思辨能力作為高階思維的重要組成部分，對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要意義。兒童哲學(xué)家李普曼強(qiáng)調(diào)，哲學(xué)對(duì)話不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更重要的是教會(huì)幼兒從不同角度審視問(wèn)題，理解觀點(diǎn)的多樣性，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提到關(guān)于幼兒思辨能力發(fā)展的目標(biāo)與要求：與別人看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。可見(jiàn)，幼兒思辨能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重要議題。

一、“思辨之惑”：聚焦當(dāng)前幼兒思辨能力培養(yǎng)困境

為較為全面地審視幼兒思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取多人觀察記錄、現(xiàn)場(chǎng)錄像、視頻回顧等方法，對(duì)4個(gè)大班的一日活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研。發(fā)現(xiàn)：教師雖然已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒思辨能力的重要性，但在實(shí)際操作中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

困境一：決策邊緣，思辨潛力待喚。

教師在活動(dòng)中難以平衡幼兒自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。一方面，教師希望給予幼兒足夠的自主空間，讓他們能夠自由表達(dá)、獨(dú)立思考；另一方面，教師又擔(dān)心幼兒無(wú)法自主完成任務(wù)或偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)。因此，活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)教師看似讓幼兒參與決策游戲的內(nèi)容，但決策方式單一，沒(méi)有讓幼兒充分發(fā)表自己的想法，而是采取統(tǒng)一的方式?jīng)Q定，實(shí)施過(guò)程中逐漸從幼兒的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲗?dǎo)。

困境二：對(duì)話淺顯，思辨火花待點(diǎn)燃。

教師對(duì)思辨能力的理解存在偏差。部分教師將思辨簡(jiǎn)單地等同于爭(zhēng)論或辯論，而忽視了思辨過(guò)程中所需的批判性思維、邏輯推理、問(wèn)題解決等復(fù)雜技能的培養(yǎng)。這種理解上的誤區(qū)導(dǎo)致教師在組織活動(dòng)時(shí)難以準(zhǔn)確把握思辨能力培養(yǎng)的核心要素，進(jìn)而影響了活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

困境三：體系缺失，思辨之翼難展翅。

思辨能力的培養(yǎng)需要教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一系列連貫的活動(dòng)，從不同的角度激發(fā)幼兒的思考，而不是僅僅停留在表面的操作活動(dòng)上。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一系列有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)思辨能力的全面發(fā)展。

二、“思辨之徑”：以童議圈談培養(yǎng)大班幼兒思辨能力的策略

童議圈談，是以聊天、討論及辯論為媒介，讓大班幼兒展開(kāi)對(duì)話的一種形式。它旨在激發(fā)大班幼兒的參與興趣，促進(jìn)其主動(dòng)思考，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)思辨能力。教師通過(guò)搭建“童議圈談”這一平臺(tái)，運(yùn)用“喚醒·賦能·內(nèi)生”三維指導(dǎo)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題、組織團(tuán)體討論和引導(dǎo)深入分析，有效提升幼兒的思辨能力。幼兒在討論中發(fā)表見(jiàn)解、傾聽(tīng)、辯論，深化理解。教師分析問(wèn)題，激發(fā)批判性思維，引導(dǎo)幼兒提出并驗(yàn)證解決方案，提升思辨能力。如圖1所示，幼兒通過(guò)這一過(guò)程養(yǎng)成思考習(xí)慣，思辨能力顯著提升。

（一）喚醒·思辨潛能—構(gòu)建平等對(duì)話的童議圈談平臺(tái)

構(gòu)建一個(gè)充滿尊重與理解的童議圈談環(huán)境，讓大班幼兒感受到自己是討論中不可或缺的一部分，從而主動(dòng)開(kāi)啟思辨之旅。教師作為引導(dǎo)者，以同伴的身份加入幼兒的對(duì)話，用溫和而鼓勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)他們的好奇心與探索欲，確保每位幼兒都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

