《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“小學(xué)生課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量不少于145萬字。”為了更好地落實新課標(biāo)要求，教師應(yīng)在小學(xué)階段實施整本書閱讀教學(xué)，通過整體性、連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、欣賞能力和評價能力。本文首先闡述了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義，研究了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出從制定整本書必讀書目、舉行整本書閱讀啟動儀式、創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)、加強整本書閱讀內(nèi)容研討、優(yōu)化整本書閱讀效果呈現(xiàn)、構(gòu)建整本書閱讀評價機制等方面展開實踐活動，旨在通過整本書閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀思考能力與理解能力，為學(xué)生的健康成長打下堅實的“精神底子”。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

“讀整本的書”這一觀點最初是由葉圣陶先生提出來的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在教學(xué)建議中指出“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”由此可見，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展具有一定的教育指導(dǎo)意義，教師應(yīng)分析其中的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀方法，使整本書閱讀逐漸走向課程化的道路。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀能夠讓學(xué)生沉浸在故事或主題中，更深入地理解書籍所傳遞的情感與思想，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過整本書閱讀教學(xué)活動的開展，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何有效地閱讀長篇文本，提高閱讀理解能力、分析能力和鑒賞能力。整本書閱讀教學(xué)活動還可以幫助學(xué)生接觸到更多的知識領(lǐng)域和詞匯，豐富學(xué)生的語言積累，提高他們的語言表達(dá)能力。此外，在閱讀過程中，學(xué)生需要進行信息處理、判斷推理、批判思考等思維活動，這有助于鍛煉他們的思維能力。

（二）營造良好的閱讀氛圍

相較于單篇課文的學(xué)習(xí)，整本書閱讀能夠提供更豐富的語境和多維度的知識體系，有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和其他國家的經(jīng)典文化，這有助于學(xué)生增強文化自信、開闊國際視野。通過整本書閱讀活動，學(xué)生帶著興趣參與活動環(huán)節(jié)，以營造一個全民閱讀的良好氛圍，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

（三）發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)包括語言文字運用能力、文化修養(yǎng)和思維能力。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和語句，提高他們的語言表達(dá)能力，加深他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，同時鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以通過不同的人物角色和情節(jié)感悟人生百態(tài)，學(xué)會識別善惡美丑，培養(yǎng)良好的道德情操和情感態(tài)度。此外，整本書閱讀要求學(xué)生持續(xù)投入時間進行深入閱讀，有助于他們形成專注、耐心和持之以恒的品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而落實語文閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)前教育改革背景下的一種重要的教學(xué)方式，旨在通過讓學(xué)生閱讀整本書提高他們的閱讀興趣、閱讀能力和語文素養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)還存在一些問題和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的不足之處，通過分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對性的教育舉措，以促進整本書閱讀教學(xué)的有效實施。

（一）教師認(rèn)知不足

部分教師對整本書閱讀的重要性認(rèn)識不足，仍然過度依賴傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，沒有充分認(rèn)識到整本書閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用。同時，整本書閱讀需要大量的優(yōu)質(zhì)讀物作為支撐，但目前很多學(xué)校和地區(qū)的圖書館藏書量不足，無法滿足學(xué)生的需求，這就導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)難以得到有力支持，出現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀。此外，整本書閱讀需要家庭和學(xué)校的密切配合，但現(xiàn)實中很多家長缺乏對孩子閱讀的指導(dǎo)能力，學(xué)校也未能提供足夠的引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源缺乏

家庭和社區(qū)是重要的教育資源，但有時這些資源沒有得到充分利用。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織家庭讀書會、邀請作家進校園、與圖書館合作等方式，整合家庭和社區(qū)資源，為學(xué)生提供更多的閱讀機會。教學(xué)資源缺乏的主要原因就是沒有充分利用現(xiàn)有資源，單純、片面地結(jié)合教材展開整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有感到新穎有趣，難以調(diào)動閱讀熱情，導(dǎo)致閱讀效率難以得到提升。

（三）教學(xué)方法單一

一些教師在進行整本書閱讀教學(xué)時依然采用傳統(tǒng)的講授法，如逐段講解，忽視了學(xué)生的主體地位和個性差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。同時，教師所采用的教學(xué)方法并沒有結(jié)合學(xué)生實際，教學(xué)模式過于單一，閱讀課堂也只是單純地讓學(xué)生閱讀，難以調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，靈活運用不同的教學(xué)方法，如朗讀法、討論法、角色扮演法、故事復(fù)述法等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變教學(xué)方法單一這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀積極性。

