隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育已經(jīng)占據(jù)教育領(lǐng)域舉足輕重的地位。尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著國(guó)家對(duì)技能型人才培養(yǎng)的重視，在線教育作為一種靈活、高效的學(xué)習(xí)方式，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。本研究以BIM綜合管理應(yīng)用課程建設(shè)為例，從課程資源建設(shè)、跨平臺(tái)在線課程建設(shè)、過(guò)程考核評(píng)價(jià)、課程應(yīng)用效果四個(gè)方面出發(fā)，深入探究其案例應(yīng)用。本研究旨在探討在線課程跨平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及其未來(lái)發(fā)展方向，為在線課程跨平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

近年來(lái)隨著科技的發(fā)展以及智能化、數(shù)字化水平的推進(jìn)，職業(yè)教育面臨著各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在線教育作為教育改革的一大舉措，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程創(chuàng)新、三教改革有著重要意義。職業(yè)院校通過(guò)優(yōu)質(zhì)在線課程群的搭建，可促進(jìn)專業(yè)群平臺(tái)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)的交流和資源共享。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)可靈活調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)以及全民育人的目標(biāo)提供切實(shí)可行的方法。

1 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

近年來(lái)，各類機(jī)構(gòu)院校穩(wěn)步開(kāi)展了多項(xiàng)在線教育的課程平臺(tái)建設(shè)研究，從各大專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)探討在線教育的深度以及課程平臺(tái)建設(shè)的廣度，為教育資源的升級(jí)和人才培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，Liu等（2023）提出了在U-learning時(shí)代電路分析課程虛擬教學(xué)和研究部分的建設(shè)路徑。其課題團(tuán)隊(duì)從平臺(tái)建設(shè)、師資建設(shè)、資源建設(shè)以及制度建設(shè)四個(gè)方面展開(kāi)研究，為高等教育改革以及人才建設(shè)提供了思路。但這項(xiàng)研究從理論出發(fā)，缺乏實(shí)踐數(shù)據(jù)以及經(jīng)驗(yàn)累積，對(duì)于在線課程建設(shè)的落地和實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)不足。

其次，Zhou（2016）的研究聚焦于中國(guó)國(guó)際教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。通過(guò)對(duì)比分析主要教學(xué)資源網(wǎng)站，該研究指出了中國(guó)國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，并設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)。這項(xiàng)研究為國(guó)際教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了寶貴的見(jiàn)解，但同樣存在對(duì)資源使用效果和學(xué)生反饋的深入分析不足的問(wèn)題。

最后，Peng等（2023）探討了虛擬模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在臨床檢測(cè)儀器和技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)與公司合作完成本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并結(jié)合問(wèn)卷和形成性評(píng)估分析教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，該研究為類似課程采用虛擬模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了經(jīng)驗(yàn)。然而，研究中對(duì)虛擬平臺(tái)的技術(shù)支持和長(zhǎng)期維護(hù)問(wèn)題討論不足，這可能影響平臺(tái)的可持續(xù)使用。

通過(guò)對(duì)不同專業(yè)不同領(lǐng)域的在線課程應(yīng)用實(shí)踐的案例探討研究，各大院校在開(kāi)展在線課程建設(shè)過(guò)程中存在深度不足、數(shù)據(jù)分散、保障欠缺、可持續(xù)性差等問(wèn)題。針對(duì)以上情況，需要從課程團(tuán)隊(duì)出發(fā)，從學(xué)校政府社會(huì)各個(gè)層面出臺(tái)一系列融通政策，打通人才培養(yǎng)的固有模式，將在線教育逐步從“以教為主”轉(zhuǎn)換成“以學(xué)為主”的學(xué)生本位狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

2 課程定位及研究意義

2.1 BIM綜合管理應(yīng)用在線課程定位

BIM綜合管理應(yīng)用是建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺(tái)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生從事建筑施工與管理能力及工程預(yù)決算能力的核心課程之一。結(jié)合本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生從實(shí)操過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中精益求精，開(kāi)拓創(chuàng)新。此外，本課程融入“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)證書中建設(shè)工程管理方向考證熱點(diǎn)，強(qiáng)化技能，為日后定崗就業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 研究必要性

