“五育”融合是新時(shí)代背景下中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要方向，也是促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要策略，對(duì)其進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合我國(guó)基層教育實(shí)際情況，根據(jù)五育融合理念以及陶行知教育思想，首先從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度探究了基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建與實(shí)施策略，其次從實(shí)施保障角度出發(fā)，提出優(yōu)化師資力量、提供資源保障、加強(qiáng)家校合作等具體的保障策略，希望為“五育”融合背景下小學(xué)行知課程的構(gòu)建與實(shí)施提供一定的理論支持。

2019年7月，我國(guó)印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“堅(jiān)持五育并舉、全面發(fā)展素質(zhì)教育”的新要求。在這一思想落實(shí)的過程中，相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課程教學(xué)存在“五育”分離的情況，嚴(yán)重偏離了該策略的制定目標(biāo)。在這一背景下，國(guó)家相繼出臺(tái)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等文件，要求教育部門進(jìn)行“五育”融合。在“五育”融合思想的指引下，本文對(duì)小學(xué)行知課程構(gòu)建策略進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)教育體系全面發(fā)展。

一、相關(guān)理論概述

（一）“五育”融合的概念與內(nèi)涵

“五育”指的是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，“五育”融合指的是“五育”應(yīng)當(dāng)相互依存、相互滲透，將不同教育進(jìn)行融合發(fā)展，是德智體美勞相互融合、相互滲透的過程。小學(xué)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的“五育”融合能夠幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小學(xué)行知課程理念與目標(biāo)

小學(xué)行知課程是在陶行知教育思想的指引下，以現(xiàn)實(shí)生活需要為前提進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力。在實(shí)際的工作情境中，這種課程通常以校本課程的形式呈現(xiàn)。

在融合“五育”的背景下，行知課程在實(shí)現(xiàn)過程中需要綜合“五育”融合和行知教育兩種理念，對(duì)校本課程進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建。基于“五育”融合的小學(xué)行知課程主要具有以下特點(diǎn)：第一，育人價(jià)值更突出，即該課程應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。第二，課程內(nèi)容體系更加豐富，即在內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)科融合思維，構(gòu)建更加豐富的課程。第三，實(shí)踐路徑更加廣泛，即可以引進(jìn)更多先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課程目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，具體方法包括但不限于單元主題學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。第四，課程評(píng)價(jià)維度更加多元，即基于“五育”融合的小學(xué)行知課程評(píng)價(jià)需要納入學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同群體的評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。

二、基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建與實(shí)施策略

（一）課程目標(biāo)設(shè)置

在基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程構(gòu)建目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。具體而言，應(yīng)當(dāng)設(shè)置以下目標(biāo)：第一，“五育”融合目標(biāo)，即在課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“五育”融合的基本邏輯，使課程與課程之間產(chǎn)生較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，滿足“五育”融合和共同發(fā)展的強(qiáng)制性要求。第二，和諧共生目標(biāo)，即在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與、共同實(shí)踐。第三，育人目標(biāo)，即應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備友善、自信、責(zé)任、主動(dòng)、堅(jiān)持、自律的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容選擇

在目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，具體實(shí)現(xiàn)流程如下：第一，學(xué)校德育辦作為課程構(gòu)建主體單位，召集學(xué)校內(nèi)部具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，負(fù)責(zé)基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建任務(wù)。第二，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教師等，從全方位了解不同主體對(duì)于課程設(shè)計(jì)的意見與建議，收集原始數(shù)據(jù)，以此來提升課程內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量。第三，為了落實(shí)“五育”融合的現(xiàn)實(shí)要求，應(yīng)當(dāng)提升行知課程的豐富度，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本遵循。具體而言，基于“五育”融合的小學(xué)行知課程應(yīng)當(dāng)包括德育類行知課程、文體類行知課程、健體類行知課程、藝術(shù)類行知課程和實(shí)踐類行知課程。