（四）評價體系不完善

現(xiàn)有的評價體系往往側(cè)重于對知識的考核，而忽略了對學(xué)生閱讀能力、思維能力和審美情趣等方面的綜合評價。同時，整本書閱讀教學(xué)缺乏有效的評估機制，導(dǎo)致教師難以衡量學(xué)生的閱讀效果。學(xué)?？梢蚤_發(fā)合適的評估工具，如閱讀理解測試、書評寫作等，以評價學(xué)生的閱讀水平，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，教師應(yīng)將整本書閱讀理念滲透到小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，并依托新課標(biāo)要求，合理地將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，通過閱讀啟動課、推進課、分享課來優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體提升。

（一）閱讀啟動課：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.資源研選：選對閱讀書籍，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀熱情

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀水平和興趣愛好選擇合適的閱讀書籍，可以是經(jīng)典文學(xué)作品，也可以是寓言故事、科普讀物等，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師應(yīng)在教室里布置圖書角，營造一個輕松愉快的閱讀氛圍，并鼓勵學(xué)生在家中設(shè)立自己的小書庫，便于隨時閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，如如何快速瀏覽、如何做筆記、如何理解和記憶等，并組織形式多樣的閱讀活動，如讀書會、故事會、角色扮演、讀書筆記展覽等，讓學(xué)生在活動中體驗閱讀的樂趣。

2.制訂計劃：實施計劃約束，消除學(xué)生整本書閱讀障礙

在制訂整本書閱讀計劃時，教師需要明確學(xué)生通過整本書閱讀希望達(dá)到的目標(biāo)，可能包括提高閱讀理解能力、增加詞匯量、了解不同的文體和文學(xué)風(fēng)格、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等，并結(jié)合閱讀資源制定一個切實可行的時間表，安排好學(xué)生的閱讀時間。同時，教師要考慮學(xué)生的其他學(xué)習(xí)任務(wù)和休息時間，保證閱讀計劃不會給學(xué)生帶來壓力。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些小目標(biāo)，如完成一本書閱讀后進行知識問答，或者達(dá)到一定的閱讀量后給予其適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵或精神獎勵，從而激勵學(xué)生更好地閱讀。

（二）推進課：強化學(xué)生閱讀技能

1.氛圍營造：激發(fā)學(xué)生興趣，舉行整本書閱讀啟動儀式

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造整本書閱讀的儀式感，通過舉行整本書閱讀啟動儀式，打開學(xué)生閱讀興趣之門，并在學(xué)生心中種下一顆愛閱讀的種子。首先，教師可以講述一個與將要閱讀的書目相關(guān)的引人入勝的故事開頭，或者展示一些相關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生對這本書產(chǎn)生好奇心。其次，舉行一個小型的讀書啟動會，讓學(xué)生帶上自己選擇的書籍，在會上進行分享與交流，談一談為什么選擇這本書，預(yù)期會有什么收獲等。同時設(shè)置一些有趣的閱讀挑戰(zhàn)活動，比如“一周讀完一本書”“閱讀馬拉松”等，激勵學(xué)生參與并完成挑戰(zhàn)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生制定個人的閱讀計劃，包括每天的閱讀時間、閱讀目標(biāo)等，讓他們對自己的閱讀進度有明確的了解。為了更好地激勵學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)設(shè)立一些小獎勵，如閱讀之星、閱讀進步獎等，以鼓勵學(xué)生積極閱讀。最后，教師定期組織學(xué)生進行讀書心得分享，讓學(xué)生交流所思所得，增加閱讀的樂趣和成就感。

2.策略革新：遵循學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)模式

相較于單篇文章閱讀，整本書閱讀能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入更廣闊的文學(xué)世界。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀的整個過程，有效滲透閱讀策略，創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)模式。在實施整本書閱讀之前，教師應(yīng)通過封面、標(biāo)題、作者等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測書籍內(nèi)容。閱讀過程中，教師應(yīng)組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的想法。閱讀完成后，教師可以組織故事復(fù)述、角色扮演或?qū)懽骰顒?，以加深學(xué)生的理解。在教學(xué)過程中，教師要滲透閱讀策略，教給學(xué)生如何做筆記、如何標(biāo)記重要信息以及如何總結(jié)段落大意，并引導(dǎo)學(xué)生識別主題、人物發(fā)展、情節(jié)結(jié)構(gòu)等文學(xué)元素。同時，借助數(shù)字工具和平臺，如電子書、有聲書、在線閱讀社區(qū)等，實施混合式教學(xué)，組織線上和線下閱讀活動。教師應(yīng)結(jié)合主要閱讀內(nèi)容，與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合，增加閱讀的實用性和趣味性，還可以與社區(qū)合作，開展課外閱讀俱樂部或讀書會等活動。