基于本專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的更新以及落地，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷加快專業(yè)群內(nèi)課程資源的調(diào)整與重構(gòu)，以BIM綜合管理應(yīng)用為代表的一系列課程，將充分融入崗課賽證元素，引入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，整合其課程資源進(jìn)行在線平臺(tái)的課程建設(shè)。通過(guò)課程平臺(tái)的搭建，為學(xué)生多種途徑學(xué)習(xí)提供了更加靈活豐富的方案，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和分類培養(yǎng)得到了有效支持。

3 跨平臺(tái)在線課程建設(shè)

3.1 課程資源建設(shè)

在線課程精心構(gòu)建了全面的課程資源，涵蓋課程介紹、章節(jié)劃分、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、考核機(jī)制以及參考資源等六個(gè)核心方面。通過(guò)以上課程內(nèi)容的合理設(shè)置，從而為學(xué)員提供專業(yè)、高效、便捷的學(xué)習(xí)渠道。

課程介紹部分詳細(xì)闡述了課程的目標(biāo)、內(nèi)容和預(yù)期成果，為學(xué)員提供了清晰的學(xué)習(xí)方向。課程章節(jié)則系統(tǒng)性地劃分了學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)員能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。其中課程建設(shè)以崗位為導(dǎo)向，對(duì)接“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和世界職業(yè)院校技能大賽建筑信息模型建模與應(yīng)用賽項(xiàng)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)劃分知識(shí)等級(jí)落實(shí)課程內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容包括以下四大模塊：土建算量GTJ、施工場(chǎng)地布置、BIM 5D以及建設(shè)工程管理實(shí)訓(xùn)。其中前三個(gè)章節(jié)細(xì)分為5～12個(gè)小節(jié)，由淺入深拆分知識(shí)技能點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的差異化學(xué)習(xí)。課程資源包括32個(gè)教學(xué)視頻（總有效時(shí)長(zhǎng)320分鐘左右），24個(gè)課件文檔，10套配套圖紙模型資料包，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供豐富教學(xué)資源。同期配備500道標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題（含單選、多選、判斷、實(shí)操等多種題型），穿插于各章節(jié)各小節(jié)，及時(shí)有效測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握技能點(diǎn)，實(shí)時(shí)匯總成績(jī)反饋學(xué)情，為教師后續(xù)更新調(diào)整課程資源提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

BIM綜合管理應(yīng)用課程建立校企雙導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)浙江省二建建設(shè)集團(tuán)有限公司夏友誼、啟構(gòu)建筑科技有限公司曾煒等作為企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院專業(yè)主任擔(dān)任團(tuán)隊(duì)成員為課程建設(shè)政策把關(guān)（見(jiàn)表1）。

師資隊(duì)伍老中青搭建合理，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成，團(tuán)隊(duì)具備深厚的學(xué)術(shù)背景，還擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)員提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，分點(diǎn)分力從不同角度不同深度有效為學(xué)生進(jìn)行在線答疑，為課程建設(shè)注入活力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重對(duì)學(xué)員專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，結(jié)合多種形態(tài)的教學(xué)手段豐富教學(xué)過(guò)程，具體教學(xué)視頻、在線討論、直播答疑等方式，來(lái)逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)交流，側(cè)重于專業(yè)技能的實(shí)操訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目圖紙和直播參與的方式，增強(qiáng)對(duì)建設(shè)工程管理方向的理解和掌握。

課程參考資源則提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，包括教材、學(xué)術(shù)論文、在線資源等，以支持學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

3.2 跨平臺(tái)在線課程建設(shè)