德育類行知課程設(shè)計(jì)。此類課程是響應(yīng)德育要求的重要方式，在實(shí)踐中，教師可以綜合現(xiàn)實(shí)需求、以行動(dòng)為核心進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，具體如下：第一，微笑行動(dòng)。該行動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生“友善”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生做到舉止文明、待人友善，實(shí)現(xiàn)方式為見到人主動(dòng)微笑問好。第二，擺臂行動(dòng)。該行動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生“自信”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生充滿活力與自信，實(shí)現(xiàn)方式為在走路時(shí)時(shí)刻保持精神抖擻的狀態(tài)，身姿挺拔、自然擺臂。第三，彎腰行動(dòng)。該行動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生做到愛護(hù)公物、遵守責(zé)任，實(shí)現(xiàn)方式為在生活和學(xué)習(xí)的過程中，見到地面雜物主動(dòng)拾起，保證學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的整潔，充分培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感。第四，書包行動(dòng)。該行動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生自己的事情自己做，實(shí)現(xiàn)方式為自己的書包自己背，樹立自主意識(shí)。第五，體質(zhì)行動(dòng)。該行動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)持”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生養(yǎng)成做事持之以恒的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)方式為每日進(jìn)行體操鍛煉，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣，并將這一習(xí)慣泛化到未來的學(xué)習(xí)和生活中。第六，晨間行動(dòng)。該行動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生“自律”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的品德，實(shí)現(xiàn)方式為在生活中高唱國(guó)歌、規(guī)范標(biāo)志、熟知規(guī)章，以此養(yǎng)成嚴(yán)于律己的品格。

文體類行知課程設(shè)計(jì)。此類課程是響應(yīng)“智育”要求的重要方式，在實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)策略如下：第一，開設(shè)經(jīng)典誦讀類課程。教師將一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解經(jīng)典內(nèi)涵。第二，開設(shè)課外誦讀課程。教師按照小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，布置一些推薦誦讀書目，利用“課前三分鐘”等特殊時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)行短暫誦讀。第三，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置班級(jí)圖書館等場(chǎng)所，為學(xué)生提供良好的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

健體類行知課程設(shè)計(jì)。此類課程是響應(yīng)“體育”要求的重要方式，在實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)策略如下：第一，將學(xué)生喜聞樂見的體育活動(dòng)引入課程設(shè)計(jì)，相關(guān)體育活動(dòng)主要包括跳方格、打陀螺等，與傳統(tǒng)體育課程相比，這些教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的趣味性，能夠更好地提高學(xué)生參與的積極性。第二，為了保持課程的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)以月為單位，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行更換。

藝術(shù)類行知課程設(shè)計(jì)。此類課程是響應(yīng)“美育”要求的重要方式，在實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)策略如下：設(shè)置吉他、合唱、口琴、舞蹈等選修課程，允許學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，每名學(xué)生至少參加一門藝術(shù)類行知課程的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐類行知課程設(shè)計(jì)。此類課程是響應(yīng)勞動(dòng)教育要求的重要方式，在實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)策略如下：設(shè)置竹編、陶藝、七巧板、十字繡、剪紙等選修課程，允許學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，每名學(xué)生至少參加一門實(shí)踐類行知課程的學(xué)習(xí)。

（三）課程實(shí)施途徑

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，相關(guān)部門還應(yīng)對(duì)課程的具體實(shí)施路徑進(jìn)行確定，具體實(shí)施策略如下：

第一，文體類行知課程和健體類行知課程需要完整、大段的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)，但是在實(shí)際小學(xué)中，國(guó)家要求小學(xué)階段的學(xué)生在校時(shí)間控制在6小時(shí)以內(nèi)，為了滿足這一要求，相關(guān)部門可以對(duì)常規(guī)授課時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將一些課程縮短為35分鐘，在此基礎(chǔ)上為文體類行知課程和健體類行知課程留出充足的時(shí)間，并將其納入正式課表。

第二，藝術(shù)類行知課程和實(shí)踐類行知課程屬于典型的自選課程，相關(guān)部門可以將藝術(shù)類行知課程固定設(shè)置為周四下午最后一節(jié)課，將實(shí)踐類行知課程固定設(shè)置為周五下午最后一節(jié)課，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇特定的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自身的發(fā)展情況對(duì)選修課程進(jìn)行調(diào)整。

第三，德育類行知課程以及其他類型課程中的部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)方式具有一定的特殊性，即具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式的限制較少，針對(duì)此類課程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況自主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并由相關(guān)教師負(fù)責(zé)實(shí)施。

