為更好地了解高職學(xué)生的課外閱讀行為，探索高職院校、圖書館通過多種措施改善學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，本文主要對蘇州部分高職院校的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，并通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對高職學(xué)生課外閱讀時間、課外閱讀量、課外閱讀目的、課外閱讀內(nèi)容以及課外閱讀方式等方面進行描述性分析和差異性檢驗。結(jié)果顯示高職學(xué)生的課外閱讀時長和課外閱讀量情況不甚理想，閱讀內(nèi)容類型以文學(xué)、休閑娛樂類圖書為主，休閑娛樂和完成學(xué)業(yè)是高職學(xué)生課外閱讀的主要目的；不同性別、生源地、父母受教育程度的學(xué)生在課外閱讀行為上存在一定差異。在此基礎(chǔ)上針對高職學(xué)生課外閱讀存在的問題提出改進對策，以期為高職學(xué)校閱讀推廣工作提供借鑒。

目前國家對全民閱讀的重視程度正逐步加強。黨的十八大報告首次將“開展全民閱讀”納入我國社會主義文化強國建設(shè)的重要內(nèi)容。自2014年起，“全民閱讀”已多次被寫入政府工作報告，可見全民閱讀已上升到國家戰(zhàn)略。在國家文件精神的指導(dǎo)下全社會迅速形成了閱讀的思想共識和行動熱潮。大學(xué)生作為全民閱讀的重要力量，對于推動全民閱讀具有重要的作用。作為獲取知識、發(fā)展心智的重要途徑，閱讀關(guān)系著高職學(xué)生知識獲取、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；同時高職圖書館是閱讀推廣的重要平臺，應(yīng)充分了解高職學(xué)生的課外閱讀情況，以此來推動高職學(xué)校閱讀推廣工作的有效開展，以及改善高職學(xué)生的課外閱讀行為。本文通過問卷調(diào)查的方式收集樣本數(shù)據(jù)，分析高職學(xué)生的課外閱讀行為，并針對高職學(xué)生課外閱讀方面存在問題提出有效對策。

1 高職學(xué)生課外閱讀行為分析

1.1 課外閱讀時長

巴爾扎克曾說過“任何財富都是時間與行動化合之后的結(jié)果”，課外閱讀時間是考察課外閱讀行為最基礎(chǔ)的指標之一。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在過去半年平均每天課外閱讀時長在1～2小時的高職學(xué)生占比最高，約45%；課外閱讀時長在1小時以下的學(xué)生約占31%；課外閱讀時長在2小時以上的不足25%。由此可見，高職學(xué)生的課外閱讀時間偏少。事實上，課外閱讀時間偏少在大學(xué)生中已是一個普遍的現(xiàn)象。2018年中青網(wǎng)展開的調(diào)查指出，51.98%的大學(xué)生每天閱讀時長不超過1小時。魏玉山在第二十次全國國民閱讀調(diào)查報告中也介紹到：2022年成年國民人均每天讀紙質(zhì)書時間為23.13分鐘。文四英在其調(diào)查成果中指出，40.1%的大學(xué)生每天閱讀時間在1小時以內(nèi)。

1.2 課外閱讀量

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，過去半年課外閱讀2部圖書的高職學(xué)生占比最高，達24.5%；課外閱讀5部及以上和3部的學(xué)生占比分別為24%和21.1%；課外閱讀4部圖書的占比最少，為6.3%；值得注意的是，還有7.8%高職學(xué)生在過去半年沒有閱讀完一部圖書。根據(jù)第二十次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果，2022年我國人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.78本。結(jié)合分析數(shù)據(jù)可知，在過去半年內(nèi)高職學(xué)生的課外閱讀量尚不及國民人均閱讀量。高職學(xué)生的課外閱讀量較低，這一現(xiàn)狀與高校大學(xué)生閱讀量偏少情況基本相同，已成為一個嚴重的社會文化問題。

1.3 課外閱讀內(nèi)容

此次研究將課外閱讀內(nèi)容主要以專業(yè)圖書和非專業(yè)圖書劃分。根據(jù)問卷調(diào)查，高職學(xué)生的課外閱讀類型主要是非本專業(yè)圖書，調(diào)查中52.6%的學(xué)生更傾向于閱讀非專業(yè)圖書。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀的非專業(yè)圖書類型主要是文學(xué)類圖書和休閑娛樂類圖書，這一調(diào)查數(shù)據(jù)與已有的研究結(jié)果相似。而高職學(xué)生對于自然科學(xué)類圖書、管理類圖書、工具類圖書、語言類圖書這些內(nèi)容相對來說比較枯燥乏味的圖書類型則涉及較少，學(xué)生占比均低于30%。