本課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、智慧職教雙平臺(tái)進(jìn)行在線課程建設(shè)，為不同層次的院校學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供多樣化的課程在線平臺(tái)選擇，學(xué)習(xí)方式更加靈活機(jī)動(dòng)。以上雙平臺(tái)皆引入配套手機(jī)APP等移動(dòng)端，實(shí)時(shí)匯總學(xué)情，依托學(xué)生自身水平開(kāi)展課程章節(jié)測(cè)試，分層分類進(jìn)行技能培養(yǎng)以及素質(zhì)提升（見(jiàn)圖1，圖2）。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程門戶建設(shè)包含課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程章節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方案、參考教材以及教學(xué)資源等七個(gè)核心方面。課程主講教師通過(guò)以上板塊課程信息的錄入即可完成在線課程的平臺(tái)開(kāi)課，后續(xù)綁定相關(guān)課程學(xué)生名單或通過(guò)課程邀請(qǐng)碼或二維碼可添加學(xué)員信息開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課程教學(xué)過(guò)程三階段環(huán)節(jié)中，課前可發(fā)放測(cè)試、通告以及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；課中可從活動(dòng)庫(kù)中選取包含不僅限于簽到、搶答、選人、問(wèn)卷、隨堂練習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)，為院校學(xué)生課程教學(xué)提供豐富的課堂形式。以上活動(dòng)庫(kù)中各項(xiàng)任務(wù)可結(jié)合課堂教學(xué)以及后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)放至課后任務(wù)，融入課后作業(yè)、測(cè)試、練習(xí)、主題討論等形式，提升學(xué)生課程興趣以及學(xué)習(xí)自主性。本平臺(tái)的教學(xué)資源可采用自建上傳以及資源包導(dǎo)入的方式，匯聚全國(guó)職業(yè)院校高水平教學(xué)資源。

智慧職教平臺(tái)教師課程開(kāi)設(shè)采用“建課五步法”，即為課程信息、課程設(shè)計(jì)、課程題庫(kù)、作業(yè)考試以及班級(jí)管理。任課教師通過(guò)以上流程框架的搭建，完成本平臺(tái)中課程開(kāi)設(shè)信息的錄入。課程負(fù)責(zé)教師完成以上內(nèi)容的搭建后需要向開(kāi)課單位提交申請(qǐng)并上傳蓋章確認(rèn)后的申請(qǐng)表，針對(duì)課程證書、公告、作業(yè)測(cè)試等教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行平臺(tái)智能審核，審核通過(guò)后須上傳內(nèi)容審讀承諾書并簽訂合作協(xié)議，設(shè)置教學(xué)安排后發(fā)布本課程內(nèi)容并開(kāi)展課程教學(xué)。課程教學(xué)過(guò)程三階段環(huán)節(jié)，課前、課中、課后中任課教師分階段可發(fā)放任務(wù)，如課前導(dǎo)讀；課中數(shù)字教材查看、測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、投票等活動(dòng)庫(kù)環(huán)節(jié)；課后在前序環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上增加隨堂評(píng)價(jià)功能，為每堂課的課程設(shè)置增加差異性以及互動(dòng)性。

基于以上開(kāi)課建設(shè)流程，超星學(xué)習(xí)通和智慧職教平臺(tái)的課程建設(shè)過(guò)程大同小異，在課程創(chuàng)建、資源管理、移動(dòng)端應(yīng)用等方面有相似之處，但在教學(xué)互動(dòng)、平臺(tái)功能定位以及數(shù)據(jù)遷移升級(jí)方面存在差異。

超星學(xué)習(xí)通在教學(xué)互動(dòng)中包含多種豐富的活動(dòng)任務(wù)，為課堂教學(xué)增添樂(lè)趣，同時(shí)各類數(shù)據(jù)同步愈發(fā)立體生動(dòng)。平臺(tái)定位支持各類線上線下教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及差異化培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)超星學(xué)習(xí)通在測(cè)試以及作業(yè)、考試環(huán)節(jié)，可添加包含選擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、口語(yǔ)題、程序題在內(nèi)的十余種題型，另外增加兼容不同格式的附件功能，為理實(shí)一體專業(yè)提供更加友好的作業(yè)平臺(tái)。