（四）評(píng)價(jià)體系建立

評(píng)價(jià)體系的建立是為了保證課程實(shí)施情況能夠得到有效評(píng)價(jià)，并方便學(xué)校對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而對(duì)基于“五育”融合的小學(xué)行知課程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，最終促進(jìn)課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。從具體實(shí)施角度來看，課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)具有多元化特征，即主體多元化和方式多樣化，具體實(shí)現(xiàn)策略如下：

第一，作品類評(píng)價(jià)。即建立作品展覽室，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取其中的優(yōu)秀作品放入展覽室，例如在陶藝課程中制作的優(yōu)秀陶藝作品、在美術(shù)課程中繪制的優(yōu)秀畫作等，并以月為單位進(jìn)行更新。展覽完成后，應(yīng)當(dāng)將作品還給學(xué)生。

第二，活動(dòng)類評(píng)價(jià)。即通過舉辦活動(dòng)的方式對(duì)不同的行知課程成果進(jìn)行展示，例如，在“六一”這一特殊時(shí)間舉辦校園藝術(shù)節(jié)，設(shè)置舞蹈表演、口琴表演等文藝類表演，同時(shí)設(shè)置跳繩比賽、打陀螺比賽等競(jìng)技類表演。在表演過程中，學(xué)生可以獲得公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身發(fā)展，也有助于提升知行課程在學(xué)生中的受歡迎程度。

第三，常態(tài)化評(píng)價(jià)。即學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取定期書面評(píng)價(jià)的方式，組織教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)填寫調(diào)查問卷，明確這一段時(shí)間內(nèi)行知課程的應(yīng)用效果。

第四，媒體類評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)校刊、校外媒體等媒體上宣傳相關(guān)活動(dòng)成果，通過媒體宣傳獲取線上評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)課程教學(xué)方式和活動(dòng)組織方式等進(jìn)行完善，從而推動(dòng)基于“五育”融合的小學(xué)行知課程不斷創(chuàng)新。

三、基于“五育”融合的小學(xué)行知課程實(shí)施保障策略

為了保證基于“五育”融合的小學(xué)行知課程的順利實(shí)施，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，相關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的保障策略。

（一）優(yōu)化師資力量

優(yōu)化師資力量是保障基于“五育”融合的小學(xué)行知課程得以順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)。具體而言，基于“五育”融合的小學(xué)行知課程具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，不僅要求教師具有專業(yè)的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)明確“五育”融合和行知課程的基本理念與實(shí)現(xiàn)策略。但是在當(dāng)前的教育教學(xué)中，很多教師對(duì)于“五育”融合和行知課程的認(rèn)知普遍存在偏差，很容易影響教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一情況，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取以下措施優(yōu)化師資力量：第一，提升教師專業(yè)水平，可以采取定期培訓(xùn)、教學(xué)研討、校外學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行提升，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括“五育”融合理論、行知教育理論以及相關(guān)教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)等。第二，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，即對(duì)在“五育”融合教育中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在“五育”融合教育中表現(xiàn)較差的教師進(jìn)行批評(píng)，這種方式能夠在一定程度上激發(fā)教師參與相關(guān)工作的積極性。

（二）提供資源保障

任何課程的高質(zhì)量實(shí)施都需要充足的資源保障。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加在基于“五育”融合的小學(xué)行知課程方面的資金投入，可以通過爭(zhēng)取政府和教育主管部門的財(cái)政支持、積極尋求社會(huì)資助和企業(yè)贊助的方式來拓展資金來源。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)設(shè)施，即根據(jù)小學(xué)行知課程構(gòu)建的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)備更新與環(huán)境優(yōu)化，為課程的落地提供必要的硬件基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)家校合作

家校合作是提升“五育”融合和行知課程教育質(zhì)量的重要途徑，在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立家校定期交流機(jī)制，并與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息共享，向家長(zhǎng)傳遞“五育”融合的教育理念和家庭教育方法，這也能夠在一定程度上提升基于“五育”融合的小學(xué)行知課程實(shí)施質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在“五育”融合這一全新的教育改革方向下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以高質(zhì)量教育體系建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)自身實(shí)際情況，開發(fā)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的行知課程，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

注：本文系浙江省教育科學(xué)2024年規(guī)劃課題“從知識(shí)走向素養(yǎng)：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的‘行知課堂’育人模式研究”（課題編號(hào)：2024sc224）的研究成果。