習評價”設計與實踐[J].體育教學，2023（05）.