智慧職教平臺(tái)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析上界面友好，尤其對(duì)課前課中課后三環(huán)節(jié)分階段統(tǒng)計(jì)學(xué)情，強(qiáng)化職業(yè)教育的技能提升以及數(shù)據(jù)反饋。平臺(tái)以職業(yè)教育為導(dǎo)向，融合全國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)院系教學(xué)資源，課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)嚴(yán)絲合縫貼近職業(yè)教育，注重對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，智慧職教支持?jǐn)?shù)據(jù)遷移，可在智慧職教不同平臺(tái)中完成數(shù)據(jù)共享，提高教學(xué)資源的使用率和教學(xué)管理的效率。

3.3 過(guò)程考核評(píng)價(jià)

本課程基于項(xiàng)目特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全過(guò)程的信息采集，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程五育融合的考核評(píng)價(jià)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)融合、課程融合、教育教學(xué)活動(dòng)整體融合基礎(chǔ)之上，結(jié)合“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)考證、各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽以及崗位能力要求將多維度的評(píng)價(jià)目標(biāo)重構(gòu)為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、美育培養(yǎng)以及勞動(dòng)實(shí)踐四維評(píng)價(jià)體系，理實(shí)一體全方面地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

其中過(guò)程考核結(jié)合課前、課中、課后三階段平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡以及學(xué)習(xí)積分，依托教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方為評(píng)價(jià)主體，實(shí)操為主理論為輔，全過(guò)程從四維評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目子任務(wù)的開(kāi)展，依托能力循環(huán)遞進(jìn)培養(yǎng)，學(xué)生在課程中各工作任務(wù)考核對(duì)全過(guò)程數(shù)據(jù)記錄考核。此外持續(xù)考核貫穿課程全過(guò)程，對(duì)特定學(xué)生發(fā)放教學(xué)預(yù)警，最終達(dá)成所有學(xué)生在所有知識(shí)點(diǎn)考核上都達(dá)標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖3）。

3.4 課程應(yīng)用效果

基于以上超星學(xué)習(xí)通和智慧職教平臺(tái)，結(jié)合BIM綜合管理應(yīng)用課程全過(guò)程考核評(píng)價(jià)以及雙導(dǎo)師機(jī)制，綜合考量“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)考證、技能競(jìng)賽以及崗位能力等要求總結(jié)本課程的應(yīng)用效果。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期本課程在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)考核，以22級(jí)建工A班級(jí)為例，44名學(xué)生全部通過(guò)本課程考核，證書發(fā)放率100%。同時(shí)，30名學(xué)生參與“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)考證建設(shè)工程管理方向，全部通過(guò)并獲得相關(guān)職業(yè)證書。此外，本課程學(xué)員中，6人參與2024年省級(jí)建筑信息模型建模與應(yīng)用賽項(xiàng)，3人次獲獎(jiǎng)，3人次與本市優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽署就業(yè)協(xié)議，4人次分批在本市龍頭企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，獲得企業(yè)好評(píng)。通過(guò)在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)，22級(jí)建工A班級(jí)的學(xué)生不僅在課程上取得了優(yōu)異的成績(jī)，還在職業(yè)技能和就業(yè)能力方面獲得了顯著提升，充分體現(xiàn)在線平臺(tái)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展方面的巨大潛力。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以BIM綜合管理應(yīng)用課程的在線平臺(tái)建設(shè)為例，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通以及智慧職教兩大平臺(tái)特色以及定位的共同性與差異性，研究對(duì)于崗課賽證融通類型課程的建設(shè)應(yīng)用與實(shí)踐?；陔p平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析以及學(xué)情匯總，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷調(diào)整課程工作任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及作業(yè)反饋開(kāi)展對(duì)學(xué)員的互動(dòng)與考核，依次逐步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以及調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。但本文應(yīng)用實(shí)踐數(shù)據(jù)多以院校生源為主，對(duì)于社會(huì)生源的學(xué)習(xí)反饋需要進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，逐層逐步打通平臺(tái)信息差，充分讓在線課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源面向全社會(huì)，實(shí)現(xiàn)在線教育的全民學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文系2023年浙江省中華職業(yè)教育科研課題“產(chǎn)教融合背景下共建共享建筑工程類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZWT23063）；校本慕課“BIM綜合管理應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：0450315）過(guò)程成果。