1.空間重塑，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話氛圍

在傳統(tǒng)的分享交流和師幼對(duì)話中，教師通常位于前方，幼兒圍坐或排坐。這種布局限制了幼兒表達(dá)，不利于營(yíng)造輕松平等的交流環(huán)境和激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。為此，教師設(shè)計(jì)了童議圈談式談話空間：在需要幼兒討論和決策時(shí)，將空間布局調(diào)整為多個(gè)圓桌組成的談話區(qū)域，幼兒可以自由選擇座位，參與小組討論。通過(guò)調(diào)整空間布局，激發(fā)幼兒的自主決策意識(shí)。

2.哲思引領(lǐng)，點(diǎn)燃幼兒思維火花

童議圈談旨在鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)，確保每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)。圍繞“話題的產(chǎn)生”“找尋合適的哲思對(duì)話”以及“搭建幼兒對(duì)話通道，助推幼兒哲思思辨”這三個(gè)核心問(wèn)題，教師明確了童議圈談的核心要素即平等參與、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、聚焦思辨。話題通?；谟變旱膶?shí)際問(wèn)題或共同興趣，具有哲學(xué)性質(zhì)，旨在激發(fā)深度思考和培養(yǎng)思辨習(xí)慣。

3.教師助力，推動(dòng)幼兒思辨啟航

教師作為發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要善于捕捉幼兒的哲思話題，給予必要的支持，促進(jìn)幼兒深入思考。通過(guò)“傾聽(tīng)”“對(duì)話”和“啟發(fā)”等方式提煉關(guān)鍵信息，做話題的推進(jìn)者，不斷激發(fā)幼兒對(duì)生活中各類現(xiàn)象的思考，從而培養(yǎng)幼兒的思辨能力。

（二）賦能·思辨成長(zhǎng)—多維度策略支持下的思維養(yǎng)成

教師要采用多維度策略來(lái)支持幼兒的思維養(yǎng)成，通過(guò)角色體驗(yàn)、導(dǎo)圖助力、辯論支持等策略，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而拓寬思維邊界，理清思辨脈絡(luò)，并鍛煉邏輯表達(dá)能力。

1.角色體驗(yàn)，拓寬思維邊界

大班幼兒雖然已具備初步的獨(dú)立思考能力，但這些思考往往較為單薄。教師可以通過(guò)角色扮演的方法，讓幼兒從不同的角度去體驗(yàn)和思考問(wèn)題。在角色扮演的過(guò)程中，教師還可以借助情境模擬，加深幼兒對(duì)角色的體驗(yàn)和理解，進(jìn)而培養(yǎng)他們的同理心和思辨能力。如圖3所示。

2.導(dǎo)圖助力，理清思辨脈絡(luò)

教師可以引導(dǎo)幼兒使用思維導(dǎo)圖這一工具來(lái)梳理和組織討論的思路。思維導(dǎo)圖能夠幫助幼兒將復(fù)雜的問(wèn)題分解成多個(gè)部分，從而更清晰地看到問(wèn)題的全貌。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖記錄自己的想法和觀點(diǎn)，通過(guò)圖形和連接線將各種信息串聯(lián)起來(lái)。不僅有助于幼兒更好地理解問(wèn)題，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和組織能力。如圖4所示。

3.辯論支持，鍛煉邏輯表達(dá)

辯論活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒思辨能力的有效方式之一。通過(guò)辯論，幼兒不僅能夠鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行反駁。在“童議圈談”中，教師可以讓幼兒通過(guò)辯論鍛煉思辨思維。在辯論過(guò)程中，幼兒需要學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，用事實(shí)和理由支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)反駁對(duì)方的論點(diǎn)。通過(guò)這樣的鍛煉，幼兒能夠逐步提高自己的思辨能力，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，并在討論中形成自己的獨(dú)立思考。

（三）內(nèi)生·思辨力量—多路徑反思實(shí)踐，深化思辨能力

在思辨能力的深化過(guò)程中，反思實(shí)踐是不可或缺的一環(huán)。它能促進(jìn)幼兒從認(rèn)知到行動(dòng)、從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。以反思日記、多元評(píng)價(jià)、家園互動(dòng)為載體，幫助幼兒更深入地理解問(wèn)題，鞏固思辨技能，并在實(shí)踐中不斷提升自我。