3.方法指導(dǎo)：發(fā)展學(xué)生能力，加強整本書閱讀內(nèi)容研討

整本書閱讀內(nèi)容的確定應(yīng)從語文學(xué)科角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣、課標(biāo)要求、課內(nèi)教材進行延伸，確保語文味、經(jīng)典性和內(nèi)容化，以此加強學(xué)生對整本書內(nèi)容的研討。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力，分階段進行閱讀指導(dǎo)，如初級階段注重故事理解、中級階段分析人物和情節(jié)、高級階段探討主題和寫作手法等。教師可以教授一些基本的閱讀技巧，如快速閱讀、精讀、略讀、掃讀等，以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)使用不同的閱讀策略，如預(yù)測、提問、可視化、概括、推理等，以加深對文本的理解和記憶。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀時做好筆記，可以是摘錄好詞好句，也可以是對文本的理解與感悟，這有助于學(xué)生更好地吸收知識。教師還可以組織小組討論、讀書會等活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，從而相互學(xué)習(xí)、共同進步。

（三）分享課：展示學(xué)生閱讀成果

1.成果展示：調(diào)動學(xué)生熱情，優(yōu)化整本書閱讀效果呈現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生整本書閱讀進展到一定階段，教師應(yīng)利用課堂時間組織班級閱讀會，并在閱讀會中進行成果分享和交流討論。如閱讀成果展示階段，教師可以實施以下策略：第一，制作讀書小報——學(xué)生制作精美的讀書小報，內(nèi)容可以包括書名、作者、主要人物介紹、情節(jié)概要、讀后感等，這既能鍛煉他們的動手能力，又能促使他們對所讀內(nèi)容進行深入思考。第二，演繹書中的片段——學(xué)生分小組選取書中的某個精彩片段，通過角色扮演的方式進行演繹，這不僅能夠加深他們對故事情節(jié)的理解，還能培養(yǎng)他們的團隊合作能力和語言表達(dá)能力。第三，舉辦故事會——學(xué)生輪流上臺，將自己閱讀的書籍內(nèi)容以講故事的形式分享給其他同學(xué)，這有助于提高他們的口頭表達(dá)能力，激發(fā)他們的交流興趣。第四，創(chuàng)作續(xù)寫——學(xué)生根據(jù)已閱讀的書籍內(nèi)容，發(fā)揮想象力，續(xù)寫或者改寫故事，這樣的活動能夠促進他們創(chuàng)造性思維和寫作能力的發(fā)展。

2.評價反饋：助力學(xué)生反思，構(gòu)建整本書閱讀評價機制

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價反饋是一種重要的教學(xué)手段，有助于學(xué)生對自己的閱讀能力進行反思。有效的評價機制能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀評價目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量，涵蓋閱讀理解、批判性思維、詞匯積累等多個方面。首先，實施過程性評價，通過提問、討論等方式，對學(xué)生進行及時評價，使用閱讀記錄表或閱讀日記等工具，幫助學(xué)生自我監(jiān)控閱讀進度和理解程度。其次，進行多元化評價，采用口頭報告、角色扮演、讀書筆記、思維導(dǎo)圖等多種形式來評價學(xué)生的閱讀能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，如“我從這本書中學(xué)到了什么”“我的閱讀策略是否有效”等。

四、結(jié)語

總的來說，在新課標(biāo)背景下，整本書閱讀被賦予了重要的地位，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維能力?？梢哉f，整本書閱讀是新時代閱讀教學(xué)改革的方向，教師應(yīng)注重小學(xué)語文整本書教學(xué)模式的創(chuàng)新，依托科學(xué)合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使學(xué)生真正從閱讀中受益。教師還應(yīng)建立多元化的評價體系，不僅要評價學(xué)生的閱讀成果，還要評價其閱讀過程和閱讀態(tài)度，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師應(yīng)針對整本書閱讀教學(xué)進行及時反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)策略，以提高整本書閱讀教學(xué)效果，適應(yīng)新時代教育的要求。