1.4 課外閱讀目的

結(jié)合已有的學(xué)術(shù)成果可知高職學(xué)生進行課外閱讀的目的各有不同。調(diào)查顯示，80.13%的學(xué)生課外閱讀目的為娛樂休閑，為完成學(xué)業(yè)和知識科普進行閱讀的學(xué)生分別占比74.91%和47.42%，12.85%的學(xué)生課外閱讀目的為教學(xué)輔助，12.40%的學(xué)生課外閱讀目的為科學(xué)研究。因此高職學(xué)生課外閱讀的目的可以歸納為兩類：一類為知識積累。為學(xué)習(xí)和科研積累知識，擴大知識面，可見高職學(xué)生的課外閱讀目的更為明確和理性化，能認識到課外閱讀的意義；另一類為娛樂消遣。放松自己，消磨時間，并且占比較高，表明娛樂休閑也是高職學(xué)生課外閱讀的主要目的之一。

1.5 課外閱讀方式

盡管已有調(diào)查研究表明，目前課外閱讀方式較為豐富，紙質(zhì)圖書不再是唯一的閱讀方式。但調(diào)查的結(jié)果顯示，在進行課外閱讀時，81.78%的高職學(xué)生選擇紙質(zhì)圖書，31.06%的高職學(xué)生選擇電子圖書，可見紙質(zhì)閱讀仍是高職學(xué)生進行課外閱讀的重要載體。

在紙質(zhì)圖書的獲取上，通過進一步分析了解到高職學(xué)生不到圖書館借閱的原因眾多，36.41%的學(xué)生表示更喜歡閱讀電子圖書，23.7%的學(xué)生認為在書架上尋找紙質(zhì)圖書不方便，20.8%的學(xué)生認為到圖書館借還圖書的程序太繁瑣，15.37%的學(xué)生表示在圖書館通過圖書檢索系統(tǒng)進行圖書查詢不方便，10.17%的學(xué)生表示圖書館中部分閱覽室開放時間短，和自己課余時間有沖突。由此可見，當下高職學(xué)生進行課外閱讀時更傾向于方便快捷，不希望閱讀時間和地點受限制，而是可以隨時隨地利用碎片化時間進行閱讀，網(wǎng)絡(luò)資源以及自己購買紙質(zhì)圖書等方式更容易滿足他們的閱讀需求。

2 高職學(xué)生課外閱讀行為差異性分析

本文分別從性別、專業(yè)、生源地、父母受教育程度四個方面通過SPSS軟件對高職學(xué)生的課外閱讀行為的差異性進行分析。

2.1 課外閱讀行為的性別差異

以高職學(xué)生的課外閱讀時長、課外閱讀量為檢驗變量，性別為分組變量，進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，高職學(xué)生中男生和女生之間在課外閱讀時長、課外閱讀量上存在顯著差異，男生課外閱讀時長（均值2.19）顯著高于女生（均值2.07），原因可能在于男生利用碎片化時間進行閱讀，而女生更傾向于利用整段時間進行閱讀，但進入大學(xué)之后碎片化時間相對來說更多，男生閱讀時間積累起來就明顯高于女生；女生的課外閱讀量（均值3.78）明顯高于男生（均值3.59），女生通常比較注重學(xué)習(xí)和閱讀，她們的自主學(xué)習(xí)意識較高，閱讀的方式和習(xí)慣相對于男生更好。總的來說可能由于男女生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，在課外閱讀中男生更傾向于花費更多時間閱讀，通過課外閱讀來擴展知識面，女生則更注重閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，更注重精讀和深入理解。

2.2 課外閱讀行為的專業(yè)差異

以高職學(xué)生課外閱讀時長和課外閱讀量為因變量，專業(yè)為因子，通過單因素方差分析進行差異性分析。結(jié)果顯示，人文社科類學(xué)生課外閱讀時長均值明顯小于其他專業(yè)的均值。而課外閱讀量的P值為0.516大于0.05，則意味不同專業(yè)學(xué)生之間在課外閱讀量上沒有顯著性差異。