1.反思日記，透視思維成長(zhǎng)軌跡

在“童議圈談”活動(dòng)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒寫(xiě)下自己的思考過(guò)程和感受，形成反思日記。反思日記是一種記錄幼兒在討論過(guò)程中的思考、感受和收獲的工具。幼兒可以回顧自己在討論中的表現(xiàn)，思考自己在哪些方面有所進(jìn)步，哪些方面還需要改進(jìn)，從而鞏固對(duì)討論話題的理解，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化思辨和自我認(rèn)知

在“童議圈談”活動(dòng)中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面了解幼兒在思辨能力方面的表現(xiàn)，讓幼兒從不同角度審視自己的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，教師評(píng)價(jià)。細(xì)致觀察，個(gè)別指導(dǎo)。教師要通過(guò)細(xì)致地觀察記錄，了解每個(gè)幼兒在討論中的表現(xiàn)、思維特點(diǎn)以及進(jìn)步空間。這些記錄不僅有助于教師在活動(dòng)后進(jìn)行反思和調(diào)整，還能為每個(gè)幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

第二，同伴評(píng)價(jià)。相互觀察，共同成長(zhǎng)。在“童議圈談”結(jié)束后，教師可以組織一個(gè)簡(jiǎn)短的分享會(huì)，讓每個(gè)幼兒輪流表達(dá)自己對(duì)同伴在討論中表現(xiàn)的看法，鼓勵(lì)幼兒相互觀察、傾聽(tīng)和思考，不僅能培養(yǎng)他們的觀察能力和公正性，還能學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)，促進(jìn)幼兒間的相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

第三，自我評(píng)價(jià)。自主反思，內(nèi)視自我。自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒自主性和反思能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)幼兒思考自己在討論中的表現(xiàn)，包括自己提出的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的態(tài)度以及在辯論中的表現(xiàn)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在未來(lái)的圈談中更加自信和有目的地參與。

3.家園互動(dòng)，多元助力思辨養(yǎng)成

家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，將“童議圈談”活動(dòng)延伸到家庭中，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思辨能力的發(fā)展。鼓勵(lì)幼兒與家人一起進(jìn)行話題討論，分享彼此的觀點(diǎn)。如圖5所示。

在家庭互動(dòng)中，幼兒不僅能夠得到家長(zhǎng)更多的支持和鼓勵(lì)，還能將幼兒園中學(xué)到的思辨技巧應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)化和提升。此外，教師可以定期組織家長(zhǎng)交流會(huì)，分享在“童議圈談”活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)和策略，與家長(zhǎng)共同探討如何更好地支持孩子的思辨發(fā)展，助力激發(fā)大班幼兒的思辨潛能。

三、“思辨之力”：思考與收獲

“童議圈談”讓幼兒更加積極主動(dòng)思考，勇于表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重不同的意見(jiàn)。幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯推理和批判性思維解決問(wèn)題。教師也獲得了經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，更深刻理解如何激發(fā)幼兒思考潛能。

（一）幼兒蛻變：童議圈談點(diǎn)亮幼兒思辨智慧火花

“童議圈談”讓幼兒逐漸建立起自信心，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。幼兒能夠自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋找解決方案，表現(xiàn)得更加勇敢和自信。同時(shí)，學(xué)會(huì)與同伴交流和合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)，在討論中獲得共識(shí)。

（二）教師成長(zhǎng)：童議圈談驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)提升引擎

“童議圈談”活動(dòng)拓寬了教師的知識(shí)面和兒童哲學(xué)視野。在設(shè)計(jì)和組織時(shí)，教師需要充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予有效支持，搭建思辨支架。在“童議圈談”活動(dòng)中，教師的觀察力、判斷力和思辨力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師需要繼續(xù)深化“童議圈談”的實(shí)踐，助力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。