2.3 課外閱讀行為的生源地差異

以高職學(xué)生的課外閱讀時間、課外閱讀量為檢驗變量，生源地為分組變量，進行獨立樣本t檢驗。檢驗結(jié)果顯示，來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的高職學(xué)生在課外閱讀量上存在顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的課外閱讀量顯著高于農(nóng)村學(xué)生。導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象的原因可能在于，農(nóng)村的家長和部分教師對課外閱讀重視程度不足，閱讀意識不強，不能正確引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，并且課外閱讀缺少時間保障，學(xué)生并未形成正確的閱讀習(xí)慣；同時農(nóng)村因經(jīng)濟、地域等原因，無法為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀資源，使得課外資源匱乏和單一。

2.4 課外閱讀行為的父母受教育程度差異

本文將父母受教育程度劃分為四個層次，分別為初中及以下、高中（中專、職高）、大專、本科及以上。以高職學(xué)生課外閱讀時長和課外閱讀量為因變量，父母受教育程度為因子，通過單因素方差分析進行差異性分析。結(jié)果顯示，課外閱讀時長和課外閱讀量在父母受教育程度上存在顯著差異，父母受教育程度越高，其子女課外閱讀時間越長，課外閱讀量越大，這符合常理。一般而言，受教育程度高的父母更加重視子女課外閱讀。

3 主要結(jié)論

第一，高職學(xué)生整體課外閱讀情況不容樂觀。在調(diào)查的所有高職院校中，近三分之一的學(xué)生在過去半年平均每天課外閱讀時長不足1小時，約8%的學(xué)生過去半年的課外閱讀量為0部圖書，而在已有研究中可知，世界上猶太人每年每人閱讀的圖書能達64冊，由此可見目前高職學(xué)生課外閱讀量、閱讀時間不足。

第二，不同性別、父母受教育程度、專業(yè)、生源地學(xué)生的課外閱讀量和閱讀時間存在差異性。因碎片化時間的積累、閱讀習(xí)慣和興趣愛好的不同，男生的課外閱讀時長高于女生，但閱讀量不及女生；課外閱讀量在專業(yè)上不存在差異，而課外閱讀時間在專業(yè)上存在顯著差異，來自人文社科類的學(xué)生課外閱讀時長均值明顯小于其他專業(yè)的學(xué)生；不同生源地的高職學(xué)生課外閱讀量存在顯著差異性，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生課外閱讀量高于來自農(nóng)村的學(xué)生；父母受教育程度越高，學(xué)生的課外閱讀時長和閱讀量越高。

第三，高職學(xué)生的課外閱讀目的呈現(xiàn)多樣化，休閑娛樂和完成學(xué)業(yè)是高職學(xué)生進行課外閱讀的主要目的。

第四，高職學(xué)生課外閱讀內(nèi)容更傾向于非專業(yè)圖書，且主要是文學(xué)類圖書和休閑娛樂類圖書。

第五，在閱讀方式方面，高職學(xué)生在進行課外閱讀時更傾向于方便快捷，無閱讀時間和地點的限制。

4 改善策略建議

4.1 高度重視高職學(xué)生課外閱讀

根據(jù)上面的結(jié)論，高職學(xué)生整體課外閱讀情況不容樂觀。閱讀是促進學(xué)生全面成長、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段。蘇霍姆林斯基認為讓學(xué)生變聰明的方法并不是補課和增加作業(yè)量，而是通過閱讀、閱讀和再閱讀，而朱永新也曾提到“多讀書的人視野必然開闊，志向必然高遠，追求必然執(zhí)著”。大學(xué)生本應(yīng)是廣泛涉獵圖書的中堅力量。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，而是日積月累、潛移默化的結(jié)果。作為閱讀推廣的重要單位和部門，高職院校應(yīng)充分掌握學(xué)生的課外閱讀情況，了解他們的閱讀現(xiàn)狀，并基于他們的實際閱讀情況，聯(lián)合學(xué)校各部門（圖書館、學(xué)工處、二級學(xué)院等）開展針對性的工作，通過多措并舉，深入開展校園閱讀，營造溫馨的閱讀環(huán)境，激勵高職學(xué)生主動閱讀，從而使他們樹立正確的課外閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，切實改善學(xué)生的課外閱讀情況。

4.2 明確閱讀推廣目標人群

差異性分析是確定閱讀推廣目標人群的重要方法。文中差異性分析表明，性別、父母受教育程度、專業(yè)、生源地幾方面的不同都會影響高職學(xué)生的課外閱讀行為，因此為了推動高職院校整體課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，首先應(yīng)該明確閱讀推廣的目標人群，如生源地是農(nóng)村或父母受教育程度不高的學(xué)生，因缺乏課外閱讀資源、良好的課外閱讀環(huán)境以及周邊人的閱讀引導(dǎo)，未正確形成課外閱讀的意識，可以通過挖掘出這些群體有助于制定更有針對性的推廣策略；其次通過問卷調(diào)查、訪談等方式深入了解目標人群的閱讀習(xí)慣、偏好、興趣和需求，包括他們喜歡閱讀的書籍類型、閱讀地點等，基于他們的特點進行個性化閱讀推薦，包括推薦合適的閱讀書單。通過個性化推薦的方式，一方面為學(xué)生提供課外閱讀的方向，使他們更容易找到吸引自己的書籍，另一方面為他們在選擇書單時減少時間成本，從而增加課外閱讀的意愿。同時開展針對性的講座、讀書會等閱讀活動，調(diào)動高職學(xué)生的積極性和興趣，使其有意愿愛上課外閱讀，并且掌握正確的閱讀方法和技巧，能夠輕松地開展閱讀，從中享受閱讀給自己帶來的愉悅。

4.3 改善學(xué)生對閱讀的態(tài)度

在閱讀領(lǐng)域，Stokmans（1999）實證結(jié)果表明，當社會人口統(tǒng)計學(xué)變量和業(yè)余時間數(shù)量受到控制時，閱讀態(tài)度對閱讀行為有顯著的積極影響。通過目前已有的計劃行為理論在其他領(lǐng)域的研究成果可知，積極的態(tài)度會對意愿產(chǎn)生正向的影響，這一結(jié)果已被多個領(lǐng)域認可，因此同樣適用于課外閱讀這一研究方向中，即積極的課外閱讀態(tài)度有助于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀意愿，并促進課外閱讀行為的產(chǎn)生。為改善高職學(xué)生課外閱讀態(tài)度可通過以下途徑來實施：第一從認知層面，可充分借助現(xiàn)有的宣傳媒介和平臺（如宣傳欄、展板、海報、橫幅、官方微信公眾號、官方微博等）、教學(xué)、講座等向高職學(xué)生普及課外閱讀的重要性，從而提高他們對課外閱讀重要價值和積極意義的認同感，如進行課外閱讀有助于學(xué)生了解外部世界、完善自身知識結(jié)構(gòu)、提升自我素養(yǎng)以及塑造獨立人格的重要途徑，并且能夠緩解精神壓力等。第二，除改善學(xué)生的認知外，高職院校、圖書館也可采取一些激勵政策，使學(xué)生通過閱讀獲得一些實實在在的有形收益。開展豐富多彩的有獎閱讀活動，或者將學(xué)生圖書閱讀量納入素質(zhì)教育學(xué)分計算范圍，把閱讀作為學(xué)業(yè)評判的指標之一，提高學(xué)生課外閱讀的有形收益，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三，通過專業(yè)教師的力量，合理安排課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，避免學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容方面耗費時間和精力成本。此外圖書館、學(xué)校在給予學(xué)生閱讀引導(dǎo)和指導(dǎo)時注重學(xué)生的閱讀自主選擇權(quán)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂趣，從而主動閱讀。

4.4 大力開展閱讀推廣活動

圖書館作為知識的匯聚地，在改善學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀中扮演著重要角色。為大力開展閱讀推廣活動，首先要優(yōu)化閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀體驗。圖書館除提供安靜、整潔和明亮的閱讀環(huán)境外，可配備舒適的座椅和閱讀設(shè)施，如朗讀亭；還可以為滿足不同學(xué)生的課外閱讀需求，設(shè)立專門的閱讀區(qū)域；同時完善課外閱讀設(shè)施，引入先進的圖書管理系統(tǒng)和自助借還設(shè)備，提高圖書的檢索和借還效率。其次要加強書香校園建設(shè)，深入推進校園閱讀，營造濃郁閱讀氛圍。一方面教師以身作則，率先垂范，養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響；另一方面成立以學(xué)生為主體的閱讀推廣組織，通過學(xué)生主導(dǎo)的貼近學(xué)生興趣的閱讀活動，更能引起學(xué)生的共鳴，吸引更多學(xué)生的關(guān)注，推廣效果更好；此外，選聘影響力高的師生作為閱讀推廣人，包括品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生、口碑良好的教學(xué)名師、杰出校友等。最后要定期舉辦豐富的閱讀活動，如開展讀書分享會、閱讀挑戰(zhàn)賽、讀書沙龍，或者邀請知名作家和學(xué)者舉辦講座，通過這些活動為學(xué)生提供展示自己的閱讀成果以及閱讀心得的平臺，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗，以及提高他們的文化素養(yǎng)。

4.5 提升學(xué)生閱讀能力和獲取文獻能力

閱讀能力和獲取文獻資源的能力直接影響學(xué)生閱讀行為。古人云“授人以魚不如授人以漁”，閱讀技能和方法的提升至關(guān)重要，因此，一方面學(xué)校除開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程以外，還可以開設(shè)閱讀課程，通過閱讀課程的規(guī)范指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀能力并掌握正確的閱讀技巧；同時學(xué)校圖書館可配合學(xué)校閱讀課程的開設(shè)，提供館內(nèi)圖書資源查找輔導(dǎo)，方便學(xué)生能快速獲取閱讀資源。另一方面圖書館和學(xué)?？砷_展各類閱讀指導(dǎo)講座、名師導(dǎo)讀、讀書沙龍等活動，并且提供必要的閱讀技能和指導(dǎo)，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并推動學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。此外通過開展信息素養(yǎng)教育、閱讀理論方法和工具等相關(guān)的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高學(xué)生閱讀能力、獲取閱讀資源的能力以及其他綜合素養(yǎng)能力。

4.6 優(yōu)化資源供給方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀方式呈現(xiàn)多樣化，高職學(xué)生也傾向于方便快捷的閱讀方式，因此高職院校、圖書館可以通過優(yōu)化閱讀資源供給方式吸引學(xué)生進行課外閱讀，改善課外閱讀現(xiàn)狀。第一，了解學(xué)生課外閱讀需求與現(xiàn)狀。圖書館需要定期通過問卷調(diào)查、訪談、課外閱讀數(shù)據(jù)分析等方式，深入了解學(xué)生課外閱讀需求、興趣偏好以及閱讀現(xiàn)狀，從而有助于圖書館能夠快速并準確把握學(xué)生的實際課外閱讀需求，有針對性地優(yōu)化資源供給。第二，豐富課外閱讀資源類型與數(shù)量。一方面圖書館可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、生源地、父母受教育程度、興趣偏好等特點，增加不同類型的紙質(zhì)圖書，如文學(xué)、休閑娛樂等，以滿足學(xué)生多樣化的課外閱讀需求；另一方面定期更新館藏資源，確保圖書的時效性和適讀性；此外在采購館藏資源時，有比例地購買電子圖書，并引入有聲讀物等電子資源，通過移動圖書館APP、微信公眾號、二維碼等方式為校內(nèi)學(xué)生提供方便快捷的數(shù)字化閱讀資源，順應(yīng)并滿足學(xué)生隨時隨地進行閱讀的需求。

5 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育在國家發(fā)展的重要地位和作用越來越突出，承擔著培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、操作型以及實務(wù)型人才的重任。高職學(xué)生正處在可塑性較強的成長階段，課外閱讀的開展有助于高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對他們的技能等能力的培養(yǎng)以及自身潛能的挖掘起到至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，推動他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)校和圖書館的責任之一?；诟呗殞W(xué)生的閱讀行為、閱讀需求和閱讀偏好等方面的差異，高職院校和圖書館應(yīng)高度重視學(xué)生的課外閱讀活動，明確閱讀推廣目標人群，改善學(xué)生對閱讀的態(tài)度，大力開展閱讀推廣活動，提升學(xué)生閱讀能力和獲取文獻能力，優(yōu)化資源供給方式，從而更好地改善學(xué)生課外閱讀行為，為建設(shè)書香校園、為國家培養(yǎng)更多綜合型人才提供基礎(chǔ)。

本文系2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究一般立項課題“高職學(xué)生課外閱讀意愿及影響因素的實證研究”（課題批準號XHYBLX2023248）階段性成果。